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第4課 第2框 堅持人民民主專政 說課稿
各位評委老師好！今天，我說課的課題是堅持民主與專政的統一。參照新課標中課程性質、基本理念和教學評價建議，本課時準備以學科素養為導向進行課程教學實施。下面我將從教材內容、學情分析、教學目標、教學重點、教學過程五個方面來說課。
一、教材內容
首先來介紹教材內容，本冊教材是人教統編版高中思想政治教材必修三《政治與法治》以黨的領導、人民當家作主、依法治國三者的統一為主線，以堅定政治立場和方向為主旨，幫助學生形成基本的政治和法治素養。黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的本質特征， 依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式，三者統一于我國社會主義民主政治偉大實踐。我說課的內容屬于第二單元的第四課第二框內容。第四課第二框是在了解我國國體的基礎上進一步來講如何保障人民當家作主，起著承上啟下的作 用。故保障人民當家作主，要堅持人民民主專政，堅持民主與專政的統一，也是社會主義現代化建設的可靠保障。
二、學情分析
我所授課的對象是高一年級的學生。通過高一上學期的學習，學生已初步了解新教材的特點和學習的要求，并且學生在初中已學過人民當家作主的相關知 識，對本課時內容不陌生。但是學生理論邏輯思維能力不強，對于人民當家作主的有關知識理解不全面，知識呈現淺顯化和碎片化特點，參與社會實踐機會少， 辨析能力較弱。而本目內容知識點較多，理論性較強，生活氣息不明顯，如何激發學習興趣是最大挑戰。所以要積極創設“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的情境化、活動化學習。
三、教學目標
基于教材內容和學情，堅持學科核心素養為導向，本節課從學生視角出發， 以培養政治認同作為主要方向，兼顧科學精神、法治意識、公共參與的滲透。確立以下教學目標：
政治認同。認同人民當家作主的政治制度是本單元最為核心的目標。在單元目標的指引下，認同人民民主專政是本課時的核心目標。通過探究，堅持人民民主專政。明白我國的專政職能是為了保障人民民主。人民當家作主有充分的制度保障，堅定中國特色社會主義制度自信。
科學精神。科學精神素養是達成其他素養的基本條件。通過學習探究，用對立統一的觀點看待民主和專政。知道專政與專制的不同，知道我國民主與專政的統一是必要的、合理的。
法治意識。法治是人類文明演進中逐步形成的先進的國家治理方式。遵守相關法律法規，配合國家的法治建設，認識到人民當家作主有完善的法律保障。
公共參與。公共參與，這是其他素養的行為表現。人民作為國家的主人應該通過多種渠道和方式積極參與社會主義民主政治建設。通過社會實踐，參與到國家的民主建設當中，支持國家的專政職能。感悟我國人民民主專政的優越性， 體驗人民當家作主的幸福感。
四、教學重點
基于教學內容、學情和教學目標，確立教學重點為人民民主專政的本質與內涵；民主與專政的統一。
五、教學過程
（一）圍繞單元主題，促進核心素養發展的教學設計
參照（2017 年版 2020 年修訂）《普通高中思想政治課程標準》，在課時教學中，重視以學科大概念為核心，以單元主題為引領，堅持單元視野下的課時教學，
促進學科核心素養的落實。
本單元圍繞“人民當家作主”這一主題，以“我國民主模式怎么樣？”為總議題，按照主題內容展開，設計三個子議題：子議題一：什么是民主？子議題二： 我國的民主模式好在哪？子議題三：如何保障人民當家作主？以相關情境為載 體，通過合作探究等學習方式主動獲取綜合知識，引領學生知識價值，促進學科核心素養的落實。
（二）單元視野下的課時教學
本課時以“抗疫，中國行！”的相關情境材料為載體，承接單元主題邏輯線以“如何保障人民當家作主”為議題，按照課題內容展開，設置了三個環節。環節一：聆聽歌曲，導入新課；環節二：師生互動，創生教學。環節三：課堂有限， 課外無限。下面具體從過程設計和評價設計兩方面來說：
