資源簡介

第七課 個(gè)人收入的分配
第一框 按勞分配為主體 多種分配方式并存
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
（1）識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的含義。
（2）理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性和意義、確立按生
產(chǎn)要素分配的意義；
能力目標(biāo)：
（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國目前存在的多種分
配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、分析綜合能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度優(yōu)越性的信念，增強(qiáng)擁護(hù)黨的方針政
策的自覺性。
（2）樹立勞動(dòng)光榮的信念，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)的、熱愛勞動(dòng)人民的情
感。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）按勞分配的基本內(nèi)容及其意義
（2）按生產(chǎn)要素分配的意義
教學(xué)難點(diǎn)：（1）實(shí)行按勞分配的原因
（2）按勞分配與按勞動(dòng)要素分配的區(qū)分
教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、講授法、啟發(fā)引導(dǎo)法、探究討論法
教材教具：課本、多媒體
教學(xué)過程：
[新課導(dǎo)入]（由教師直接導(dǎo)入）
生產(chǎn)（決定）——分配——交換——消費(fèi)
生產(chǎn)資料所有制決定分配制度：實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，相應(yīng)地就必然實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。（承上啟下，揭示全書前后關(guān)系，第一、二單元講的是生產(chǎn)和消費(fèi)）
[新課開始]
展示課件
教師：在正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前我們來看一個(gè)案例：“昏暗的破窯洞里，幾位農(nóng)民圍在一起。農(nóng)民甲：隊(duì)長，我尋思承包幾畝地，我兄弟幾個(gè)有的是力氣，人也勤快，咱多勞多得，這咋不行呢？農(nóng)民乙：是呀！隊(duì)長，像我這樣累死累活地干，隊(duì)里分配給我的糧食和好吃懶做的二棍子一樣多，這不是鼓勵(lì)偷懶嗎？都這樣懶下去，這日子咋過呀？”
提問：幾位農(nóng)民在收入的分配上提出了一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)？
（將班級分成六個(gè)小組，小組同學(xué)派代表發(fā)言，組內(nèi)同學(xué)可以補(bǔ)充，形成小組合作、討論的意識(shí)，回答問題要響亮）。
學(xué)生思考、回答，教師小結(jié)：上述材料體現(xiàn)了收入分配的勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，要求按勞分配，多勞多得，少勞少得。那我們就來學(xué)習(xí)今天的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：按勞分配為主體。
一、按勞分配為主體
1、基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會(huì)總產(chǎn)品做了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，實(shí)行多勞多得，少勞少得。
教師活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)概念中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)有：1、按勞分配的適用范圍：社會(huì)主義公有制經(jīng)濟(jì)2、分配對象：個(gè)人消費(fèi)品3、分配尺度：勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量4、分配結(jié)果：多勞多得，少勞少得
案例繼續(xù)：“隊(duì)長：好！我今兒就牽了這個(gè)頭。分！雖說也是國家的，但人有不同，按勞取酬，天經(jīng)地義。要過好日子，非這樣不行！”
教師：如何理解“非這樣不行”呢？讓我們帶著問題進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
探究討論：在我國現(xiàn)階段, 按勞分配、按需分配和平均分配，我們應(yīng)實(shí)行哪種分配方式?為什么？這說明什么問題?
學(xué)生活動(dòng)：繼續(xù)小組討論，認(rèn)真思考總結(jié)，發(fā)表見解。
教師點(diǎn)評學(xué)生回答，總結(jié)：應(yīng)實(shí)行按勞分配。原因：（1）因?yàn)槲覈壳吧a(chǎn)力水平不高，勞動(dòng)產(chǎn)品也沒有極大地豐富，所以不能按需分配。 （2）因?yàn)槟壳拔覈鴦趧?dòng)者的勞動(dòng)能力存在著明顯差別，勞動(dòng)還是謀生手段。所以不能平均分配。
在我國現(xiàn)階段只能實(shí)行按勞分配，即回答了案例中為什么“非這樣不行”的問題？這就是堅(jiān)持按勞分配的必然性。
2、堅(jiān)持按勞分配的必然性——由我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件決定
第一，生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提。
第二，生產(chǎn)力發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第三，社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。
在剛才的探究活動(dòng)中我們通過分析比較按勞分配、按需分配和平均分配得出結(jié)論：我們必須堅(jiān)持按勞分配，那么就說明它具有著充分的優(yōu)越性。
