資源簡介

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§4.1 光的傳播
大邑外國語學校 唐建全
一、教學設計
1、教學目標：
知識與技能：
1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。
2、理解光沿直線傳播及其應用。
過程與方法：
觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。
情感態度與價值觀：
1、通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2、通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎。
3、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
2、內容分析：
本節內容是學習光學知識的第一課，是后面學習光的反射、平面鏡成像及光的折射的基礎，光的傳播現象與學生的生活息息相關，學生對光有很強的感性認識，但對光的傳播沒有系統的認知，課文上有豐富的圖片資料，學生可以根據身邊的物理現象在老師的引導下總結出光傳播規律。
3、學情分析：
初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生生活中的光現象引入知識，給學生創設學習的情境,讓學生在圍繞本節知識的前提條件下進行自主探究,同時在教師的引導下,形成對光的傳播的系統認識,逐步讓學生理解和應用科學知識。
4、設計思路：
課堂著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，構建一種對話、合作與探究的課堂文化。
(1)創設富有社會氣息的情境。課堂以上海世博燈光、煙花晚會視頻導入，一方面引起學生的學習興趣，另一方面加深學科知識對社會的作用的認識，增強學習的責任感。
(2 )創設富有生活氣息的情境。教學從影子、軍訓站隊列、射擊等學生身邊的實例入手，讓學習活動與日常生活相聯系，當學習能為生活增添色彩時，就會變得歡樂有趣。
(3)創設富有想象氣息的情境。教學中，學生根據ppt放映出的圖片對光的傳播的大膽猜想，及三個演示實驗的結論總結，教師在實驗探究的過程中設境，讓每個學生都展開想象的翅膀，大膽想象，大膽表現。
二、教學過程
教學環節及時間 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境，新課導入2’ 播放上海世博會開幕式煙花、燈光表演片段視頻。由此引出美麗的光，從而導入新課。 觀看視頻，感受光的神奇，增加感性認識，提高學習興趣。 創設情境，使學生感到所學知識及相關現象的實用性和普遍性，激發學習的興趣。
學法指導，探究新知3’ 一、光源熄滅教室燈光，拉起窗簾，在教室營造一種漆黑的景象，然后開燈引導學生認識什么是光源。學生自主學習展示強調：月亮是否是光源？ 歸納出光源的概念：能夠自行發光的物體。舉手回答，可將光源分為天然光源和自然光源。學生討論后回答，月亮不是光源，因為它是靠反射太陽光而明亮的，本身并不能發光。 簡單的概念，可以由學生建立，培養學生歸納能力。引導和幫助學生體會歸納分類的方法，培養思維能力。培養交流合作和語言表達能力。
提出問題，作出猜想3’ 二、探究光的傳播規律光是怎樣傳播的？用PPT展示圖片，包括氦氖激光束、城市夜空的射燈、穿過森林的太陽光束等。鼓勵學生對光是如何傳播做出猜想。 學生注意觀看圖片，積極思考，大膽提出自己的猜想：光是沿直線傳播 用學生熟知的現象和圖片提出問題，教育學生觀察生活、服務生活。嘗試根據已有經驗和知識提出猜想
設計實驗，驗證猜想12’ 學生設計實驗，并展示實驗現象：【演示】1：光在空氣中沿直線傳播。用噴壺噴出水霧，用激光筆照射，觀察激光傳播路徑。【演示】2：光在液體中沿直線傳播。在清水中加入少量牛奶，再用激光筆發出的光垂直射入水面，觀察激光在液體中的傳播路徑。【演示】3：光在透明固體中沿直線傳播。用激光筆發出的激光射入透明的蠟，觀察激光在透明蠟中的傳播路徑。引導學生歸納演示實驗結果，判斷實驗結果是否證實了自己的猜想。 全班同學觀察演示實驗，討論后得出結論：光在空氣中沿直線傳播。全班同學觀察演示實驗，討論后得出結論：光在液體中沿直線傳播。全班同學觀察演示實驗，討論后得出結論： 光在透明固體中沿直線傳播。最后所有學生能達成共識：光在同種均勻人質中沿直線傳播。 在三種不同的介質中進行實驗才能得出規律性的知識。用觀察現象、思考問題來幫助學生理解：光是沿直線傳播的，通過學生自己歸納出結論，從而證實自己的猜想是正確的。 體會提出假設、設計和進行實驗、證明假設的探究方法。
