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初中物理互動教學的實踐與研究
互動教學以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發揮學生的潛能，學會合作，學會交往。讓師生動起來，重在全員參與，在參與中體驗、感悟，在感悟中發現、提高。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，激發學生創造性發展的素質。教學的互動性體現教學雙方互通信息，共同發展的交互作用，符合教學的最終目標，有利于培養善思考，高素質的人才，適應信息時代教育發展的要求，互動教學作為一門新型教學方式，越來越受到教育工作者的重視。幾年來，我遵循教學和初中學生身心發展的基本規律，在初中物理互動教學中進行了積極、有效的實踐與研究。
一、.?要樹立互動的新型教學觀。
課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。所以教學改革是課程改革的重頭戲。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，只有教學的形式而沒有實質性交往發生的“教學”是假教學。因此，教師要改變傳統的“師生主客體論”等觀念，以建立互動的師生關系。  我認為師生關系是一種相互理解的人與人的關系，這種關系得以建立的途徑和最基本形式便是交往，教師和學生都是教學過程的主體，兩者在人格上完全平等，即教師和學生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分;因此，在教學過程中我注重和學生之間要通過信息交流互動，教學相長。這其中意味著，教師從教學中的主角轉向“平等中的首席”并和學生一起分享理解，不斷成長，學生得以主體性的凸現和創造性的解放。而過去師生關系中或多或少都存在教師中心主義和管理主義傾向，并有教師教和學生學之“規定”，這都嚴重剝奪了學生的自主權利，因此，我們在教學中要以重建和諧、人道的、民主的師生關系為前提，創建一種易于師生交往的互動、互惠的教學關系。
二、轉變角色意識，為課堂教學有效互動提供保證。
傳統教學活動中教師的角色是傳道、授業、解惑，新課標教師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。教師必須從傳統課堂中單向灌輸知識學生被動參與的教學方式中走出來，樹立科學的教學觀，明確有效互動對學生學習的重大意義，把主要精力放在如何促進學生“學”而不是過分關注教師如何“教”上，從而真正實現教是為了不教。教師要積極轉變教師角色，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發者、學習能力的培養者、個性張揚的促進者。
? 教學活動從本質上講是人類一種特殊的交往活動，而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，在課堂教學互動中，我認為教師不應再是特權式人物，而是與學生平等對話的一員，課堂教學有效互動“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關系”，是“師生之間的相互接納與分享”。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。要實現師生之間的平等，教師就不能“一言堂”，應該給予學生動手實踐、自主探索、主動發言、共同參與的機會；要實現師生之間的平等，教師就不能在數學課堂教學中使一部分學生成為互動的“主力”，另一部分學生成為互動的“替補”；要實現師生之間的平等，教師就應該學會傾聽，關注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏、尋找學生的思維火花。
三、加強“師生互動”
所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，教師教學要突破傳授知識和訓練技能的局限，對學生的知識、能力、情感等方面全面關注，并對學生提供的信息及時應對，根據師生互動的情況及時調整教學，使教學充滿開放性、彈性和豐富性。 我在教學實踐中深深感覺到特別是初中學生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當重要的作用。在教學活動中教師的推動作用是重要的，但我們決不應該忽視學生對教師的推動作用，要承認有些物理現象、物理問題是由學生先發現先提出來的，有些問題學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學生的肯定和鼓勵。師生互動的關鍵是達到教師和學生間的真正交流和提升，即教師在教學中能理解學生、不斷調整教學內容和方式，根據學生的學習需要和發展狀態調整教學節奏；學生能在教師的引導下，表達自我、主動探索、思考和總結，由被動接受者變為主動發展者。
在電功率的教學中，我在課堂上采用了師生互動的方法。我向學生出示兩個分別標有“6V 3W”和“12 V 6 W”的甲、乙兩個小燈泡。讓學生猜想，將兩個燈泡接入電路，而且燈同時亮，同時滅（未提示連接方法），那么，兩個小燈泡同時亮，哪一個燈較亮？經小組討論，許多學生根據小燈泡上所標電壓和功率的大小進行判斷，認為功率越大燈越亮，因此猜測乙燈亮。也有不少學生認為功率小的燈較亮，還有一部分學生認為兩盞燈可能一樣亮。根據學生的不同猜測，我讓學生用實驗來驗證自己的猜想。除上述兩個小燈泡外，還提供電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、導線若干。設計一個能使兩個燈均能同時發光的實驗電路，觀察哪一個燈較亮，檢驗自己的猜想是否正確。
實驗后，我讓學生在黑板上畫出自己連接燈泡所用實驗電路圖，經小組討論分析電路性質，通過討論學生得出：采用串聯電路發現乙燈（“12 V 6 W”）較亮；采用并聯電路的發現甲燈(“6V 3W”)較亮。其中，采用滑動變阻器的小組，發現隨著滑動片的移動，小燈的亮、暗也會發生變化。大家發現實驗結果與猜想并不完全相同。我引導學生根據電功率P=UI指出：小燈的亮、暗是取決于兩端電壓U和通過的電流I。電功率越大，燈就越亮。
四、重視"生生互動"
所謂"生生互動"，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。盡管初中學生在這一方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養，而物理知識特別是現行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發問、討論、總結的最佳場所。
在教學中，我重視合作學習，我認為小組合作學習是“生生互動”的一種有效途徑。在進行小組合作學習時往往存在學生無目的瞎聊，教師不主動指導，少數人參與，多數人旁觀等現象。為提高小組合作學習的有效性，我利用學生的學習能力、學習興趣、個性不同進行異質分組，并規定組內每一位成員的職責，讓他們扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學習時，我讓每一位組員在小組內部充分發表意見，小組向全班匯報學習成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，我深入各組內，參與學生學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，并指導學生相互交流的方法。在學生小組學習過程中，我合理制定小組合作學習的小組目標和個人目標，要求小組成員不僅要努力達到個人目標，更主要的是要幫助組員實現個人目標以及實現小組目標。小組合作學習有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。

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