資源簡介

(共18張PPT)
元朝的統(tǒng)治
部編版初中歷史七年級下冊第11課
2011版課標：通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。
學習目標
1、通過史料、地圖和表格等資料，定位漢唐宋元四朝時空，知道元朝的疆域范圍，了解元朝在地方推行行省制度，知道在東北、西北、東南等邊疆地區(qū)的治理措施。（素養(yǎng)目標：時空觀念、史料實證、歷史解釋）
2、通過閱讀史料理解元朝的統(tǒng)治在中國歷史上對管理廣大疆域的統(tǒng)一多民族國家具有奠基性意義。深刻理解元朝設置澎湖巡檢司、宣政院是歷史上中央王朝首次在臺灣、西藏地區(qū)正式設立的行政機構，臺灣、西藏自古以來是中國不可分割的一部分。（素養(yǎng)目標：歷史解釋、唯物史觀）
3、通過分析材料并進行古今對照，認識到維護國家統(tǒng)一、民族交融、牢筑中華民族共同體意識才能實現(xiàn)中華民族偉大復興的道理。（素養(yǎng)目標：家國情懷）
大哉乾元古今無
西漢
北宋
元朝
唐朝
疆域面積數(shù)據(jù)表（單位：KM2） 西漢 673.5萬 唐朝 1251.19萬
北宋 286.3萬 元朝 2122.74萬
自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元。
——《元史·地理志》
比較漢、唐、元的疆域圖并結合材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？元朝的疆域有什么拓展？
北逾陰山，
西極流沙，
東盡遼左，
南越海表。
——《元史·地理志》
新疆
西藏
南海
臺灣
東北
云南
中國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主
建立的全國性的統(tǒng)一王朝
大哉乾元古今無
元朝的版圖是中國歷史上最大的
思考：元朝統(tǒng)一后面臨著什么歷史困局？
國朝土宇曠遠，諸民相雜，俗既不同。
——《許文正公遺書》
草原傳統(tǒng)
華夏傳統(tǒng)
大哉乾元古今無
繼承發(fā)展治江山
材料一：“世祖即位……遂命劉秉忠、許衡酌古今之宜，定內外之官。其總政務者曰中書省，秉兵權者曰樞密院，司黜陟zhì （指官吏的升降）者曰御史臺。”
——《元史·百官志》
思考：根據(jù)材料，歸納元代的行政機構圖。
材料二：立中書省一，行中書省十有一：曰嶺北、曰遼陽、曰河南、曰陜西、曰四川、曰甘肅、曰云南、曰江浙、曰江西、曰湖廣、曰征東……唐以前以郡領縣而已，元則有路、府、州、縣四等。”
——（《元史·地理志》）
行省
路、府、州、縣
繼承發(fā)展治江山
思考：對比唐、宋中央行政機構圖，說說元朝中央行政機構有何特點？
君主專制中央集權制
繼承、發(fā)展
元朝中央行政機構圖
唐代中央行政機構圖
宋代中央行政機構圖
繼承發(fā)展治江山
中國地方行政區(qū)劃，自秦漢以來，基本上按山川地形的自然境界建置。元統(tǒng)治者吸取了漢唐以來地方割據(jù)勢力據(jù)險對抗中央政府這一教訓，打破了自然的疆界，極力避免某一地區(qū)為地方長官據(jù)險稱雄的國中之國。地方區(qū)域的設置，人為地使自然區(qū)域割開，造成犬牙交錯的局面。
——李懷孔《中國古代行政制度史》
思考：材料二反映了元朝地方行政制度設置的什么特點？其目的是什么？
目的：加強中央對地方的控制，防止地方割據(jù)勢力。
腹里
繼承發(fā)展治江山
材料一：始分立行中書省……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之。
——《元史 百官志》
材料二：各行省的重大民政事務，必須呈報中書省；軍政要務則需呈報樞密院。沒有中書省、樞密院轉發(fā)的詔旨，行省官員既不能更改賦稅，也不得調動軍隊。
——白鋼《中國政治制度史》
思考：結合材料，說說行省的職權有何特征
受到中央的控制和監(jiān)督
擁有較大的處理地方事務的權力
繼承發(fā)展治江山