知識遷移，運用提高8’ 三、光線由于光的傳播有方向，我們通常用光線來表示光的傳播路線和方向，教師用直尺在黑板上示范畫光路圖，強調：光線是帶箭頭的直線。講解光線是一個理想模型，而不是真實存在。 學生自己在草稿本上作圖，能夠正確的畫出光線。 培養嚴謹的科學態度，初步了解物理模型的重要性。
分析結論，知識應用12’ 光的直線傳播的現象：（學生展示、交流）①影子的形成將手擋在多媒體屏幕前，擋住投影儀的光，使屏幕上出現手的影子，讓學生討論得出影子產生的原因。②小孔成像現象，產生的原因，應用及實驗展示。③在PPT上展示日食和月食的照片，簡單解釋它們產生的原因。 觀察實驗現象，積極思考，得出影子產生的原因。實驗展示，培養學生動腦、動手的能力學生參與活動當中，將光的直線傳播應用到生活當中。 培養學生把所學的知識應用到生活當中。就從講臺出發，讓學生體會最近的物理現象，明白物理知識無處不在。
光的直線傳播的應用：（學生展示、交流）①激光準直讓學生看書上圖2.1-3，介紹工程師應用光沿直線傳播的性質引導掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出偏差。②射擊瞄準，隊伍看齊聯系學生前段時間的軍訓，回憶自己如何將隊列站齊。學生活動：將三個相同的水瓶排在同一條直線上。 （學生展示、交流）介紹激光準直是怎樣得到應用的。回憶和討論，然后說出自己在軍訓時的站隊列的體會。 培養學生查閱資料，自主學習與歸納能力從生活的實例入手，引導學生注意觀察生活。
評估交流，歸納小結2’ 學生小結② 課堂練習反饋 自學、思考和回答問題 培養學生的自學能力和知識應用能力，學會觸類旁通。
板書設計 §4.1光的傳播光源：能自行發光的物體。 三、光線： 天然光源：太陽、螢火蟲、 分類 水母 四、光的直線傳播現象和應用：： 人造光源：燈、蠟燭 現象：影子的形成小孔成像月亮不是光源 日食、月食光在傳播。 應用：激光準直光在同種均勻介質中沿直線傳播。 射擊瞄準、
四、教學反思
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光線
三、光線：用一根帶有箭頭的直線來表示光的傳播方向和路徑，這條直線就叫光線。
1、光線是人們假想的物理模型，實際不存在，而光的傳播是客觀存在。
2、二種光線表示
（1）一條光線
（2）平行光線
如（太陽光）
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太陽光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的地球（月亮），在地球（月亮）后面光無法到達的區域便產生了月食（日食）。
光直線傳播現象:
【現象】
日食的形成
總結：
日食是月球的影子投映到地球上
光直線傳播現象
【現象】
月食的形成
總結：
月食是地球的影子投映到月球上
神秘的日食和月食
日偏食
日食
日環食
月食
月食
月食
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半影
本影
全食
地球
偏食
環食
太陽
月亮
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第一節 光的傳播
大邑外國語學校 唐建全
學習目標
知識目標：
知道什么是光源？光線是如何傳播的？
能力目標：
能解釋一些簡單的光沿直線傳播的現象
情感目標：
了解理論聯系實踐的道理
光從哪里來
思考：在黑暗的教室里，我們
為什么看不見東西？
分析:
思考：
什么是光源呢
你認為光是怎樣傳播的呢？
你來猜一猜！
光是如何傳播的
猜想:
1、光可能是沿直線傳播的
2、光可能是沿曲線傳播的。
3、光傳播路線可能是折線
究竟哪種猜想是正確的呢？
探究光在氣體中的傳播
探究光在液體中的傳播
探究光在固體中的傳播
注意:請不要用激光手電筒直射人眼
提示
光在空氣中
－－沿直線傳播
光在水中
－－沿直線傳播
光在果凍中
－－沿直線傳播
初步結論
光同種介質中總是沿直線傳播？
分析論證:
光的傳播規律
光在 中沿直線傳播。光在兩種介質交界面,發生反射和折射.
