資源簡介

第6課 動蕩的春秋時期
課標要求
知道春秋時期諸侯爭霸戰爭，了解這一時期的社會變化；
知道西周制度的逐漸瓦解。
教學目標
1.通過對鐵器、牛耕等出土文物圖片及相關文獻記載的認知，掌握春秋時期經濟發展的主要表現，分析春秋時期的時代特征。
2.通過春秋時期與西周相關制度的對比，理解社會制度的變化和周王室衰微的原因與后果。
3.知道春秋時期主要霸主，理解春秋時期諸侯爭霸對社會發展的影響，培養學生分析歷史現象與歷史認知的思維能力。
教學重、難點
1.教學重點
春秋爭霸的原因。
2.教學難點
周王室衰微的原因與后果。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
創設情境，引入新課 展示學習目標 展示學習目標 整體了解所學內容。 通過展示，讓學生明確本課內容所需要掌握的內容點在哪里。
解讀對聯導入 教師出示對聯“孔夫子，關夫子，萬世兩夫子；修春秋，讀春秋，千古一春秋”，然后提問，對聯中孔夫子、關夫子是誰？他們聯系在一起的紐帶是什么？ 學生回答。 傳統對聯導入，激發學生興趣，拓寬學生視野，快速將學生引入課堂學習情境。
分析對聯過渡：孔夫子指的是中國的文圣孔子，關夫子指的是中國的武圣關羽， 對聯中的“春秋”指的是孔子著作《春秋》，孔子修訂了史書《春秋》，關羽喜歡讀《春秋》，他們兩人因史學著作《春秋》聯系在一起。那么何為“春秋”呢？教師出示《平王東遷圖》并講解：春秋是指從公元前770年周平王遷都洛邑開始至公元前475年這段歷史，因孔子編訂的編年體史書《春秋》而得名。之后公元前475年至公元前221年這段歷史被稱為戰國時期，他們都屬于東周時期。春秋時期相比于西周，有什么變化呢？我們今天便來一起進行學習。
知識講解一、春秋時期的經濟發展 1.農業 教師出示原始石器及鐵犁牛耕圖片及材料，說明春秋戰國時期社會生產力的進步。 學生參照圖片和材料思考歸納。 考古發掘文物、史料印證結合，培養學生論從史出的觀點和意識。
教師提問鐵制農具、牛耕出現的意義？ 學生參照教材歸納總結：①鐵質農具和牛耕的使用，是春秋時期農業生產力水平提高的重要標志；②促進了農業上的深耕細作（精耕細作）；③為開發山林、擴大耕地創造了條件。 鍛煉學生分析解決問題的能力。
2.手工業規模不斷擴大 教師出示出土文物或生產過程圖片，讓學生直觀形象了解青銅業、冶鐵業、紡織業、漆器制作以及煮鹽業。 學生觀看張國時期手工業成就圖片，及時做好比較記錄。 授課內容輔助以豐富的圖片，不是給學生干巴巴的文字，讓歷史課堂變的有趣起來。
3.商業活動逐漸活躍 教師講解說明春秋時期各個諸侯國不斷使用的金屬貨幣，能夠說明商品交換需求的增大，到戰國時期，金屬貨幣也在不斷發展，并出示【歷史地圖】春秋時期經濟交互動畫，幫助學生認知春秋時期貨幣產地、鐵器產地、紡織品等產地。 學生重點記憶交互地圖動畫中，不同諸侯國不通過的貨幣形制區別。 圖文結合，幫助學生形成歷史時空觀念。
引用史學家評論過渡：嚴文明在《中華文明史》一書中寫道：“春秋戰國是一個大動蕩、大變革與大發展的時代。僅就物質文明而言，鋼鐵冶煉技術的發明和鐵器的推廣使用，大型水利灌溉工程的修建和農業技術的進步，銅器、漆器等新工藝的采用和手工業生產的繁榮，金屬鑄幣的廣泛使用和商品貿易的發達，凡此種種，奠定了這個時代社會轉型與發展的物質基礎。”然后提問：社會變革主要表現在哪里呢？
知識講解二、王室衰微 1. 分封制逐步瓦解 教師通過西周和春秋時期周王室不同境遇情況對比表格，得出周王室統治力大為衰落的結論。 學生通過教師指引下的對比，將得出的結論進行記錄，積極思考，提升學。 多維度創設教學情境，調動學生思維發展空間，提高課堂學習效率。
