資源簡介

第9課 古代的商路、貿易與文化交流
教科書內容分析
古代的商路、貿易與文化交流》是選擇性必修3《文化交流與傳播》第4單元《商路、貿易與文化交流》的第1課，商路除了是商業活動的交換路徑，還兼有文化交流、物種交換等多種作用，是古代文明間交流的重要媒介。本課涉及的商路是以路上絲綢之路為主線，草原、西南、海上絲綢之路為支線，四條路線的形成、發展是一個動態的過程，因而時間跨度大，相關地理概念多。作為本單元的第一課，了解絲綢之路的形成、發展的同時，還要注意結合當下“一帶一路”戰略，將歷史與當下有機結合。
二、學情分析
本課授課對象是高二歷史選考學生，在高一已經對中國古代史有了整體的學習，對漢匈關系、張騫出使西域、絲綢之路、法顯西行等已有初步的認知，因此對本課所學內容已有一定的知識儲備。同時，本課涉及地理知識較多，學生對絲綢之路的途經地位置相對陌生，且時間跨度極大，總體學習難度較大，因此要采取直觀的教學方式，選用相關地圖和對應文字史料，圖文結合，讀圖學史，立足于時空觀念，注重創設情境，構建邏輯框架，以實現核心素養的落地。
三、教學目標
1.課標要求：了解古代商路，深入理解貿易活動在文化交流中扮演的重要角色。
2.通過地圖、表格等形式，時空觀念了解中國古代絲綢之路的發展和衍生。
3.以史料為補充材料，分析探究古代絲綢之路開辟的深遠影響。
4.了解絲綢之路的歷史地位，理解其現實意義，樹立文化自信，培養家國情懷。
四、教學重難點
重點：狹義絲綢之路的形成、發展和作用。
難點：廣義絲綢之路的路線詳情。
五、教學設計思路
本課以梁啟超對張騫的評價導入新課，通過以學習任務的形式聚焦教學重難點，以期更好地達成教學目標。為此，共設計如下四個學習任務：
學習任務一：深入了解路上絲綢之路的開辟及其發展。
學習任務二：掌握基于路上絲綢之路衍生而來的其他形式的絲路。
學習任務三：了解絲路的多種意義。
學習任務四：探討絲路對于當今中國的意義。
六、教學過程
【導入】以李希霍芬對絲綢之路的定義導入新課。
從公元前114年至公元127年間，中國與中亞、中國與印度間以絲綢貿易為媒介的這條西域交通道路 。 ——德國 李希霍芬《中國》
設問：是誰開辟了這條絲綢之路？
展示張騫的圖片和梁啟超對于張騫的評價。
堅忍磊落奇男子，世界史開幕第一人。——梁啟超
設問：為什么梁啟超稱張騫為奇男子？如何理解世界史開幕第一人？
【學習任務一】深入了解路上絲綢之路的開辟及其發展。
展示地圖和材料
材料1：是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。 ——《史記·大宛列傳》
設問：基于材料指出漢武帝為何派遣張騫出使西域？
教師：漢武帝派遣張騫出使西域的直接目的是交好月氏，希望能夠約為盟友，共擊匈奴。因而絲綢之路的開辟是基于軍事、政治目的的偶然行為。
材料2：道必更匈奴中，乃募能使者。騫以郎應募，使月氏，與堂邑氏（故）胡奴甘父俱出隴西……乃封騫為博望侯……然張騫鑿空，其后使往者皆稱博望侯，以為質于外國，外國由此信之。 ——《史記·大宛列傳》
設問：張騫之行為何被稱為“鑿空”？
教師：經中國西北和中亞的貿易在張騫通西域之前雖已存在，但沒有形成固定的路線。張騫通西域大大推進了絲綢之路的暢通和貿易的繁榮，真正打開了雙方交流之路，絲綢之路也從此成為了國家的正規的中西通途，所以司馬遷在《史記》中稱為“鑿空”。雖未能達成最初的使命，但成功建立了中原與西域地區的聯系，它的影響遠遠超出了軍事范圍。從西漢的敦煌，出玉門關，進入新疆，再從新疆連接中亞細亞的一條橫貫東西的通道再次暢通無阻。
根據《絲綢之路路線圖》完成表格。
展示材料
材料3：敦煌太守李浩供給度沙河。沙河中多有惡鬼、熱風，遇則皆死，無一全者。上無飛鳥，下無走獸。遍望極目，欲求度處，則莫知所擬，唯以死人枯骨為標幟耳。行十七曰，計可千五百里，得至鄯善（樓蘭）國。 ——《佛國記》
