資源簡介

全日制義務教育物理課程標準
目 錄
第一部分 　前 言――――――――――――――――
一、課程性質――――――――――――――――――――――――
二、課程基本理念――――――――――――――――――――――
三、課程設計思路―――――――――――――――――――――
第二部分 課程目標――――――――――――――――
一、總目標 ―――――――――――――――――――――――
二、分目標 ―――――――――――――――――――――――
第三部分 內容標準――――――――――――――――
一、科學探究――――――――――――――――――――――――
二、科學內容――――――――――――――――――――――――
1．物質――――――――――――――――――――――――
2．運動和相互作用―――――――――――――――――――
3. 能量――――――――――――――――――――――――
第四部分 實施建議 ―――――――――――――――
一、教學建議――――――――――――――――――――――――
二、評價建議―――――――――――――――――
三、教材編寫建議――――――――――――――――――――
四、課程資源的開發與利用建議―――――――――――――――――
附 錄 ―――――――――――――――
一、學生必做實驗說――――――――――――――――――――――
二、 行為動詞說――――――――――――――――――――――
三、 科學探究實――――――――――――――――――――――
第一部分　前 言
20世紀以來，物理科學不斷在對宇觀、宏觀、微觀世界探索中取得成就，這極大地推動了科學技術發展和社會進步，改變了人們思想觀念和生活方式，引領了信息化時代的來臨。當今，知識經濟全球化，信息高度共享，這對教育提出了新的挑戰：教育觀念更新、知識領域拓展、公民綜合能力培養的需求增強等等，中學物理教育責無旁貸地肩負了提升公民科學素養、增強公民適應社會發展的應對能力、培養公民創新能力及創新精神的使命。
為此，《全日制義務教育物理課程標準》（以下簡稱《標準》）在繼承我國中學物理課程優良傳統的基礎上，更加關注學生的全面發展，關注學生作為普通公民應對未來社會挑戰的需求，關注學生分析問題和解決問題能力的提升，關注物理科學的技術應用及帶來的社會問題，關注時代發展對中學物理提出的需求等?！稑藴省反_定了中學生經過義務教育階段物理課程學習后應達到的要求。
一、課程性質
從古代的自然哲學，到17-18世紀的經典物理學，直至近代的相對論和量子論等，都反映了人類對大自然的不斷探索，體現了探索者的科學思想、科學方法、科學態度與科學精神等。物理學作為一門主導學科，一直引領著科學技術及其應用的發展，從多方面影響著人們的思維模式發展，影響著公民科學素養的提升。
義務教育階段的物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，還應注重納入物理科學的成就及其對人類文明的影響，注重對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等方面的培養等。
二、課程基本理念
1. 面向全體學生，提高學生科學素養
以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供平等機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能得到發展。
2. 從生活走向物理，從物理走向社會
貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于生活、生產實際，為以后的學習、生活和工作打下基礎。
3. 注意學科滲透，關心科技發展
注意不同學科間知識的聯系、交叉與滲透，以及研究方法的借鑒與移植，讓學生了解自然界事物的相互聯系，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。
4. 注重科學探究，提倡教學方式多樣化
在教學中，應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識等。同時，應提倡教學方式多樣化，鼓勵將信息技術融于物理教學。
5. 注重評價改革導向，促進學生不斷發展
在新的評價觀念指導下，構建多元化、發展性的評價體系，注重過程性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提升、教師的不斷進步和物理課程的逐漸完善。
三、課程設計思路
1.《標準》遵循我國教育方針、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導思想和《全日制義務教育課程方案》的要求，依據中學生的發展特點，將全面提升中學生科學素養作為物理課程目標設計的基本定位，在此基礎上規定了面向全體學生的基本學習要求。
2.《標準》繼承了我國中學物理課程的優良傳統，依據義務教育階段物理課程目標定位，為了學生的全面發展，分別從課程目的、課程內容、課程實施、課程評價等方面形成了義務教育物理課程的基本理念，在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等方面提出了相應的義務教育階段物理課程的培養目標。