材料一：它創(chuàng)立了一種以中央集權為主，輔以部分地方分權的新體制；它具有雙重性,長期代表中央分馭地方，主要為中央收權兼替地方分留部分權力，所握權力大而不專。
——李治安《行省制度研究》
材料二：元代的行中書省，就是一個行動的中央政府，宰相府的派出所，分駐在這個地方來管事。
——錢穆《中國歷代政治得失》
材料三：其總政務者曰中書省……在外者，則有行省，有行臺……其牧民者，則曰路，曰府，曰州，曰縣。官有常職，位有常員……于是一代之制始備，百年之間，子孫有所憑藉矣。
——宋濂《元史》
思考：結合材料，說說行省制度的影響。
地方行政制度的創(chuàng)新：中央集權與地方分權相結合
調節(jié)中央和地方關系：有利于加強中央對地方管理
對中國歷史影響深遠：我國省制的開端，影響深遠
因地制宜穩(wěn)邊疆
澎湖巡檢司
材料一：在東南地區(qū)，元朝在澎湖列島設置了澎湖巡檢司，負責管理澎湖和琉球（今臺灣），這是歷史上中央王朝首次在臺灣地區(qū)正式建立的行政機構。
——部編《中國歷史·七年級下冊》
思考：元朝管轄東南地區(qū)采取了怎樣的舉措？有什么重大意義？
因地制宜穩(wěn)邊疆
北庭都元帥府
材料二：元朝還設置北庭都元帥府等機構管理西域的軍政事務，加強了對西域的管轄。
——部編《中國歷史·七年級下冊》
思考：元朝管轄西域地區(qū)采取了怎樣的舉措？有什么重大意義？
因地制宜穩(wěn)邊疆
宣政院
材料三：西藏自古以來是中國不可分割的一部分。1247年，蒙古王子闊端與吐蕃地方政教首領薩迦班智達在涼州（今甘肅武威）會晤......元朝建立后，對西藏地區(qū)行使行政管理權，在這一地區(qū)設立宣慰使都元帥府，由宣政院直接統(tǒng)轄，掌管西藏的軍民各項事務。朝廷還在當?shù)卦O置地方機構，任命官員征收賦稅，屯駐軍隊，實行充分和有效的管理。從此，中央政府對西藏正式行駛行政管轄。
—部編《中國歷史·七年級下冊》
思考：元朝管轄西藏地區(qū)采取了怎樣的舉措？有什么重大意義？
交流融合新民族
波斯人
阿拉伯人
漢人
畏兀兒
蒙古人
回族
涼州行
[元末明初] 戴良
……
年年此地成邊土，竟與胡人相間處。
胡人有婦能漢音，漢女亦解調胡琴。
思考：古詩《涼州行》反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象？
邊疆各族遷入中原
和江南與漢族雜居
契丹、女真等族漢化，與漢族無什么區(qū)別
形成新的民族——回族
民族
交融
意義：促進了各族經(jīng)濟、文化的發(fā)展與交融。
形成了回族，促進了民族交融。
民族交融
邊疆管理
設立宣政院、澎湖巡檢司和北庭都元帥府，加強對西藏、臺灣和西域的管轄。
思考：元朝在中國歷史上有怎樣的貢獻？
重新實現(xiàn)統(tǒng)一，有利于多民族國家的發(fā)展。
政治格局
創(chuàng)立行省制度，行省制度成為我國地方行政機構，保留至今。
制度創(chuàng)新
元朝
課堂小結
多元一體大中國
元朝實現(xiàn)了全中國的統(tǒng)一 ，“中國”一詞的地域意義突破九州而演變?yōu)槭恍惺?，人民意義突破漢人而演變?yōu)闈h、蒙、色目等眾多民族，其文化意義演變?yōu)檗r(nóng)耕文化和草原文化兼有。而其最重大的變化，乃是“中國”主權行使，可以是漢族政權，也可以是少數(shù)民族和漢人的聯(lián)合政權。元朝同時承認了遼、宋、金“各與正統(tǒng)”的地位。
——摘編自何志虎《“中國觀”在元代的轉換》
從“小中國”到“大中國”
“幅員”之大——從政權并立到全國統(tǒng)一
“民族”之大——從多元競爭到中華一體
“文明”之大——從碰撞交融到多元一體
多元一體大中國
我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的。
我們悠久的歷史是各民族共同書寫的。
我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的。
我們偉大的精神是各民族共同培育的。
——習近平在全國民族團結進步表彰大會上的講話
謝謝觀看《元朝的統(tǒng)治》教學設計
教材：《中國歷史》（統(tǒng)編教材 七年級下冊）
