資源簡(jiǎn)介

各位評(píng)委老師好！
《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第一課《我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制》。我將主要從以下幾方面闡述我對(duì)本課的思考與處理。
一、設(shè)計(jì)依據(jù)
（一）課標(biāo)要求
首先從設(shè)計(jì)依據(jù)上來(lái)看，新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解和把握，是見(jiàn)之于能否綜合地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來(lái)自真實(shí)生活的問(wèn)題。新課標(biāo)在本模塊的學(xué)業(yè)要求中指出，通過(guò)學(xué)習(xí)， 學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，初步運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)，觀察和分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象； 了解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。因此我設(shè)想是否要改變以往關(guān)注單一知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。
（二）教材分析
從教材來(lái)看，本課是整本教材的理論基礎(chǔ)。學(xué)生只有深刻理解和認(rèn)同我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制，才能為學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、收入分配等內(nèi)容打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信。
另外，本課內(nèi)容在編寫(xiě)上注重大中小德育一體化，尊重學(xué)科邏輯。道德與法治八年級(jí)下冊(cè)對(duì)“所有制經(jīng)濟(jì)的
含義和作用”已有相關(guān)內(nèi)容的介紹，必修 1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課做了“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”的相關(guān)介紹。本課內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)形成一個(gè)比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到了螺旋式上升。
從教材具體內(nèi)容來(lái)看，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)安排有限。
（三）學(xué)情分析
面對(duì)如此繁重的任務(wù)，學(xué)生的情況又是怎樣的呢？
為了了解學(xué)生真實(shí)情況，我利用智慧課堂平板給學(xué)生推送了前測(cè)題目。并讓學(xué)生自述失分原因，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看到：從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)，對(duì)于我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制有所了解，但對(duì)于新的內(nèi)容變化缺乏關(guān)注，且難以從整體上把握本單元內(nèi)容。
從生活經(jīng)驗(yàn)上看，學(xué)生對(duì)于我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的發(fā)展歷程是比較陌生的，對(duì)于如何堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖僅有簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)。
從學(xué)科能力看，學(xué)生有效運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、學(xué)科思維、知識(shí)素養(yǎng)化等方面存在欠缺。結(jié)合以上的思考，我決定把本課內(nèi)容作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，實(shí)施議題單元教學(xué)。
在設(shè)計(jì)中注重知識(shí)的整體建構(gòu)，克服知識(shí)碎片化的缺陷；注重情境的設(shè)置（點(diǎn)），彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足；注重學(xué)生的參與感，帶著任務(wù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探究，提高學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
二、單元設(shè)計(jì)思路
下面我將具體來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的單元整體設(shè)計(jì)思路。
在深入分析課標(biāo)以及教材的基礎(chǔ)上，我提煉出本學(xué)習(xí)單元的大概念：“我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制”。
基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)水平及學(xué)情等分析，確定單元教學(xué)目標(biāo)：感悟我國(guó)生產(chǎn)資料所有制的優(yōu)越性， 堅(jiān)持和完善我國(guó)的生產(chǎn)資料所有制。
為了更好的把思政小課堂與社會(huì)大課堂連接起來(lái)，在情境的設(shè)置上，我嘗試從學(xué)生的真實(shí)生活情境出發(fā)，注重挖掘鄉(xiāng)土資源，與學(xué)生共同探究家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活。
并確定單元大任務(wù)，以“感悟家鄉(xiāng)發(fā)展 探尋制度密碼”為單元總議題開(kāi)展一系列實(shí)踐探究活動(dòng)。
為了更好的提升學(xué)生的實(shí)際參與感，我嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向，以情境為依托進(jìn)行單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。首先我結(jié)合單元情境及教材具體內(nèi)容把總議題分解為具體的課時(shí)子議題，并在子議題下設(shè)問(wèn)題串。然后，我結(jié)合問(wèn)題串對(duì)單元課堂教學(xué)、課外閱讀及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃。最后結(jié)合課時(shí)容量，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，（點(diǎn)）把結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有意義的教學(xué)課時(shí)。
在每個(gè)課時(shí)的具體設(shè)計(jì)上，都是依托單元任務(wù)情境，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課時(shí)議學(xué)目標(biāo)（點(diǎn)）；依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，