3.《標準》中的“內容標準”由科學探究和科學內容組成，其中科學探究包含提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流等要素，這些要素應靈活滲透在教學過程的各個方面。將科學探究納入“內容標準”，旨在加強對學生科學素養的培養。
4.“內容標準”中的科學內容分別以“物質”、“運動和相互作用”和“能量”為一級主題，對中學生應掌握的物理內容提出了要求。在每個一級主題下劃分了若干二級主題，在每個二級主題下又列出了若干三級主題。每個三級主題都是對全體學生的具體要求，這些三級主題靈活地融進了“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。
5. 為進一步將課程基本理念和課程目標滲透到“內容標準”中，在科學內容中增設了樣例和活動建議，它們不是硬性要求的內容，主要為了幫助教師理解科學內容中三級主題的具體含義。
第二部分 課程目標
一、總目標
義務教育階段物理課程的總目標是提高學生的科學素養，讓學生：
學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時能嘗試運用科學知識和科學研究方法；
經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，在實踐中有提高效率的意識；
保持探索科學的興趣與熱情，在了解和認識自然的過程中能產生興奮感及成功感，能獨立思考，勇于質疑，養成尊重事實、敢于創新的科學態度和科學精神；
關心科學技術的發展，具有環境保護和可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。
二、分目標
　　（一）知識與技能
1.認識物質的形態和變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度、新材料及其應用等內容，關注資源利用與環境保護等問題；
　　2.認識多種多樣的運動形式、機械運動和力、聲和光、電和磁等內容，了解自然界常見的運動和相互作用規律在生活、生產中的應用；
　　3.認識能量、能量的轉化與轉移、機械能、內能、電磁能、能量守恒、能源和可持續發展等內容，了解新能源的開發與應用，關注能源利用與可持續發展等問題；
4.了解物理學及其相關技術發展的大致歷程，知道一些重要的物理學家的事跡與成果，了解歷史上一些重要的物理實驗及其對科學進步與社會發展的影響；
5.有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數據記錄和處理方法，會用簡單圖表等描述實驗結果，會寫簡單的實驗報告。

（二）過程與方法
　 1. 經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力；
　　2.通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能利用不同渠道收集信息，能通過實驗收集數據，有初步的信息收集能力；
　　3.經歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，學習從收集的信息中分析、歸納規律，嘗試解釋根據調查或實驗數據得出的結論，有初步的分析概括能力；
4.能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取反饋意見的意識，有初步的信息交流能力及不斷改進的意識；
，成通過學習物理知識，逐步發展利用不同渠道收集信息，能通過實驗探5.通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，逐步養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法。
（三）情感態度與價值觀
　　1. 有學習物理的興趣，有對科學的求知欲，能保持對自然界的好奇，樂于探索自然，能領略自然界的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；
　　2. 有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，樂于探究日常用品或新產品中的物理學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動；
　　3. 有克服困難的信心和決心，嘗試分析失敗的原因，總結成功的經驗，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅；
　　4.養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，勇于創新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規律的初步意識，有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，勇于放棄或修正不正確的觀點；
