資源簡介

第4課夏商周的更替
課標要求
知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生；
知道夏、商、西周三代的更替；
了解西周分封制及其作用。
教學(xué)目標
1.了解夏、商、西周三個朝代更替的基本史實，初步梳理歷史發(fā)展線索。
2.識讀西周分封制示意圖和西周分封諸侯國示意圖，了解西周分封制的內(nèi)容及其作用。
3.從夏桀、商紂、周厲王腐朽殘暴的表現(xiàn)中，認識國家衰亡的原因，了解人心向背對朝代更替的影響。
教學(xué)重、難點
1.教學(xué)重點
掌握夏、商、西周三個朝代更替的基本史實。
2.教學(xué)難點
理解分封制含義和作用。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 展示學(xué)習(xí)目標 展示學(xué)習(xí)目標 整體了解所學(xué)內(nèi)容 通過展示，讓學(xué)生明確本課內(nèi)容所需要掌握的內(nèi)容點在哪里。
歌曲《朝代歌》導(dǎo)入 教師播放歌曲《朝代歌》，引導(dǎo)學(xué)生思考中國“家天下” 的局面是怎么形成的。 學(xué)生傾聽歌曲，建構(gòu)中國歷史朝代概念。 歌曲《朝代歌》導(dǎo)入，形象直觀，能快速吸引學(xué)生注意力，從而更好的導(dǎo)入本課。
提問過渡：歌曲開篇“夏商要家天下，不要禪讓” 是怎么回事？中國“家天下” 的局面是怎么形成的？今天我們便來一起學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
知識講解一、夏朝的興亡 1.夏朝的建立 教師出示《夏時期全圖》及朝代信息卡，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成搶答。 學(xué)生閱讀教材，完成搶答。 通過閱讀教材的方式了解這部分知識點，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)和提取關(guān)鍵信息的能力。
2.世襲制代替禪讓制 教師出示世襲制漫畫與材料，提問根據(jù)材料，禹最初想把王位傳給誰？最終是誰繼承了王位？ 學(xué)生回答皋陶、伯益；最終啟繼承王位。
然后教師出示第二則材料，對王位世襲制進行分析評價。 提問材料中的“天下為公”和“天下為家”分別指什么政治制度？這一時期社會發(fā)生了這樣的變化？ 學(xué)生回答分別指禪讓制、世襲制；“公天下”過渡到“家天下”。
提問過渡：那么夏朝建立后，統(tǒng)治狀況如何呢？
3.夏朝的統(tǒng)治 （1）夏朝的統(tǒng)治措施 教師出示《夏朝統(tǒng)治區(qū)域》圖，指出夏朝統(tǒng)治的中心區(qū)域為今河南中西部、山西南部一帶；學(xué)生閱讀教材，完成夏朝統(tǒng)治措施表格。 學(xué)生完成表格，并通過二里頭遺址發(fā)掘，在教師幫助下歸納出夏朝階級分化和等級界限，夏朝青銅器文明進程的特點。 地圖與知識點結(jié)合，培訓(xùn)學(xué)生時空觀念，史料信息提取運用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，將核心素養(yǎng)的提升，潛移默化的融入到知識講解中。
（2）文明見證 教師出示《二里頭遺址平面圖》，向?qū)W生介紹二里頭遺址及所發(fā)現(xiàn)的青銅器物，如：鑲嵌綠松石牌飾、網(wǎng)格紋青銅鼎
4.夏桀暴政 教師出示夏朝世系表及《山東武梁祠漢刻拓片手持戟把女仆當(dāng)椅凳坐的桀》圖片及當(dāng)時民諺，“時日（桀）曷喪？予及汝皆亡。” 學(xué)生看圖，感受夏桀統(tǒng)治的殘暴。 圖文結(jié)合豐富學(xué)生見聞
提問過渡：從上述圖片及史料中我們看到夏桀的統(tǒng)治殘暴，引起人民反抗，夏朝也最終而走向滅亡。那么它是怎么滅亡的呢？我們來具體了解一下。
知識講解二、商朝的興亡 1.商朝建立 教師出示《商湯滅夏》圖，指出公元前1600年，商湯滅夏，建立商朝，都城在亳。 學(xué)生認真聽講，及時記錄，做好筆記 授課內(nèi)容輔助以豐富的圖片，不是給學(xué)生干巴巴的文字，讓歷史課堂變的有趣起來。