單元：第二單元 遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化
課題：第11課 元朝的統(tǒng)治
一、教學分析（500字以內）
1. 本課的單元地位分析：部編版七年級下冊第二單元主要歷史線索是我國從多民族政權并立到全國統(tǒng)一。本單元敘述了北宋與遼、西夏對峙，南宋與金、西夏對峙，元朝最終實現(xiàn)全國再次統(tǒng)一的歷史。本課為第二單元的第11課，敘述了統(tǒng)治者吸取前朝少數(shù)民族統(tǒng)治者的成功經(jīng)驗：興漢法。為管好遼闊的疆域，元朝參照中原王朝，實行君主專制主義中央集權制度，創(chuàng)造性地設置行省制加強中央集權，加強對邊疆地區(qū)管理，民族交融有力地推動了統(tǒng)一多民族國家發(fā)展。
2. 課標與本課子目呈現(xiàn)方式分析：課標的要求是通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代正式納入中國版圖。本節(jié)課的主要內容是元朝的統(tǒng)治，元朝的統(tǒng)治措施主要分為中央、地方以及對邊疆地區(qū)的管理。而對西藏地區(qū)的管理可以說是具有創(chuàng)造性的。同時，對西藏的治理也鞏固了元朝的統(tǒng)治。
3. 本課教學內容的邏輯結構分析：本節(jié)課主要學習的是元朝結束了我國歷史上較長時間的分裂割據(jù)局面，為了有效管理遼闊的疆域，實現(xiàn)多民族國家的安定團結，元朝在吸收中原歷代王朝行政制度的基礎上，依據(jù)實際情況發(fā)展創(chuàng)新。在地方推行行省制度，便利中央對地方實行管理，加強中央集權。對邊疆地區(qū)因地制宜進行治理，設置澎湖巡檢司、宣慰使司都元帥府，這是歷史上中央王朝首次在臺灣、西藏地區(qū)正式設立行政機構。這一系列因地制宜、有建樹的行政措施，鞏固了統(tǒng)一，促進了我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，對后世有深遠的影響。
二、教學目標（基于學科核心素養(yǎng)的目標設計 300字以內）
1.通過史料、地圖和表格等資料，定位漢唐宋元四朝時空，知道元朝的疆域范圍，了解元朝在地方推行行省制度，知道在東北、西北、東南、西南等邊疆地區(qū)的治理措施。（素養(yǎng)目標：時空觀念、史料實證、歷史解釋）
2.通過閱讀史料理解元朝的統(tǒng)治在中國歷史上對管理廣大疆域的統(tǒng)一多民族國家具有奠基性意義。深刻理解元朝設置澎湖巡檢司、宣政院是歷史上中央王朝首次在臺灣、西藏地區(qū)正式設立的行政機構，臺灣、西藏自古以來是中國不可分割的一部分。（素養(yǎng)目標：歷史解釋、唯物史觀）
3.通過分析材料并進行古今對照，認識到維護國家統(tǒng)一、民族交融、牢筑中華民族共同體意識才能實現(xiàn)中華民族偉大復興的道理。（素養(yǎng)目標：家國情懷）
四、教學重點與難點（100字以內）
1. 重點：元朝的疆域；行省制度的影響。
2. 難點：認識到元朝對于擴大和鞏固統(tǒng)一多民族國家的重要作用。
五、教學過程（1600字左右）
新課導入
觀察地圖：對比漢、唐、宋、元疆域地圖。
數(shù)據(jù)對比：對比漢、唐、宋、元的疆域數(shù)據(jù)
研讀史料：自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元。——《元史·地理志》
思考：提出問題：對比漢、唐、宋、元的疆域圖和數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（疆域版圖變大）
【設計目的】引導學生觀察地圖和表格中的數(shù)據(jù)，能回答元朝的版圖是“四朝中最大”的結論，北宋到元朝呈現(xiàn)出國家從分裂走向統(tǒng)一的趨勢。培養(yǎng)學生論從史出的歷史觀，也培養(yǎng)學生的時空觀和唯物史觀。
正課講授
環(huán)節(jié)一：大哉乾元古今無