　　5.初步認識科學技術對社會發展、自然環境及人類生活的影響，有保護環境及可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展做出貢獻，有將科學服務于人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。
第三部分 內容標準
；展續質的形態及其的哪些提高、掌握解決實際問題的情況”和“情感、“內容標準”規定了義務教育階段物理課程的基本學習內容和應達到的基本要求。
“內容標準”由科學探究和科學內容兩部分組成，其中科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三個部分。
“內容標準”中的樣例是對標準進一步的解釋和擴展，活動建議則為教師提供了教學活動實例。
一、科學探究
在《標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入“內容標準”，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，培養實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流。這些要素之間沒有必然的邏輯關系，在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W探究應滲透在教科書和教學過程的各個方面。
在義務教育階段物理課程的學習中，對學生科學探究能力的基本要求主要體現在以下幾個方面。
科學探究要素 對科學探究能力的基本要求
提出問題 ●能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題；●能書面或口頭表述發現的問題；●了解發現問題和提出問題在科學探究中的意義。
猜想與假設 ●嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想；●對探究的方向和可能出現的探究結果進行推測與假設；●了解猜想與假設在科學探究中的意義。
設計實驗與制訂計劃 ●明確探究目的和已有條件；●嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識；●經歷設計實驗與制訂計劃的過程，嘗試選擇科學探究方法及所需要的器材、設計探究步驟；●了解設計實驗與制訂計劃在科學探究中的意義。
進行實驗與收集證據 ●能通過觀察、實驗和公共信息資源收集證據；●會閱讀簡單儀器的說明書，能按要求進行操作；●會使用簡單儀器進行實驗，會正確記錄實驗數據；●具有安全操作的意識；●了解進行實驗與收集證據在科學探究中的意義。
分析與論證 ●能對收集的信息進行適當整理；●能進行簡單分析推理；●嘗試對探究結果進行描述和解釋，經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程；●了解分析論證在科學探究中的意義。
評估 ●有評估探究過程科學性的意識；●有評估探究結果合理性的意識；●能關注探究活動中出現的新問題；●了解評估在科學探究中的意義。
表達與交流 ●有準確表達自己觀點的意識，能表述探究的問題、過程和結果；●敢于發表自己的觀點，善于傾聽別人的意見；●了解表達與交流在科學探究中的意義。
二、科學內容
本標準的科學內容分為“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三大部分。下表為“內容標準”中科學內容的一級主題與二級主題。這種主題式的呈現形式不代表教科書的結構或教學的順序。教科書編寫者可以根據《標準》編寫不同特色的教材。
“內容標準”中的樣例與活動建議不是規定的教學內容，教師可以從中選用，也可以結合當地情況開展其他更切合實際的教學活動。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，樹立科學的世界觀。
一級主題 二 級 主 題
1．物 質 1.1 物質的形態和變化1.2 物質的屬性1.3 物質的結構與物體的尺度1.4 新材料及其應用
2．運動和相互作用 2.1 多種多樣的運動形式2.2 機械運動和力2.3 聲和光2.4 電和磁
3．能 量 3.1 能量、能量的轉化和轉移3.2 機械能3.3 內能3.4 電磁能3.5 能量守恒3.6 能源和可持續發展
1． 物 質
各種物體、粒子和場，都是以不同形式存在著的物質。本主題所涉及的科學內容，與日常生活和自然現象密切相關，與科學技術的發展前沿相聯系。學習這些內容不僅能讓學生在小學科學課程的基礎上進一步認識物質世界，而且有利于其樹立正確的科學觀。
這部分內容大致分為三類。第一類是對于身邊物質的初步認識，教學時應注意聯系學生的生活；第二類是對于物質結構和物體尺度的初步認識，由于學生缺少直接經驗，因此要注意科學方法的運用；第三類是和當前蓬勃發展的材料科學相聯系的，教學中應該注意體會科學·技術·社會的關系。
“物質”劃分為以下四個二級主題：
物質的形態和變化
物質的屬性
物質的結構與物體的尺度
新材料及其應用
1.1 物質的形態和變化
