資源簡介

教案（主頁）
2021 —2022學年度 第 二 學期
課程名稱： 高一歷史 授課章節：第 二 章第 1節
授課班級： 授課人： 授課日期：
教學模塊 中古時期的歐洲 教學時數 1
教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）
1.了解中古西歐的文明為近代歐洲的發展產生了重要作用，理解中古時期歐洲文明多元的面貌。 2.通過示意圖的方式，梳理西歐封建制度的形成、拜占庭的興衰、俄羅斯的崛起。 3.通過對比方法，理解中古時期歐洲的多元文明面貌，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統。
學習者 分析 本課內容學生在以前的學習中接觸的不多，相關的知識儲備比較少，有些知識不易理解；本課知識結構相對松散，知識點偏多，學生缺乏相應的知識體系統攝這一部分知識。這就需要教師在講解的時候能夠借助圖文資料幫助學生深入理解，同時盡量建立起知識之間的聯系，而不是碎片式地呈現知識。
教學重點 難點 教學重點:封君封臣制度、莊園與農奴制度、城市的興起、《查士丁尼法典》 教學難點:中古時期的歐洲社會的政治、經濟發展的特征
教學方法 及教具 講授法、探究學習法、問題討論法、材料分析法、多媒體演示法等 資源 歷史圖片 歷史地圖 文獻材料 多媒體等資源
　教研組長簽字： 教導處審批：
時間： 年 月 日 時間： 年 月 日
教學過程 導入： 出示羅馬帝國分裂圖，14世紀世界地圖。從地理位置和時空上明確中古時期的歷史概念：在世界歷史上，5-15 世紀一般被稱為“中古時期”即“中世紀”。 講授新課 一、西歐封建莊園 1.特征 西歐封建社會的主要特征是封君封臣制度、莊園與農奴制度。 2.封君封臣制度 （1）時間 8世紀形成 （2）內容 地方領主為封君，其家族和親兵為封臣。 封君為封臣提供土地，封臣要向封君效忠，主要義務是服兵役。 土地實行層層分封，各級貴族等級森嚴。 （3）特點①以土地為基礎和紐帶，層層分封； ②等級森嚴，依次主臣關系； ③雙向權利義務（權利對應義務）； ④層級間相對獨立，控制力有限。 ⑤契約意識（相互盡義務） ⑥沒有形成中央集權 （4）評價 a.國王或皇帝是國家的最高統治者，與各級封建主一起成為統治階級。 b.封建主在領地內獨立行使權力，出現分裂割據局面，造成王權衰落。 3.西歐莊園 (1)莊園是中古西歐基本的農業經濟組織。 ①領主的自營地由領主直接經營，由農奴耕種，收入歸領主所有。 ②農民份地是農民從領主處領有的土地，分為自由農份地和農奴份地，自耕自收。 ③莊園中的自由農民，也要為領主服一定時間的勞役。 (2)莊園秩序的維護 領主或其管家主持的莊園法庭審理莊園內的各種案件，維護莊園的秩序。 ⑶評價本質上屬于農業為主的自然經濟； 封建莊園帶有相對獨立性； 是封君封臣制度形成的經濟基礎； 很大程度上導致中古西歐的割據狀態和阻礙王權的強化 二、中古西歐的王權、教會和城市 1.王權集中 由衰落到逐步加強。 表現:15世紀，法國國王基本完成法蘭西的統一； 英國逐步形成比較強大的王權； 15世紀末，西班牙和葡萄牙國家形成。 影響①形成強大的王權，孕育統一力量，逐步結束政治混亂和割據狀態，走向統一；促進歐洲民族國家的逐步形成。 ②王權集中國家的出現，在一定程度上削弱了基督教會對西歐國家的控制，為西歐民族國家的發展奠定了基礎（民族國家的形成），有利于資本主義的興起與發展。一定程度影響和促進后來的宗教改革運動； ③在加強王權的斗爭中，法國和英國出現等級代表制，成為西方近代議會制度的起源。 ④葡西王權的加強，為新航路的開辟提供了重要支持力量。 2.教會顯赫 中世紀西歐封建統治的精神支柱，地位顯赫。表現: (1)經濟上，擁有大量莊園和土地，征收什一稅； (2)組織上，形成從教皇到各級神職人員的等級制度； (3)思想上，居民幾乎都是教徒，從生到死影響一生。 3.城市自治 （1）背景: 社會走向穩定，封建經濟獲得一定發展。10-11世紀興起許多城市。 城市位于封建主的土地上，主要居民是手工業者和商人，以工商業為基本謀生手段。 封建主用對待農奴的方式對待城市市民。 （2）方式：與封建主談判，或以金錢贖買，或武裝暴動。 （3）影響:有利于城市經濟發展；興辦大學，培養人才；支持王權，促進國王的統一事業。 中古歐洲的社會特點： 政治上：封君封臣制度，封建國家長期處在割據狀態（未真正建立起中央集權的統一性）； 教權高于王權，王權與教權相互結合鞏固著封建統治，既結合又有矛盾。 西歐各國王權有不同程度的加強；早期議會出現；市民階層壯大 經濟上：大莊園經濟相對封閉獨立；城市工商業經濟繁榮，追求自治 思想文化上：基督教成為歐洲的統治思想，控制歐洲文化教育和科學思想的傳播。 