同種均勻介質
得出結論：
光在同種均勻介質中總是沿直線傳播的，那么如何表示光傳播的路徑和方向呢？
想一想：
四、光的直線傳播的現象和應用：
3、日食、月食
1、影的形成
2、小孔成像
（一）光的直線傳播的現象
（二）、光的直線傳播的應用：
1、工程上的應用－－激光準直
2、光的直線傳播在生活中的應用
課堂小結:
1、 叫做光源；
能夠發光的物體
2、光在均勻介質中是沿 傳播的，影、小孔成像、日食都是 產生的現象。
直線
光沿直線傳播
3、光線：
表示光傳播的路徑和方向。
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在開鑿大山隧道時,工程師們常常用激光引導掘進機,使掘進機沿直線前進,保證隧道不出偏差
工程中利用激光在空氣中直線傳播檢驗隧道是否挖直
光的直線傳播的應用一
利用光的直線傳播——三點一直線在射擊、射箭運動、排隊中發揮關鍵作用
光的直線傳播的應用二
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美 麗 的 光 世 界
熊熊烈火
燃燒的蠟燭
美麗的水母
可愛的螢火蟲
光源
光源：
把能夠發光的物體叫做光源
設問：常見的光源有哪些？
太陽、恒星、螢火蟲、水母、燭光魚、火把、開著的電燈，燃燒的蠟燭
光源的分類：：
自然光源：淘汰賽
太陽、恒星、螢火蟲、 水母、燭光魚等
人造光源：
開著的電燈，火把、 燃燒的蠟燭等
想想議議：
月亮、鉆石是光源嗎？
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《光的傳播》說課稿
各位評委老師：大家好！
我叫唐建全，來自成都市大邑外國語學校。我說課的題目是《光的傳播》，選自教科版初中物理——八年級上冊第四章第一節。
1、教材的內容：
（一）、光源 （二）、光的傳播 （三）、光的直線傳播現象和應用
2、教材的地位：
這節課的內容是以光的傳播特點向學生展示了一個多彩的光世界，是學生學習光學的入門課和基礎課。光的直線傳播貫穿本章的各節，對認識、解釋自然界中和生活中的一些現象有著廣泛的現實意義。
3、教材分析：
本節內容是學習光學知識的第一課，是后面學習光的反射、平面鏡成像及光的折射的基礎，光的傳播現象與學生的生活息息相關，學生對光有很強的感性認識，但對光的傳播沒有系統的認知，課文上雖然有豐富的圖片資料，學生可以根據身邊的物理現象、實驗體驗，在老師的引導下總結出光的傳播規律。通過本章的學習，可以提高學生的學習熱情，激發探究欲望，培養學生STS意識。因此學習這部分知識有著重要的意義。
4、學情分析：
初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支持。因此應以學生生活中的光現象引入知識，給學生創設學習的情境,讓學生在圍繞本節知識的前提條件下進行自主探究,同時在教師的引導下,形成對光的傳播的系統認識,逐步讓學生理解和應用科學知識。
5、教學目標：
知識與技能：
1、了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。
2、理解沿直線傳播的條件，能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現象。
過程與方法：
1、 觀察光在空氣中、水中和固體中沿直線傳播的實驗現象，培養學生初步的觀察能力和提出問題的能力。
2、 體驗光在同種均勻介質中沿直線傳播的現象――小孔成像
情感態度與價值觀：
1、通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。
2、通過親身的體驗和感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎。
3、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
6、重點和難點：
重點：通過實驗探究，使學生理解光在同種均勻介質中沿直線傳播
難點：如何保證實驗現象清晰、明顯，培養學生提出問題、表述問題的能力。
7、設計思路：
本堂課的設計著重體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。提倡學習方式的多樣化，讓“自主研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生進行自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變，從而引導學生經歷完整的科學探究學習過程。在引導學生探究物理知識的同時滲透以人為本的培養理念，釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。
(1)創設富有社會氣息的情境。課堂以上海世博燈光、煙花晚會視頻導入，一方面引起學生的學習興趣，另一方面加深學科知識對社會的作用的認識，增強學習的責任感。
(2)創設富有想象氣息的情境。教學中，學生根據ppt放映出的圖片對光的傳播的大膽進行猜想，及三組學生自主實驗的演示，在自主實驗探究的基礎上，讓每個學生都展開想象的翅膀，大膽猜想，推理，得出結論。
(3)聯系生活，創設富有生活氣息的情境。讓學習活動與日常生活相聯系，當學習能為生活增添色彩時，就會變得歡樂有趣。如在教學中從影子、隊列訓練、射擊等，使學生在學習的過程中產生共鳴。
8、教法和學法