內容標準：
1.1.1 描述固、液和氣三種物態的基本特征。列舉自然界和日常生活中不同狀態的物質及其應用。
1.1.2 說出生活環境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理，會用常見溫度計測量溫度。嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。
例1．觀察生活中常見的溫度計，了解它們的使用方法和測溫范圍。
例2．嘗試對溫室效應、熱島效應等發表自己的見解。
1.1.3 經歷物態變化的實驗探究過程，知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態變化過程中的吸熱和放熱現象。能用物態變化的知識解釋生活和自然界中的有關現象。
例3．運用物態變化的知識，解釋冰熔化、水沸騰等現象。
1.1.4 能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象。了解我國和當地的水資源狀況，有關心環境和節約用水的意識。
例4 調查當地水資源的污染情況，提出治理水污染的建議。
活動建議：
1．調查學校和家庭的用水狀況，設計一個學?；蚣彝サ墓澦桨?。
2．觀察并探究電冰箱中的物態變化現象，寫出探究報告。
3．調查當地水資源的利用狀況，并對當地水資源的利用提出自己的見解。
4．調查本地農田灌溉的主要方式，了解節水灌溉技術。
1.2 物質的屬性
內容標準：
1.2.1 通過實驗，了解物質的一些物理屬性，如彈性、磁性、導電性和導熱性等，用語言、文字或圖表描述物質的這些物理屬性。
例１．通過實驗，了解金屬或塑料的彈性。列舉彈性在生活中應用的實例。
例２．通過實驗，了解物質的磁性和磁化現象，調查磁性材料在生活中的用途。
例3．通過實驗，了解物質的導電性，比較導體、半導體、絕緣體導電性能的不同。
1.2.2 知道質量的含義。會測量固體和液體的質量。
例4．分別說出質量為幾克、幾十克、幾百克、幾千克的一些物品，能估測常見物體的質量。
1.2.3 通過實驗，理解密度。會測量固體和液體的密度。能解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
1.2.4 了解人類關于物質屬性的研究對日常生活和科技進步的影響。
例5．從學校數據庫或互聯網上收集有關物質屬性研究的信息。
活動建議：
1、利用一塊磁鐵和幾根縫衣針，制作指南針，并驗證同極相斥，異極相吸的現象。
2、測量一些固體和液體的密度。如可讓學生自己設計一種方案，測量醬油、食用油、醋、鹽、塑料制品、肥皂或牛奶等日用品的密度。
3．調查生活中的一些日常用品，了解它們應用了物質的哪些物理屬性。
1.3 物質的結構與物體的尺度
內容標準：
1.3.1 知道物質是由分子、原子組成的。
1.3.2 知道原子是由原子核和電子組成的，了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，關注人類探索微觀世界的新進展。
例1．用圖形、文字或語言描述原子的核式模型。
1.3.3 了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，知道對宇宙的探索將不斷深入，關注探索宇宙的一些重大活動。
例2．了解我國載人航天事業或探月工程的新成就。
例3．閱讀人類在探索宇宙歷程中的有關事例。
1.3.4 了解物質世界從微觀到宏觀的大致尺度。
例4．根據物體尺度的大小設計圖表，按電子—原子核—原子—分子—生物體—地球—太陽系—銀河系的順序排列并標出大致尺度。
活動建議：
1、觀看介紹物質微觀世界的科普音像資料。
2、觀看有關人類探索宇宙的科普音像資料。
3、從圖書館、互聯網收集有關人類探索宇宙的有關資料。
1.4 新材料及其應用
內容標準：
1.4.1 通過收集信息，了解一些新材料的特點及其應用。了解新材料的發展對人類生活和社會發展帶來的影響。
例1.了解半導體的一些特點，了解半導體的應用對人類生活和社會發展的影響。
例2.了解超導體的一些特點，了解超導體的應用對人類生活和社會發展的影響。
例3. 了解納米材料的一些特點，了解納米材料的應用對人類生活和社會發展的影響。
1.4.2 有合理利用資源、保護環境的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所作為。
活動建議：
1、從圖書館、互聯網上收集有關新材料研究和開發的信息，寫一篇小論文。
2. 參觀生產某種材料（如建材、塑料等）的工廠，調查生產這些材料可能造成的環境污染，提出治理的設想。
2． 運動和相互作用
物質處于永恒的運動和相互作用中，物質的運動和相互作用的規律，是物理學的核心內容，也是學習物理學的基礎。
這部分內容涉及較多的物理概念和規律，比較抽象。教學時應注意聯系學生的生活實際，采用多樣化的教學方式，發揮實驗在物理教學中的重要作用，讓學生經歷對知識的探究過程，發展學生的科學思維能力，科學探究能力和解決實際問題的能力，培養學生的科學態度和科學精神。
“運動和相互作用”劃分為以下四個二級主題：
多種多樣的運動形式
機械運動和力
聲和光
電和磁
2.1 多種多樣的運動形式