設問：結合材料，在地圖上指出法顯西行時所走路線。
教師：在材料中關注敦煌、鄯善（樓蘭）國兩個地方，結合圖片可知法顯經絲綢之路的南線前往天竺。
設問：絲路三條路線形成時間的變化反映了什么？
教師：西漢張騫開辟絲綢之路后，經過歷代行商、旅人的探查，絲路得到了拓展，從另一個側面反映了絲路的興盛和繁榮。
展示材料：《絲綢之路發展示意圖》
設問：絲綢之路經歷了怎樣的發展，并結合時代背景說明原因。
教師：絲綢之路興起于西漢,此后一度衰落;隋唐時期再度興盛起來，唐朝中期以后,受割據、戰亂等因素影響逐漸衰弱;兩宋時期陸上絲綢之路萎縮,河西走廊被西夏、遼、元等政權把持，中原與西域的交流相對有限，但海上絲綢之路卻呈現繁榮景象;直到元朝,隨著大一統王朝的重新建立，陸上絲綢之路再度興起;明清時期,絲綢之路日益衰落。
【學習任務二】掌握基于路上絲綢之路衍生而來的其他形式的絲路。
展示材料：《草原絲綢之路路線圖》《茶馬古道路線圖》
材料4蕃人嗜乳酪，不得茶，則困以病，故唐、宋以來，行以茶易馬法，用制羌、戎。
——《明史·食貨志》
設問：兩條路線出現的原因是什么？
教師：北方、西南地區的少數民族因生活習俗對中原的貨物有需求，尤其是作為生活必需品的茶葉，而中原地區同樣缺乏馬匹等物資。出于貨物交易的需要，由商人開辟而來。
根據p52-53頁，完成表格。
展示材料：《宋代海外貿易圖》
材料5：宋朝與遼、西夏、金等政權長期對峙，政府轉而在廣州、泉州等12處設市舶司，專司外商貨物稅,并利用先進技術，從泉州和廣州等地南下海上，達東南亞和南亞，通今波斯灣、紅海至歐洲，也可至非洲東海岸。16世紀初，葡萄牙人開辟了從大西洋越過非洲自西而東進入亞洲的新航線后，海上絲綢之路愈加發達。最終綠洲古路遭到遺棄,失去了傳統價值。 ——據費正清《劍橋中國古代史》等整編
設問：“海上絲綢之路”在宋明時期興盛的原因是什么？
【學習任務三】了解絲路的多種意義。
材料6: 中原地區的豐盛物產資源源源不斷地傳播到西域、中亞、波斯、阿拉伯和地中海歐洲區域……絲綢、瓷器、茶葉等輸入西方……草原民族的畜皮毛、毛織品，西亞的珊瑚、翡翠、珠寶、琉璃器等傳入中國。——李明偉《絲綢之路研究百年歷史回顧》
結合教材p54，中原視角出發完成下列填空。
設問：從梳理的商品上反映了絲路怎樣的特征？
教師：絲路上的商業活動頻繁，絲路是一條通商易貨路線。
材料7：絲綢之路是古代東西方最重要的一條交流通道。隨著張騫出使西域，絲綢之路的開通，西方的動植物品種，源源不斷地通過絲綢之路傳入中國。不僅增加了我國農作物種類，而且大大豐富了各族人民的物質文化生活。
——趙陽陽《略論古代絲綢之路中西動植物物種的交流》
設問：絲路上除了商品的交換外，還有哪些事物在交換？
教師：東西方的物種也在經由這條道路互相傳播，絲路也是物種交流的途徑。
材料8；絲綢之路的開發固然以絲綢貿易為初始驅動力，但它實質上促進了不同地區的交流，
展現了文明之間的互動。除了絲綢和其他物質的交換，信仰和生活方式的交流其實對后世的影響更深遠。 ——張信剛《文明的地圖——一部絲綢之路的風云史》
設問：信仰和生活方式的交流具體有哪些？
【學習任務四】探討絲路對于當今中國的意義。
材料9：在“一帶一路”建設國際合作框架內，各方秉持共商、共建、共享原則，攜手應對世界經濟面臨的挑戰，開創發展新機遇，謀求發展新動力，拓展發展新空間，實現優勢互補、互利共贏，不斷朝著人類命運共同體方向邁進。這是我提出這一倡議的初衷，也是希望通過這一倡議實現的最高目標。
——摘自習近平在“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式上的演講（2017年5月15日）
設問：結合所學談談今天的“一帶一路” 有何價值？
七、板書設計

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