①、教法：主要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生運用多媒體和實驗的基礎上，引領學生認識多彩的光的現象，并通過觀察實驗和演示實驗、分析實驗，得出實驗結論。，沒辦法當場演示的實驗現象，如光在不均勻介質中傳播情況，就可以找些有關的視頻放給學生看，增加學生的學習興趣，讓學生知識形成完整的知識體系。通過自主探究實驗對學生來說，是一種鍛煉、一種興趣、一種能力的體現。分組合作，自主學習，是解決學生高效學習的有效途徑。
②、學法：學生通過對生活、自然和實驗的現象的認識，進行小組內的自主合作學習來提出、分析、總結問題，并從問題中尋找到新的知識。如光源，學生可以舉很多例子，但有些同學就可能對月球、鉆石等是不是光源產生疑問，這樣有可以達到發現問題，并進行分析，跟著就求證的可能了。由于這節做的實驗簡單有趣，這樣學生就會在實驗的過程中找到答案、找到樂趣。
9、教學過程
（一）、新課導入：利用多媒體的力量，播放上海世博會開幕式煙花、燈光表演片段視頻。創設情境，激發學生學習的興趣。使學生感到所學知識及相關現象的實用性和普遍性。
（二）、進行新課：
1、學習光的知識，要知道光從哪里來，在感受中，認識到人眼要看到東西，需要有光進入我們的眼睛，從而引入光源概念，能夠發光的物體叫做光源。
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要是讓學生認識光是怎樣傳播的。由于學生的感性認識較少，讓學生進行分組實驗探究，指導學生對實驗現象的觀察；自制幻燈片與同學進行交流。
一組：光源
二組：探究實驗光在空氣中的傳播；
三組：探究實驗光在水中的傳播；
四組：光在玻璃中的傳播；
五組：光線、光束
六組：光的直線傳播現象及應用
在實驗過程中，引導學生現察光怎樣傳播，啟發學生分析光的傳播形式、條件，并結合多媒體，這樣，就能讓全部學生都知道光在同種均勻的介質中沿直線傳播。
2、學生做實驗、自主學習
為了使學生感受光的直線傳播，激發學習物理的興趣，并且有利于學生的動手能力和興趣。
實驗：用激光筆的光束分別穿過水、玻璃和水霧里邊做實驗邊讓學生分析、歸納、總結，學生自主演示實驗、多媒體的幻燈片，這樣就大致得出光沿直線傳播的特點，這就要求學生在做的過程中認真去看所做出來的實驗現象。在做的過程中不以固定的模式來讓學生按部就班，讓學生自主設計實驗過程，并且可以改變實驗的對象，如不用我提供的材料，而用其他物體時，這時就可以引導學生提出問題，甚至會涉及到下面的一個問題，影子的形成原因，小孔成像的原理及特點，在體驗中進行了學習。通過學生課后的自主學習上網、查閱資料，擴大學生的知識面和閱讀面，更能激發學生探索未知世界的興趣，同時又教會了學生終身學習的一項技能。
10、教學反思
我在這節課教學時，注重了以下三點：
一是創設探究的情境，激發探究的欲望。我在上課之前播放了上海世博會的燈光、煙火視頻，同學們被深深吸引，從同學們身邊最近發生的事情導入新課，讓課堂氣氛馬上活躍起來。
二是注重了學生的實驗探究培養。如在研究光的直線傳播的規律時，我分別設計了學生自主探究光在氣體、液體、固體中的傳播實驗，在三種不同的介質中進行實驗才能得出規律性的知識，用觀察現象、思考問題來幫助學生理解：光是沿直線傳播的，通過學生自己歸納出結論，從而證實自己的猜想是正確的。
三是注重培養學生的思維能力。如學生們明白了光的傳播規律之后，在后面對所學知識進行運用時，從生活的實例入手，引導學生注意觀察生活，培養學生把所學的知識應用到生活當中，就從講臺出發，讓學生體會最近的物理現象，明白物理知識無處不在。
我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光的來源，傳播、應用。
開場白
這是我國上海舉辦的2010年上海世界博覽會焰火晚會表演，焰火、激光、燈光、眩目、神奇、燦爛，賦予我們智慧的靈感。強烈聲光效果令我們震撼，今天就讓我們一起走進神奇的光世界，領略光的神奇，感受光的傳播。（板書課題）
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1、影的形成
影子形成的條件:影子形成要有光和不透明物體兩個必要條件。
學生手影表演，體驗影的形成。
影子的變化
影子的方向總是和太陽的方向相反。
一天中早晚影子長，中午影子短；
一年中冬季影子長，夏季影子短。
想一想、議一議
2、一天之中，學校旗桿在陽光下影長如何變化？
1、立竿見影、樹蔭是光的什么現象？
光的直線傳播現象
先變短，再變長
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4.對一些視象的襯論：()影子是怎樣形成的？
由于光沿直線傳播，
不透光的物體后面就會
4
形成陰影區城。
擋光板
點光源
陰老區
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在較暗的屋子里,把一支點燃的蠟燭放在一塊半透明的塑料薄膜前面,在它們之間放一塊鉆有小孔的紙板,塑料薄膜上就出現燭焰的倒立的實像,這種現象叫做小孔成像。
小孔成像的原理
小孔成像的特點：
倒立的實像
成像的形狀與小孔的形狀無關
成像大小可變
小孔成像成像及像的變化
實驗效果展示
小孔成像應用－－針孔照相機
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F小孔成像
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F小孔成像
F小孔成像
F小孔成像

F小孔成像
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