大學的興起、教育與文化出現新氣象 三、拜占庭帝國(476-1453年) 1.又名東羅馬帝國。工商業發達，都城君士坦丁堡是當時歐洲最大城市，成為溝通東西方的橋梁。 2.強盛 6世紀、查士丁尼執政時期。表現: (1)不斷向西擴張，先后占領北非和意大利等地，成為地跨歐亞非三洲的大帝國。 (2)編訂《査士丁尼法典》，使羅馬法成為系統、完整的法律體系，與《法學匯纂》《法理概要》 《新法典》合稱《羅馬民法大全》。 3.衰亡 (1)原因:對外征服嚴重消耗了資源，游牧部族的沖突，內部矛盾的激化。 (2)表現:7世紀中后期，喪失大片土地；1453年，君士坦丁堡陷落，帝國滅亡。 四、俄羅斯的歷史 1.9世紀(882年)，基輔羅斯建立，逐漸進入封建社會，成為東歐最強大的國家。 2.13世紀，被蒙古征服，成為金帳汗國的臣屬。 3.在反抗蒙古統治過程中，莫斯科公國興起。16世紀初，以莫斯科為中心的統一國家建立。 4.1547年，伊凡四世加冕成為沙皇，強化了中央集權。 5.17世紀末，俄羅斯擴張到太平洋，成為地跨歐亞兩洲的大帝國。 作業 閱讀材料，完成下列要求。 材料一：北宋汴京和南宋臨安，既是當時全國的政治、軍事中心，又是全國性的商業經濟中心。像汴京“八荒爭湊，萬國成通，集四海之珍奇，皆歸市易”，當時汁京城里有不少大型定期交易場所，而臨安城中的行業組織就有414個，這些行業或相對集中在一定區域，或分數在各個街市。宋代以前，太湖流域的縣城大多只是小規摸的政治據點，至宋代，它們逐新發展成為具有一定規模的經濟和社會中心，宋代因工商業發展而出現的地區性經濟中心城市更是通及全國，如京兆（今西安）、西京（今洛陽）、福州、廣州等，宋代城市格局由封閉轉向開放經濟職能增強，城市經濟空前繁榮。 摘編自郭學信《論宋代城市發展的時代特征》 材料二：中世紀西歐城市的出現主要是經濟自然發展的結果。城市最早的手工業是為滿足城鎮及周國鄉村居民日常需要的，如，鐵器制作、皮革珠制和皮具是其基本行業，城市是農產品與城鎮手工業產品相交換的場所，鄉村的部分農產品也通過城布運往外地市場，農村居民所需的外地商品，也主要從城市市場上取得。如，瑞士萊因菲爾登城的外來商品中，有來自阿爾薩斯的葡萄酒，薩爾茨堡和洛林的鹽，在城市工商業發展基上形成的商品貨幣關系，以極強的滲遺力，對農村經濟形成了前所未有的侵蝕和瓦解，引起了農奴制和莊園制的解體和崩貴。同時，還從法律道德、社會意識、大眾心態等社會生活各個層面對鄉村施加著深刻影響。摘自劉景華《中世紀西歐城市與城鄉關系的轉型》 （1）根據材料一并結合所學知識，概括宋代城市的特點，并說明其形成的原因。 （2）比較材料一、二，說明中世紀西歐城市與宋代城市相比的不同點，并根據材料二分析城市在推動西歐社會發展方面的積極作用。 答案（1）特點：經濟、政治和軍事中心；行業集中，交易量大；形成區域中心，具有開放性（由封閉轉向開放）；設施完備，服務性強；打破市坊界限。（答出其中三點即可） 原因：社會經濟的發展；人口遷移；社會相對穩定；經濟政策的影響（政府監控放松）；農民與市場聯系密切；城市經濟功能增強。（答出其中三點即可） （2）不同點：經濟作用突出；專業化趨勢；商品經濟滲透農村；影響深遠。（答出其中三點即可） 作用：沖擊農村封建生產關系；改變農村的經濟生產結構；改造農村居民的生活方式和思想觀念；推動城鎮化發展；加速社會轉型。（答出其中三點即可） 板書設計 教學反思 首先，盡力在各知識點之間尋找合理的聯系，構建有一定邏輯關系的知識結構。作為當時西歐社會上存在的一些歷史現象，或多或少會某些聯系，找到這些聯系，就可以把這幾個點關聯起來，讓知識顯得不那么零散，努力發掘知識之間的聯系，有助于培養學生歷史思維的邏輯性。 其次，注重通過引導學生閱讀資料和思考問題來加深對知識點的理解，注重提升歷史核心素養。就這一課而言，有兩個知識是比較難理解的，即封君封臣制度和莊園制度，該教學設計中選取了比較有代表性的資料來引導學生回答了這個問題。 再者，力爭做到讓本課知識間接明了，便于學生形成一種對主干知識清晰且整體化的認知。這需要教師引導學生對重要知識進行梳理總結，通過梳理總結明確本課的知識要點。 本課教學也有很多可以改進的地方，例如在材料的選取和問題的設計上，還需進一步精選和提煉，需進一步突出本課的重難點，突出啟發性，可以設計一些更開放性的題目，培養學生的發散思維和辯證思維；在學生的活動上可以增強學生在課堂上的參與性和主動性；還有，有些歷史概念還需進一步厘清。

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