資源簡介

第3課遠古的傳說
課標要求
知道炎帝和黃帝的傳說故事；
了解傳說與神話中的歷史信息。
教學目標
1.列舉炎帝、黃帝的傳說故事，說出炎黃結成部落聯盟的過程，知道炎帝和黃帝被尊崇為中華民族人文初祖，加深對民族交融的理解和對中華民族的認同感。
2.通過了解傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明，結合考古發(fā)現，認識到在沒有文字記載的情況下，從神話或傳說中獲取有效信息也是認識歷史的重要途徑之一。
3.知道“禪讓”的含義，掌握堯、舜、禹的禪讓制，學習大禹的創(chuàng)新精神和奉獻精神。
教學重、難點
1.教學重點
了解傳說中炎帝和黃帝對中華文明的重大貢獻。
2.教學難點
知道“禪讓”的含義，掌握堯、舜、禹的禪讓制。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
創(chuàng)設情境，引入新課 展示學習目標 展示學習目標 整體了解所學內容 通過展示，讓學生明確本課內容所需要掌握的內容點在哪里。
遠古傳說紀念郵票導入 展示中國郵政發(fā)行的“遠古傳說紀念郵票”，提問是否能說出郵票所反映的遠古先民神話傳說。 學生搶答。 以遠古傳說紀念郵票搶答形式導入，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，更好的導入本課。
提問過渡：有關我國遠古社會的傳說還有很多，那么當時到底是什么樣子，史書中又是怎樣記載的？今天，我們便來一起學習一下。
知識講解一、炎黃聯盟 1．部落聯盟時期 （1）教師出示《傳說中遠古部落分布圖》，讓學生知道五六千年前，中國進入部落聯盟時期。相傳，當時黃河流域活動著幾個較大的部落，如炎帝、黃帝、蚩尤部落。 學生讀圖，感知炎帝、黃帝、蚩尤部落位置。 培養(yǎng)學生時空觀念意識。
（2）教師指出當時部落狀況：為了爭奪土地和財富，部落之間展開攻伐，又不斷合并，進而結成部落聯盟。并出示材料進行說明——軒轅之時，神農氏世衰。諸侯相侵伐，暴虐百姓，而神農氏弗能征。于是軒轅乃習用干戈，以征不享，諸侯咸來賓從。 學生通過材料感知當時狀況。 通過材料分析當時社會狀況，培養(yǎng)學生形成一定的史料意識，提升史料分析的能力。
敘述過渡：在遠古眾多攻伐中，比較著名的有兩次，分別是阪泉之戰(zhàn)和涿鹿之戰(zhàn)，具體情況如何，我們接著進行學習。
2. 阪泉之戰(zhàn) 教師布置學生完成阪泉之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方、交戰(zhàn)過程、交戰(zhàn)結果的填寫。并同步出示《阪泉之戰(zhàn)想象圖》《炎黃聯盟想象圖》，加深學生學習印象。 學生閱讀教材后回答。 通過閱讀教材的方式了解這部分知識點，培養(yǎng)學生一定的自學和提取關鍵信息的能力。
教師根據時間情況，酌情決定是否加入本時期英雄時代介紹。 英雄時代又稱傳說時代，三皇五帝時代或神話時代，在中國指的是夏朝以前的歷史時期。在文字出現以前，人們通過神話和傳說世代口耳相傳保存著他們的歷史。
3.涿鹿之戰(zhàn) 教師布置學生完成涿鹿之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方、交戰(zhàn)過程、交戰(zhàn)結果的填寫。并出示《涿鹿之戰(zhàn)》地圖，指出這一部落聯盟以后逐漸形成華夏族。
4.華夏民族的形成 教師帶領學生進行小結，并指出炎黃部落聯盟以后逐漸形成為華夏族，因此后人尊崇炎帝和黃帝為中華民族的人文初祖，海內外的華人也以“炎黃子孫”自稱。
教師指導學生閱讀教材引用梁啟超《飲冰室合集》中關于華夏族形成的材料，引導學生思考從材料中可以看出華夏民族的形成有什么特點？ 學生思考后回答。 講練結合，拓寬學生思維。
提問過渡：炎帝和黃帝之所以被尊崇為中華民族的人文初祖，地域上的統(tǒng)一是其中一個重要原因，另外，傳說中的炎帝和黃帝還有許多發(fā)明創(chuàng)造，至今仍然影響著我們的生產和生活。具體有哪些發(fā)明創(chuàng)造呢？我們繼續(xù)進行下面的學習。