內容標準：
2.1.1 知道機械運動，能用實例說明機械運動的相對性。
2.1.2 通過生活、自然中的一些簡單熱現象，了解分子熱運動的一些特點。知道分子動理論的基本觀點。
例1．觀察擴散現象，能用分子動理論的觀點進行解釋。
2.1.3 能舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式。知道世界處于不停的運動中。
活動建議：
1、觀察生活中的機械運動現象，說明這些現象表現出的機械運動的相對性。
2、利用常用物品設計實驗，說明組成物質的微粒在不停地運動。
2.2 機械運動和力
內容標準：
2.2.1 能根據生活經驗估測時間和長度。會選用適當的工具測量時間和長度。
例1．利用步長估測教室的長度。
2.2.2 能用速度描述物體的運動。通過實驗測定物體的運動速度。能用速度公式進行簡單計算。
2.2.3 通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。
例2．通過實驗，認識力可以改變物體運動的方向和快慢。
例3．通過實驗，認識力可以改變物體的形狀。
2.2.4 能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。
2.2.5 通過實驗，認識牛頓第一定律。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。
例4．運用慣性，解釋當汽車急剎車、轉彎時，車內可能發生的現象。
2.2.6 知道簡單機械，會使用簡單機械改變力的大小和方向。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件。
2.2.7 通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。
例5．估測自己站立時對地面的壓強。
2.2.8 通過實驗，探究并了解液體壓強與哪些因素有關。知道大氣壓強與人類生活的關系。了解流體的壓強與流速的關系及其在生活中的應用。
例6．簡單解釋飛機的升力。
2.2.9 通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關。理解阿基米德原理，能運用物體的浮沉條件解釋生活、生產中的一些現象。
例7．了解潛水艇浮沉的原理。
活動建議：
1、利用脈搏和步長，估算走路的平均速度。
2、學讀汽車、摩托車上的速度表。學讀《旅客列車時刻表》。
3、用彈簧或橡皮筋制作簡易測力計。
4、用飲料軟管制作噴霧器。
2.3 聲和光
內容標準：
2.3.1 通過實驗，認識聲的產生和傳播條件。
例1．在鼓面上放一些碎紙屑，敲擊鼓面，觀察紙屑的運動。敲擊音叉，觀察與其接觸的乒乓球的運動。
例2．將鬧鐘放到玻璃罩中，抽去空氣后，聲音變小。
2.3.2 了解樂音的特性。了解現代技術中聲學知識的一些應用。知道噪聲的危害和控制的方法。
例3．列舉超聲的應用實例。
例4．舉例說明建筑物中是如何減弱噪聲的。
2.3.3 通過實驗，探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點。
例5．探究激光束（或太陽光束）在平面鏡上反射時，入射角與反射角的關系。
例6．通過激光束（或太陽光束）從空氣射入水中的實驗，認識光的折射現象及其特點。
2.3.4 通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。知道平面鏡成像的特點及應用。
2.3.5 認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用。探究并知道凸透鏡成像的規律。了解凸透鏡成像規律的應用。
例7．了解凸透鏡成像規律在放大鏡、照相機、投影儀中的應用。
例8．了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠視眼的成因與矯正辦法。
2.3.6 通過實驗，了解白光的組成和不同色光混合的現象。
例9．觀察兩只手電筒分別射出的紅光與藍光在白墻上重疊部分的顏色。
2.3.7 知道波長、頻率和波速。
活動建議：
1、調查社區（或學校）中噪聲污染的情況和已采取的控制措施，提出進一步控制噪聲的建議。
2、閱讀說明書，學習使用投影儀或照相機。
3、用凸透鏡制作簡易望遠鏡，并用其觀察遠處景物。
2.4 電和磁
內容標準：
2.4.1 觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
例1．舉例說明生活中的靜電現象。
2.4.2 知道物質的磁性。通過實驗認識磁場。知道地磁場。
2.4.3 通過實驗，了解電流周圍存在磁場。探究并了解通電螺線管外部磁場的方向。
2.4.4 通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關。
例2．了解動圈式揚聲器的結構和原理。
例3．了解直流電動機的工作原理。
2.4.5 通過實驗，探究并了解導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。了解電磁感應在生產、生活中的應用。