創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，圍繞情境任務(wù)，設(shè)計(jì)議學(xué)活動(dòng)，并把評(píng)價(jià)貫穿其中。
三、教學(xué)過(guò)程
下面我以第四課時(shí)為例，介紹課時(shí)的具體實(shí)施情況。
在突破第一個(gè)課時(shí)議學(xué)目標(biāo)時(shí)，我在課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近年來(lái)引起熱議的觀點(diǎn)“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)離場(chǎng)論”，并搜集整理關(guān)于這一觀點(diǎn)的不同看法，課堂活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集資料與前面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，辨析：非公有制經(jīng)濟(jì)應(yīng)不應(yīng)該離場(chǎng)。目的是通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，考察學(xué)生獲取、整合信息的能力、思辨能力等。
從課堂效果來(lái)看，學(xué)生從歷史發(fā)展、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)作用、憲法規(guī)定、國(guó)家政策等方面展示了他們課前搜集的資料， 經(jīng)由一些列論證后得出結(jié)論。“民營(yíng)經(jīng)濟(jì)離場(chǎng)論”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，非公有制經(jīng)濟(jì)不但不應(yīng)該離場(chǎng)，還會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好。
辨析完成后，學(xué)生對(duì)于公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。緊接著我再通過(guò)追問(wèn)如何促進(jìn)二者共同發(fā)展？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂討論的形式，進(jìn)行更加深入思考。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是通過(guò)一系列層次化、結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，把學(xué)生思維一步步引向深入，培養(yǎng)學(xué)科思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。
在議學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作共同繪制思維導(dǎo)圖，形成對(duì)本單元內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在對(duì)小組作品進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后，我結(jié)合板書(shū)與學(xué)生共同梳理本單元主要教學(xué)內(nèi)容。（視頻）
當(dāng)我們沿著實(shí)踐探究路線共同梳理，板書(shū)內(nèi)容最終匯成亳州地圖的時(shí)，學(xué)生可以清晰、直觀的感受到，家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后，離不開(kāi)各種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，體會(huì)制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)政治認(rèn)同。
通過(guò)實(shí)踐探究，我們一起感受到了到家鄉(xiāng)亳州這座城市的多面精彩和無(wú)限可能。在實(shí)踐探究中，學(xué)生必然會(huì)有一些自己的成長(zhǎng)感悟。在議學(xué)分享環(huán)節(jié)，我首先播放學(xué)生制作的小視屏。（視頻）
視頻播放后，我通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己的所思所感所悟，引導(dǎo)學(xué)生勤于反思，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)熱情，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
為了更好的了解議學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，在達(dá)成評(píng)價(jià)上，我嘗試將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。課前、課堂評(píng)價(jià)主要采取量表的形式，在進(jìn)行評(píng)分時(shí)，同時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)、有意義的反饋。課后主要采取課時(shí)作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行量性評(píng)價(jià)。
如在單元教學(xué)完成后，我設(shè)計(jì)了單元作業(yè)：請(qǐng)以“中國(guó)何以辦成這么多大事”為題，撰寫(xiě)政論短文。通過(guò)設(shè)計(jì)量性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從四個(gè)層級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致。
五、教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)這樣的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施后，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要繼續(xù)保持的。
整體把握單元教學(xué)，改變以往著眼點(diǎn)過(guò)小過(guò)細(xì)，以致“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見(jiàn)人”
的道理，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，基于學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行符合學(xué)生需求的整體單元設(shè)計(jì)。
帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，邁入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂，把學(xué)生置身于真實(shí)復(fù)雜的情境之中，深化對(duì)于知識(shí)的理解、運(yùn)用和遷移，真正讓學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
議題單元教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次全新的嘗試，單元整體設(shè)計(jì)還存在一些不完善的地方，部分內(nèi)容還需要進(jìn)一步優(yōu)化，具體實(shí)施中也遇到了許多困難。課改當(dāng)下，我會(huì)繼續(xù)不斷探索、實(shí)踐，努力把思政課上的更有溫度有深度！以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，感謝您的傾聽(tīng)！

展開(kāi)更多......

收起↑