資源簡介

教 案
教學基本信息
課題 第10課 影響世界的工業革命（上）
學科 歷史 學段： 高中一年級下
教材 分析 本課為新教材高中歷史必修中外歷史綱要（下）第五單元“工業革命與馬克思主義的誕生”第10課《影響世界的工業革命》，包括：“工業革命的背景”、“工業革命的進程”、“工業革命的影響”三目內容。三目內容分別講述了工業革命的背景、過程與影響。三目內容相對獨立卻又關聯，把握三目內容之間的邏輯聯系是教師在本課教學中需要特殊注意的。 考綱對本課的要求為：通過了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響。通過對于考綱的分析，我們可以發現本課的中心在于“工業革命”的背景、過程、影響的講解。 總的來說，《影響世界的工業革命》一課內容較為專一，三目內容也存在著邏輯上的先后關系，這種邏輯關系體現在具備工業革命的條件——某一行業迸發（棉紡織業）——拓展到其他行業——拓展到其他國家——促使資本主義發展。其次，內容雖然相較于以前的教材縮減了將近二分之一，但是需要教師注意把握課堂拓展的“度”。 本課內容涉及到資本主義的發展壯大階段，教師在本課講解時要注重利用馬恩辯證唯物主義觀點，利用“生產力與生產關系的辯證關系”來推演講解工業革命。
教授課時 2課時
教學設計參與人員
姓名 單位
設計者
實施者
課件制作者
教學目標及教學重點、難點
【教學目標】 1、能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系理解兩次工業革命的歷史背景（唯物史觀、歷史解釋）； 2、能夠通過繪制年代尺、展示歷史表格等方式，梳理敘述兩次工業革命的進程和發明成果等基本史實，并從中理解工業革命深入發展的特點（時空觀念、歷史解釋） 3、能夠提取史料相關信息，從當時的角度論述工業革命是人類社會從農業文明演進到工業文明的轉折點（史料實證、歷史解釋），并從中汲取歷史經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會的關系，能夠將歷史學習所得與家鄉、民族和國家的發展結合起來，締造一個可持續發展的生態文明的人類共同體意識。（史料實證、家國情懷） 【教學重點】兩次工業革命興起的背景、條件 【教學難點】辯證分析兩次工業革命給人類社會帶來的影響
【教學方法】講練結合法、討論法、講授法、史料研讀法、情境體驗法、表格法、繪制年代尺等
教學過程(表格描述)
教學環節 主要教學活動 設置意圖
導入 （PPT展示珍妮紡紗機的圖片，教師利用珍妮紡紗機的起源故事進行導入。同時，利用珍妮紡紗機的發明背景進入第一目“工業革命的背景”的學習，并引出資產階級成長的概念。） 正如這位同學所回答的這樣，機器生產使得勞動效率成倍的增加。而這種機器的變革升級一定是在一定的具體背景下進行的，那接下去就跟著老師一起進去那個時代，去看看工業革命前的時代是怎么樣的。 設計意圖：利用歷史小故事來進行導入，便于吸引學生興趣以及增進學生的理解。
一、工業革命的背景 問題1：嘗試從能源消費需求、能源供給、能源技術三個角度說明英國成為第一個展開能源轉換的條件？ 設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是解決工業革命為什么首先爆發在英國的原因分析；從教學主題來看基于能源角度設問也是基本符合主題；從核心素養看著重解決唯物史觀、史料實證、歷史解釋等，有利于突破教學難點。 問題2：從紡紗和織布兩道工序梳理棉紡織業革命的進程，并聯系瓦特創制動力機的動因來綜合闡述棉紡織業革命的歷史意義？ 設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握棉紡織業革命的基本進程和歷史意義；與教學主題貼合看機器與能源動力的推進是工業革命革命的關鍵因素；從核心素養看著重解決史料實證、時空觀念等，有利于突破教學重點。 問題3：請基于能源轉換（發明機器利用新能源）的角度嘗試敘述第二次工業革命的進程？ 設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握第二次工業革命的進程和特點；與教學主題貼合上看還是基于能源及能源技術推動第二次工業革命的進程；從核心素養看著重解決歷史解釋，有利于突破教學重點。 問題4：這場能源革命給世界和人類帶來了什么影響？ 設計意圖：這一問題的設計從知識目標看是掌握第二次工業革命的對世界和人類的影響，還涉及到了第三次工業革命與中國當前的能源革命，基本上是聯系了歷史和現實；與教學主題的貼合看基于能源轉換的影響是全方位的，主要包括生產力和生產關系的變革、經濟基礎和上層建筑的辯證關系、確立了資本主義世界的統治地位、世界最終聯系成為一個整體，締造了工業文明的時代。