1.史料研讀：北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表。
——《元史·地理志》
思考總結：今天的新疆、西藏、云南，東北廣大地區(qū)，臺灣及南海諸島,都在元朝的統(tǒng)治范圍之內。元朝的版圖是我國歷史上最大的。
【設計目的】明確元朝的疆域范圍，明確元朝的疆域之大到底有多大，培養(yǎng)學生的歷史解釋和史料實證的歷史學科核心素養(yǎng)。
2.史料研讀：國朝土宇曠遠，諸民相雜，俗既不同。
——《許文正公遺書》
思考：元朝統(tǒng)一后面臨著什么歷史困局？
【設計目的】遼闊的疆域，不僅是農(nóng)業(yè)文明和草原文明的碰撞，同時，也包含了民俗不同的內在矛盾，如何治理？成為了擺在元朝統(tǒng)治者面前的一個難題，問題的提出引出行省制度的實施。培養(yǎng)學生思考歷史問題和解決歷史問題的能力。
環(huán)節(jié)二：繼承發(fā)展治江山
1.通過兩則史料，說明元朝的行政機構的設置。
思考：根據(jù)材料，歸納元代的行政機構圖。
【設計目的】通過材料，讓學生總結元朝的行政機構圖，并識記各個機構的分工和職能，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。
2.對比唐、宋、元行政機構圖。
思考：對比唐、宋中央行政機構圖，說說元朝中央行政機構有何特點？
【設計目的】通過對比讓學生更加直觀的了解到，元朝的行政機構是對以往的繼承，并且有新的發(fā)展，培養(yǎng)學生的讀圖能力和提取相關信息的能力。
3.行省制度的背景、特征和影響。
思考：行省制度的背景、特征和影響以及設置的目的。
【設計目的】通過史料研讀，培養(yǎng)學生從史料中提取信息的能力，從中體會元朝在政治制度方面的創(chuàng)造性，也讓學生體會人類社會是從低級到高級的唯物史觀。
環(huán)節(jié)三：因地制宜穩(wěn)邊疆
結合元朝地圖，依次講解元朝在臺灣地區(qū)設置澎湖巡檢司、在西域地區(qū)設置北庭都元帥府以及在西藏地區(qū)設置宣政院。
思考：元朝管轄東南地區(qū)、西域以及西藏地區(qū)采取了怎樣的舉措？有什么重大意義？
【設計目的】通過地圖更加直觀的讓學生體會到元朝對邊疆地區(qū)的管轄的創(chuàng)造性，再次體悟元朝在維護統(tǒng)一多民族國家中的地位。同時也讓學生更加明確中國西藏、中國臺灣自古以來就是中共不可分割的一部分。培養(yǎng)學生的時空觀、歷史解釋以及家國情懷的歷史核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)四：交流融合新民族
通過一首《涼州詞》思考元朝的社會現(xiàn)象民族融合，繼續(xù)使用追問民族融合的具體表現(xiàn)有哪些？
思考：元朝民族交融的具體表現(xiàn)。
【設計目的】元朝在因為疆域廣大，民俗相雜少數(shù)民族內遷使民族融合產(chǎn)生了新的民族——回族。讓學生明白事物是相互關聯(lián)的內在邏輯聯(lián)系的唯物史觀，任何事情都不是孤立存在的。
環(huán)節(jié)五：多元一體大中國
通過本節(jié)課的小結來理解元朝在政治格局、制度創(chuàng)新、邊疆管理和民族交融方面的貢獻，來深刻理解元朝統(tǒng)一以后“中國”一詞的真正含義。而“大中國”是生活在這片土地上的所有民族的共同的創(chuàng)造的。
【設計目的】深刻理解元朝在政治格局、制度創(chuàng)新、邊疆管理和民族交融方面的貢獻，培養(yǎng)學生的歷史思維，是學生對歷史問題的看法更加深入。
3. 課堂總結。
政治格局：重新實現(xiàn)統(tǒng)一，有利于多民族國家的發(fā)展。
制度創(chuàng)新：創(chuàng)立行省制度，行省制度成為我國地方行政機構，保留至今。
邊疆管理：設立宣政院、澎湖巡檢司和北庭都元帥府，加強對西藏、臺灣和西域的管轄。
民族交融：形成了回族，促進了民族交融。
六、板書設計（思維導圖式 圖片格式）
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