1、過程設計
環節一：聆聽歌曲，導入新課
聆聽抗疫歌曲《戰疫》，結合中美抗疫現狀談談感想。
通過聆聽抗疫歌曲《戰疫》進行課堂導入，能夠使學生的注意力在短時間內聚焦課堂，激發學生的學習興趣與探究欲望。結合中國在抗疫作為使學生能夠感同身受，發表自己的感想，既鍛煉學生的語言表達能力，又增強學生的情感體驗，并為后面相關教學設計做好鋪墊銜接。
環節二：師生互動，創生教學
情境 1“抗疫情，勢必行”觀看抗疫出征視頻、抗疫一線人員圖片。學生根據視頻、圖片、自己的切身感受以及結合書本知識，說說疫情發生以來，黨和國家高度重視人民群眾的生命安危，不惜一切代價進行研發、救治，和死神搶時間、和時間在賽跑。一批批醫護人員、解放軍、武警官兵不顧個人安危奔赴武漢，國家為的是什么？為什么要這么做？（全班學生分成若干學習小組，組內進行交流討論并達成共識，形成文字，派代表上臺展示，分享成果。）
這一環節通過短視頻的播放、鮮明圖片的展示 ，讓學生直觀感受到在抗擊疫情的大難關面前，國家的作為、國家的力量、國家對人民群眾的關心，增強學生的情感體驗，并通過讓學生分組探究進行概括，既提高學生的綜合概括能力與邏輯思維能能力，又相應的知識條理化（即明確我國發揚民主的根本原因在于人民民主專政的本質是人民當家作主）。
情境 2“反違法，刻不緩” 觀看視頻：《各地嚴查疫情期間違法犯罪行為》及圖片。學生結合書本知識，思考背后原因，并分析民主與專政的區別與聯系。（設置活動“我是思辨小達人”，學生分組探究，將探究結果繪制表格，派代表上臺展示探究成果）這一環節是在學生知道發揚社會主義民主的原因、人民民主專政的本質后根據視頻、圖片以及在疫情期間所見所聞，分組合作探究人民民主專政的內涵、民主和專政的區別與聯系。在組內探究成果的基礎上繪制表格，更能清楚領悟民主和專政的關系：民主是專政的基礎，專政是民主的保障。更能深化理解人民民主專政的內涵及本質。為了保障人民當家作主，必須堅持民主與專政的統一，堅持人民民主專政。這一學習活動過程既能提高學生的思辨精神，也能培養學生的政治認同感。
環節三：課堂有限，課外無限
疫情面前，大愛無疆；眾志成城，一同抗疫。全班朗誦《抗疫禮贊》，課后一： 推薦觀看抗疫紀錄片《生命至上》或《見證》并聯系自身實際，寫下你對此次中國抗疫行為的感想，并與全班同學分享。課后二：參加“我是小區防疫知識宣傳員”活動。當前，全球疫情形勢仍然不樂觀。在中國，我們在黨的領導下，通過國家的力量、無數科學家的奮斗以及全國人民團結一致，疫情基本得到控制。全班朗誦不僅能夠使學生的情感升華，又增強學生政治認同感。課后的實踐參與活動，既鞏固了所學內容，又提升公共參與和社會實踐能力。
三個環節環環相扣，將培養學生的學科核心素養作為教學設計重點，通過小組成員合作探究，既加深了對知識的理解，又在思辨中培養科學精神，增強學生的政治認同感，促進了學科核心素養目標的落實。
2.評價設計
教學中的評價是促進學生成長，教師教學水平提高和教學內容方案設計不斷完善的重要手段。圍繞學科核心素養的形成與發展，采用多種評價方式，既激勵了學生的學習，又利于學科素養目標的落實。針對本課時內容，設計了如下評價方式：
開展綜合性評價。從觀點鮮明、理論恰當和邏輯嚴密三方面進行打分。
實施“學教評”一體化。學生展示與學生評價相結合，“聽有所思，聽有所得，聽有所饋”，讓活動有形更有質。教師評價與課堂小結相結合，既有查漏補缺， 更有鞏固優化。
（三）教學過程應注意的幾個問題
要為學生創造寬松民主的課堂氛圍，提供充足的活動材料，注重多種教學方法的運用。強化辨析學習路徑，重視學科思維培育。
要以學生認知能力為活動依托，以本學科的核心素養目標為活動參照，以正確價值觀引導為活動導向，以經典理論、歷史事件、生活熱點、時政熱點等多種素材為活動載體。以便更好為我們教學服務，達成學科素養目標的落實。
以上是我的全部說課內容。感謝聆聽，請指導！

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