知識拓展 西周時期： 天下有道，禮樂征伐自天子出。——《論語·季氏》 天子適諸侯，曰巡狩。諸侯朝于天子，曰述職……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。 ——《孟子·告子》 東周時期： 天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。 ——《論語·季氏》 四月，鄭祭足帥師取溫之麥。秋，又取成周之禾。周鄭交惡。——《左傳》 王奪鄭伯政，鄭伯不朝。秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之……王卒大敗。祝聃（鄭莊公臣下）射王中肩。 ——《左傳》
2. 諸侯崛起，競相爭霸 教師引用史記司馬遷史料，說明春秋時期諸侯爭霸，群雄并起，國家戰亂不斷的特征。 學生在教師指引下歸納分析，得出結論 將課堂主體地位放給學生，提高學生的課堂參與度。
提問過渡：那么春秋時期究竟有哪些諸侯勝出，他們又為什么能勝出呢？我們接著進行學習。（引入下一頁）
知識講解三、諸侯爭霸 1.原因 教師出示《春秋初期形勢圖》,提問觀察地圖，尋找春秋時期較強大的諸侯國有哪些？分小組討論諸侯爭霸的原因？ 學生結合地圖，分析得出結論。 問題設計由易到難，富有梯度，符合學生認知規律要求，有利于學生學習和時空觀念培養。
2.春秋時期的霸主 教師分別介紹齊桓公、晉文公、秦穆公、楚莊王 等霸主事跡，并布置任務讓學生思考這些霸主取得成功的因素有哪些？ 學生依據不同的霸主，得出不同的結論。 史料拓展拓寬學生學習視野，課堂活動活躍課堂氣氛，寓教于練，讓學生在輕松歡快的氛圍中提升個人知識水平。
課堂活動： 春秋末期，長江中下游的吳王闔閭與越王勾踐也先后北上爭霸，關于他們的故事很多，請同學們結合課下查找的資料，分組進行展示。
3.諸侯爭霸的影響 教師出示春秋前期、后期形勢圖對比，以及材料，知道學生進行分析，得出結論：（1）客觀上促進了統一，在與周邊民族長期交往和斗爭中，出現了大規模的民族交融。（2）除了對政治上的影響，還有其它方面的影響，例如：因為爭霸的需求，各國君主求賢若渴，對各種人才的需求強烈了起來，也帶動了私學的興起和教育的發展。（3）人民帶來了巨大的災難。 學生及時記錄得出的結論內容，強化學習效果。 通過史料得出結論，培養學生運用史料、論從史出的思維意識。
隨堂練習
1.《中國歷史朝代順序歌》中有一句是“東周分兩段”。這里的“兩段”指的是( A )
A. 春秋和戰國 B. 西漢和東漢
C. 西晉與東晉 D. 北宋與南宋
2.春秋時期，為開發山林、擴大耕地創造條件的是（ D ）
A. 社會經濟的大發展 B. 水利工程的興修
C. 手工業規模擴大 D. 鐵制農具和牛耕的出現
3.根據規定，諸侯國國君每五年就要朝見周天子一次。據魯史《春秋》記載，二百四十二年間，魯國國君朝見周天子只有三次，朝見晉國國君多達二十次。這反映了春秋時期（　B ）
A. 中央集權加強 B. 周王室衰微
C. 社會和平穩定 D. 儒學居主導地位
4.“他對內整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于九合諸侯，一匡天下，成就了春秋五霸之首的偉業。”這里的“他”是（　B　）
A. 周武王 B. 齊桓公
C. 晉文公 D. 楚莊王
課堂小結
布置作業
關于春秋時期幾位霸主及屬下的故事還有很多，請課后查閱相關資料，總結歸納春秋時期出現過哪些我們熟悉的成語典故。
（要求：每位同學至少寫出10個）

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