2.商朝強盛 教師出示伊尹材料與圖片，介紹伊尹事跡，說明商朝強盛，與商湯任用賢才，發(fā)展生產(chǎn)有直接關(guān)系。
3.盤庚遷殷 教師出示《商朝形勢圖》，指出因戰(zhàn)亂、環(huán)境因素，商朝多次遷都，盤庚遷殷后，相對穩(wěn)定下來。
4.商紂暴政 到商紂王時，他對外征伐，耗費國力，修筑豪華宮殿，征收繁重賦稅，施用酷刑，激起反抗。 教師出示商紂王奴役百姓、炮烙之刑、酒池肉林想象圖片。
敘述過渡：商紂王殘暴的統(tǒng)治，迫使人們吹起來反抗的號角，具體反抗情況如何呢？我們接著學(xué)習(xí)——西周的興亡。
知識講解三、西周的興亡 1.西周建立 教師出示《牧野之戰(zhàn)》地圖與利簋銘文，對牧野之戰(zhàn)進行佐證。并向?qū)W生介紹——公元前1046年，武王在牧野打敗商軍，滅亡商朝，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。 學(xué)生在教師幫助下翻譯分析利簋銘文內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，在史料、活動的藝術(shù)氛圍中，完成本課教學(xué)與學(xué)習(xí)，給學(xué)生以美好的知識回憶。 時間軸形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)線索。
2.分封制 教師出示《西周分封示意圖》，布置學(xué)生讀教材完成任務(wù)單填寫（含分封制目的、依據(jù)、對象、內(nèi)容、作用）若干方面。 并布置學(xué)生在《西周分封示意圖》上找出宗親、功臣、先代貴族封地，進一步指導(dǎo)學(xué)生理解分封制內(nèi)涵。 學(xué)生讀圖了解分封制概況，了解“諸侯朝天子曰述職。一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之”的后果，以及分封制利弊。
3.西周滅亡 教師出示西周滅亡時間軸，幫助學(xué)生圖表化學(xué)習(xí)知識。 學(xué)生記憶了解公元前841年，周厲王與民爭利，引起“國人暴動”；公元前771年，周幽王朝政腐敗，西周被犬戎所滅；公元前770年，周平王東遷洛邑，史稱東周。
課堂討論 從商周開國君主和夏商周亡國君主中，我們可以總結(jié)出夏、商、周興衰的共同原因有哪些？給我們哪些啟示？ 學(xué)生參與討論，自由發(fā)揮，最后得出“得民心者得天下”的結(jié)論。
隨堂練習(xí)
1.學(xué)會歸納歷史發(fā)展的階段特征是學(xué)習(xí)歷史的重要方法之一。下列對夏商周時期階段特征的歸納描述，正確的是（ D ）
A.中國境內(nèi)早期人類與文明的起源
B.政權(quán)分立與民族交融
C.統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固
D.早期國家與社會變革
2.《禮記·禮運》認為，在“天下為公”的“大同”之世之后，社會進入“天下為家”的“小康”之世。“大人世及以為禮，城郭溝池以為固……禮義以為紀”。中國最早具備以上“小康”之世特征的王朝是（ A ）
A. 夏朝 B. 商朝
C. 周朝 D. 秦朝
3.商滅夏后，商朝很快強大起來的原因不包括（ D ）
A.商的國君很有才干 B.任用賢臣
C.關(guān)心百姓，發(fā)展生產(chǎn) D.遷都到殷
4.《左傳》記載“武王克商，共有天下，其兄弟之國者，十有五人，姬姓之國者，四十人，皆舉親也。”這表明西周實行（ B ）
A. 禪讓制 B. 分封制
C. 郡縣制 D. 推恩令
5.下列關(guān)于“夏、商、西周三朝滅亡的共同原因”的歸納，最接近歷史真相的是（ C ）
A.推行分封制，地方勢力膨脹
B.推行世襲制，皇帝能力低下
C.王朝末期統(tǒng)治殘暴或朝政腐敗
D.沒有處理好與犬戎部族的關(guān)系
課堂小結(jié)
布置作業(yè)
王位世襲制取代禪讓制,是歷史的進步還是歷史的倒退 課后有同學(xué)為這個問題爭論起來。你同意那種觀點，請查閱資料印證自己的觀點，并思考衡量一種制度是否是進步還是倒退的標準是什么？

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