但在締造工業文明時代的同時也要著重指出從有機質能到化石能源、從可再生能源到不可再生能源帶來的能源枯竭問題、環境惡化到危及人的基本生存，導致了生態危機時代的到來，應該辯證看待這場能源革命；從核心素養看著重是史料實證、歷史解釋、家國情懷等突破，有利于教學重難點的突破。 （3）學練結合：精心選擇了與本主題相關、本內容相關的題目，尤其是最新的選考卷的兩道選擇題，與本課的主題比較貼切，也算是教學評一致的體現，通過習題提高對本課內容的理解和應用能力。 （4）拓展延伸：通過本節課你學到了什么？你認為工業革命是一場能源革命嗎？你覺得它是一場什么革命呢？該設問是本課的綜合探討也是前面一道練習題的引申。不管是技術革命、還是能源革命、還是科技革命、還是政治革命，都說明對一歷史事件的闡釋有不同的角度，也反映了隨著研究視角的不斷拓寬能夠更加全面地理解這一歷史事件，培養學生的辯證思維和多元史觀意識。 角度條件具備途徑英國工業革命興起條件政治前提“光榮革命”后，資本主義制度確立和發展英國國內政局穩定，政府積極鼓勵經濟發展基本經濟條件：資本、科學技術、市場、勞動力圈地運動→農業資本主義發展為工業發展提供了充足的農產品（原料）、自由勞動力和國內市場殖民擴張和掠奪促進了資本原始積累，獲得了大量廉價的原材料和廣闊的海外市場手工工場發展手工工場發展水平較高，勞動分工細致，生產工具日趨專門化，工人的生產技術日益純熟，為技術改革和機器發明提供了條件17世紀中葉，英國已經成為歐洲的科學技術中心之一，很多科學家熱心于生產技術的改進。科技發展為工業革命奠定了基礎
二、第一次工業革命 行業重大發明發明者地位棉紡織業飛梭（1733年）約翰·凱伊珍妮紡紗機（1765年）哈格里夫斯標志工業革命的開始水利紡紗機（1768年）凱伊騾機（1779年）克林普頓結合水力與珍妮之優點水利織布機（1785年）卡特萊特水力紡紗廠（曼徹斯特）阿克萊特近代工廠的開端：1771年動力改良蒸汽機瓦特第一次工業革命的標志交通運輸汽船（1807年）富爾頓（美）蒸汽機車（1814年）史蒂芬孫
人類開始進入“蒸汽時代”。隨著生產機械化的推進，機器工業迅速成長、19世紀中葉，英國的機器制造業也實現了機械化。 階段部門機器和技術發明歷史意義第一階段 （機器發明與工廠出現）棉紡織業革命 ↓紡（1）“珍妮機”→水力紡紗機和騾機 ↑　　　　　　　　　　↓ （2）飛梭——————→水力織布機棉紡織業基本實現了機械化生產織工廠出現1771年，阿克萊特在曼徹斯特開辦了第一家水力紡紗廠成為近代工廠的開端，采用機器生產的工廠逐漸取代了手工工場第二階段（動力與交通運輸革命）↓↑ 動力革命1782年，瓦特試制出旋轉運動的“復動式蒸汽機”，1785年，經瓦特改良的蒸汽機開始在棉紡織工廠使用（1）第一次工業革命的主要標志，也是生產技術史上的一次飛躍； （2）人類進入“蒸汽”時代↓ 交通運輸革命19世紀初，汽船（美國富爾敦發明）、火車（英國史蒂芬孫發明）先后問世汽船和火車極大地改善了水陸交通狀況，擴大了各地區之間的經濟聯系完成階段機器工業迅速成長19世紀中葉，英國的機械制造業實現了機械化機器制造業的機械化標志著第一次工業革命的完成
教師：從18世紀末到19世紀中葉，工業革命從英國逐漸擴展到歐洲大陸和北美，從大西洋兩岸逐步深入內陸，形成持續不斷的輻射效應。各國政府通過稅收、立法、直接投資等方式推動工業發展。由此啊，我們進入到第二次工業革命，下節課我們學習第二次工業革命有什么新的成果。
板書設計
教學反思 1、教學中存在的問題：這樣一個主題下對教材體系進行大膽地重新建構和取舍，課件設計和課堂講授過程中主體重點講述工業革命的進程，忽視了背景和影響的分析，缺乏課標完整性的落實；同時重視工業革命歷史進程的敘述，缺乏結論性陳述和總結，對學生來說一聽而過，無法在教材中做出相應的落實，不利于以后的復習。再次，引入史學前沿如何把握創新性與科學性的問題，該主題是否具有權威性等。最后，在課堂呈現上，對于該主題的教學基本還是教師講授為主，學生主體性難以在課堂時間上進行體現，是否可以設計更加貼近學生學情和心理特點等的問題，積極發揮學生學習的主動性和參與性。其實這也是我在備課過程中的一些困惑。 2、未來的解決思路：我在想是否可以從以下角度嘗試解決上述問題：首先從時間安排和史料補充上增加背景和影響的分析，其次改善板書將教學主題與教學重難點有機結合起來幫助學生更好地落實筆記和及時復習，再次改動幾個環節讓學生真正動起來，可以通過思考回答問題、動筆畫一畫和寫一寫等方式充分調動學生學習主動性，最后可以嘗試用合適的音視頻材料代替文字史料和教師敘述，緩解單一重復的教學氛圍。
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