3、堅(jiān)持按勞分配的意義
教師總結(jié)：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，有力地促進(jìn)社會(huì)主義生產(chǎn)力的發(fā)展，也體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位。
教師活動(dòng)：既然按勞分配有這樣重要的意義，它在我國的分配制度中占怎樣的地位？
學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考總結(jié)，得出結(jié)論
教師總結(jié)：
4、 按勞分配的地位：在所有分配方式中居主體地位。
教師活動(dòng)：按勞分配是惟一的分配方式嗎？那么在我國，個(gè)人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式，到底還有哪些？他們各有什么特點(diǎn)和作用？為什么在我國存在多種分配方式？這些問題，我們將通過下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解。
二、多種分配方式并存
1、 多種分配方式的主要形式
（1）按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配
個(gè)體勞動(dòng)者個(gè)人占有生產(chǎn)資料，獨(dú)立從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，其勞動(dòng)成果扣除成本和稅收后直接歸勞動(dòng)者所有，從而構(gòu)成他們的個(gè)人收入。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體勞動(dòng)者如賣紅薯的人開小賣部的人等討論充當(dāng)了什么角色
學(xué)生活動(dòng)：思考討論，發(fā)表見解：他們既是勞動(dòng)者，又是經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動(dòng)、謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。（是勞動(dòng)收入，不是剝削收入）
（2）按生產(chǎn)要素分配
含義：按生產(chǎn)要素分配就是生產(chǎn)要素所有者憑借對生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與受益分配。
必要性：發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，還要健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與
分配的制度
生產(chǎn)要素：勞動(dòng)要素、資本要素、技術(shù)要素、管理要素、知識(shí)要素、土地要素等。
意義：確立是對市場經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)。體現(xiàn)了國家對公民權(quán)利的尊重，對勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)造的尊重。有利于讓一切生產(chǎn)要素的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民。
教師活動(dòng)：大家在以后的學(xué)習(xí)與生活中要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。
按勞動(dòng)要素分配，一般是指在私營企業(yè)和外資企業(yè)中，勞動(dòng)者所獲得的工資收入
按資本要素分配包括：私營企業(yè)主生產(chǎn)經(jīng)營取得的稅后利潤，債權(quán)人取得的利息收入、股息分紅、債券、股票交易收入等等。
按技術(shù)、信息要素分配，是科技工作者、信息工作者提供新技術(shù)和信息資料取得的收入。
按管理要素分配，是指企業(yè)的管理人才憑借其管理才能在生產(chǎn)經(jīng)營中的貢獻(xiàn)而參與分配的方式。
按土地要素分配，是指憑借土地取得的收入。
學(xué)習(xí)掌握了以上知識(shí)，我們來判斷一下張三一家人的收入分別屬于哪種分配方式？（材料和答案見課件）
教師活動(dòng)：本節(jié)課中還有一對容易混淆的概念，我來給同學(xué)們區(qū)分一下。
按勞分配與按勞動(dòng)要素分配的區(qū)別：
存在的范圍不同：
按勞存在于公有制經(jīng)濟(jì)中；按勞動(dòng)要素存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中。
2、分配的方式不同：
按勞分配是作各種扣除以后，以提供的勞動(dòng)為尺度分分配個(gè)人消費(fèi)品；而按勞動(dòng)要素分配是按勞動(dòng)力的價(jià)格分配,勞動(dòng)者向企業(yè)提供勞動(dòng),企業(yè)將勞動(dòng)者的勞動(dòng)力價(jià)格支付勞動(dòng)報(bào)酬
3、體現(xiàn)的性質(zhì)不同：
按勞分配體現(xiàn)了勞動(dòng)者共同勞動(dòng)、平等分配的社會(huì)地位，體現(xiàn)了勞動(dòng)者主人翁地位；按勞動(dòng)要素分配體現(xiàn)了勞動(dòng)者與雇主之間的雇傭關(guān)系，雇主必然要無償占有勞動(dòng)者的一部分剩余勞動(dòng)，存在著不平等性
[課堂小結(jié)]
學(xué)生對以上內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。然后教師展示知識(shí)點(diǎn)。（見板書設(shè)計(jì)）
（課堂總結(jié)回歸，整體把握前后聯(lián)系，便于學(xué)生理解）
課后作業(yè)： 探究家庭成員個(gè)人收入分配方式
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的家庭收入越來越多。那我們的家庭收入主要通過哪些分配方式獲得？
家庭成員： 父親、 母親 、其他。
收入具體來源：
主要通過哪些分配方式獲得收入 ：
板書設(shè)計(jì)：


個(gè)體勞動(dòng)者
勞動(dòng)成果



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