知識講解二、傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明 1. 傳說中炎帝的發(fā)明 教師提問傳說中炎帝的發(fā)明有哪些呢？學生依據教材歸納回答——炎帝教民開墾耕種，制作生產工具，種植五谷和蔬菜；制作陶器，發(fā)明紡織，會煮鹽，教人們交換物品等。然后再提問，這些傳說哪些是可信的 （用學過或了解的知識舉例證明） 學生思考后回答，搜集資料進行舉證。如：半坡遺址出土的尖底瓶、仰韶葫蘆紋彩陶壺、炭化了的菜籽和粟；仰韶船形彩陶壺、馬家窯文化青銅刀等都可以證實了傳說中某些比較可靠的歷史信息。 鍛煉學生自主學習與積極發(fā)現思維，通過啟發(fā)式提問，變要我學為我要學，提高學生歷史學習興趣。
2. 傳說中黃帝的發(fā)明 教師提問傳說中黃帝的發(fā)明有哪些呢？學生依據教材歸納回答——能建造宮室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，會煉銅，發(fā)明了弓箭等。然后再提問，這些傳說哪些是可信的 （用學過或了解的知識舉例證明）
3. 遠古時期的考古發(fā)現 教師出示《中國原始農耕時代重要遺址圖》及不同地域出土文物圖片。指出說明傳說中炎帝、黃帝時期的創(chuàng)造發(fā)明，凡屬可以從實物方面表現的，差不多都可以從文物遺址中找到印證物。正是因為這些貢獻，炎帝黃帝為人們長期所懷念。 學生觀察尋找這些器物特點，并對教師沒有提到的示例進行補充 豐富學生見聞，拓寬課堂縱深度，為學生上一節(jié)圖文并茂，富有內涵延展的歷史課。
知識拓展：出示祭拜黃帝陵圖片及資料介紹
4.對黃帝的評價 教師出示材料，引導學生分析孫中山、毛澤東、宋楚瑜對黃帝的評價，認知黃帝敢為人先的創(chuàng)造精神；且已成為團結愛國的民族象征。 學生參與課堂談論，并給出問題答案。 從不同層面給予學生思維訓練，鍛煉學生思辨思維。
課堂討論：遠古傳說等于歷史事實嗎？遠古傳說和歷史事實之間有什么區(qū)別和聯系？
敘述過渡：相傳在黃帝之后，黃河流域的陶唐氏、有虞氏、夏后氏三個部族為增強實力結成聯盟，才有了關于堯舜禹的傳說。傳說中的堯舜禹是通過什么方式實現政權過渡的？又是依靠怎樣的品行和能力得到了人民的愛戴，而成為部落聯盟首領？他們的貢獻又有哪些？我們繼續(xù)下面的學習。
知識講解三、堯舜禹的禪讓 1.禪讓制 教師提問禪讓制含義？學生回答完以后進行補充。“禪”意為“在祖宗面前大力推薦”，“讓”指“讓出帝位”。堯年老的時候在征得各部落聯盟首領的意見后，便推出了舜做他的繼承人。舜年老后，采取同樣的方法，把位置傳給了治水有功的禹。 學生在教師帶領下完成問題查找、材料分析，并及時做好記錄。 講練結合，在潛移默化中提高學生分析問題、解決問題能力。
2.堯的事跡 教師出示堯的畫像，并通過三個材料引導學生分析，堯的優(yōu)點：大公無私、克己愛民。
3.舜的事跡 教師出示舜的畫像，并通過材料《虞舜耕田》引導學生分析，舜的優(yōu)點：德才兼?zhèn)洹?br/>4.禹的事跡 教師出示禹的畫像，并通過材料引導學生分析，禹的優(yōu)點：以身作則、奉獻、堅持不懈、方法得當，懂得創(chuàng)新等。
課堂討論 結合堯、舜、禹的故事，說一說什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？
隨堂練習
1.下面對古代傳說與歷史事實的聯系敘述正確的是( D )
A. 遠古傳說是完全不可信的
B. 我們可以完全信賴遠古傳說
C. 歷史事實是在遠古傳說的基礎上提煉出來的
D. 遠古傳說有夸張,但也蘊藏著比較可靠的歷史資料
2.華夏兒女同根同祖，血脈相連。被尊稱為華夏兒女“人文初祖”的是（ A ）
A. 炎帝和黃帝 B. 漢武帝
C. 唐太宗 D. 成吉思汗
3.堯、舜、禹是通過禪讓制被推舉為部落聯盟首領的，堯生活儉樸克己愛民、舜寬厚待人以身作則、禹治理洪水三過家門而不入，從他們的事跡可以概括出禪讓制推舉首領的原則是（ D ）
A.只看才能 B. 只看貢獻
C.血緣親近 D. 選賢任能
4.如果拍攝一部原始社會部落聯盟時期的電視連續(xù)劇，能夠出現的情節(jié)是( D )
A.炎帝發(fā)明指南車打敗蚩尤
B.堯發(fā)明了文字
C.年老的禹經過考察讓位于舜
D.大禹治水“三過家門而不入”
課堂小結
布置作業(yè)
在神話傳說中任選一項，為其尋找考古印證，并說明這項神話傳說與考古資料之間的關系。

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