例4．了解發電機的工作原理。
2.4.6 知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應用及其對人類生活和社會發展的影響。
例5．舉例說明電磁波的存在。知道光是電磁波。
例6．了解廣播電臺的發射頻率和波長。
例7．知道光纜通信和衛星通信都是電磁波的應用。
活動建議：
1、研究動圈式揚聲器是否可以作為動圈式話筒使用。
2、用電磁繼電器制作一個簡易自控裝置。
3、調查電磁波在現代社會中的廣泛應用。
3. 能 量
能量的轉化和守恒定律是自然界的基本和普遍規律。它與很多學科都有關聯，和生產、生活息息相關。這部分內容對于學生樹立科學的世界觀、聯系生產、生產實際、形成可持續發展的意識以及進一步學習其他科學技術，都是十分重要的。
這部分內容具有較強的綜合性，應該注意與本課程其他內容的聯系，注意和其他學科的融合，注意能源、環境與可持續發展的關聯。
“能量”劃分為以下六個二級主題：
能量、能量的轉化和轉移
機械能
內能
電磁能
能量守恒
能源與可持續發展
3.1 能量、能量的轉化和轉移
內容標準：
3.1.1 結合實例了解能量及其存在的不同形式。描述各種各樣的能量和生活、生產的聯系。
3.1.2 結合實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。
3.1.3 結合實例理解功的概念。知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。
例1．試管中的水蒸氣把橡膠塞彈出（實驗時注意安全），水蒸氣對橡膠塞做功，將水蒸氣的內能轉化成了橡膠塞的機械能。
例2．電流流過電爐絲，電流做了功，將電能轉化成了電爐絲的內能。
活動建議：
討論太陽能在地球上是怎樣轉化成各種形式的能的。

3.2 機械能
內容標準：
3.2.1 知道動能、勢能和機械能。通過實驗，了解動能和勢能的相互轉化。用實例說明機械能和其他形式能量的相互轉化。
例1．說明蕩秋千過程中動能和勢能的轉化情況。
3.2.2 理解機械功和功率。能用生活中的實例解釋機械功和功率的含義。
3.2.3 知道機械效率。了解提高機械效率的途徑和意義。
例2．測量某種簡單機械的機械效率。
3.2.4 了解人類使用機械的歷史發展過程。了解機械的使用對社會發展的作用。
活動建議：
查找資料,了解人類利用機械的歷史,寫一篇調查報告。
3.3 內能
內容標準：
3.3.1 了解內能和熱量。從能量轉化的角度認識燃料的熱值。
3.3.2 通過實驗，了解比熱容，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
3.3.3 了解熱機的工作原理。知道內能的利用在人類社會發展史上的重要意義。
例1．了解蒸汽機、內燃機、汽輪機、噴氣發動機的基本原理及這些發動機對生產力發展所起的作用。
活動建議：
從炊事、取暖、交通等方面對當地燃料結構近年來的變化作調查研究，從經濟、環保和社會發展等方面進行討論。
3.4 電磁能
內容標準：
3.4.1 從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。
3.4.2 知道電壓、電流和電阻。通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律。
3.4.3 會看、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯的實例。了解串、并聯電路電流和電壓的特點。
3.4.4 會使用電流表和電壓表。
3.4.5 結合實例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實際功率。
例1．調查常見用電器的銘牌，比較它們的電功率。
3.4.6 通過實驗探究，理解焦耳定律，能用焦耳定律解釋生產生活中的一些現象。
例2．說出家庭電路中由于導線接觸不良，導致發熱的道理。
3.4.7 了解家庭電路。有安全用電和節約用電的意識。
例3．了解我國家庭用電的電壓和頻率。
活動建議：
（1）學讀家用電能表，通過電能表計算電費。
（2）調查當地近年來人均用電量的變化，討論它與當地經濟發展的關系。
3.5 能量守恒
內容標準：
3.5.1 知道能量守恒定律。能舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉化與守恒的觀點分析問題的意識。
3.5.2 從能量的轉化和轉移的角度認識效率。
3.5.3 知道能量的轉化與轉移有一定的方向性。
例1．知道熱水散發的能量不可能全部自動聚集起來。
活動建議：
（1）討論和分析簡單的永動機設計方案，說明永動機是不可能造成的。
（2）查閱資料或訪問農機、汽車維修等專業人員，了解內燃機中燃料釋放熱量的去向，討論提高效率的可能途徑。
（3）調查當地幾種爐灶的能量利用效率，寫出調查報告。
3.6 能源與可持續發展
內容標準：
3.6.1 結合實例，說出能源與人類生存和社會發展的關系。
例1．列舉不同歷史時期人類利用的主要能源。
3.6.2 列舉常見的不可再生能源和可再生能源。
3.6.3 知道核能的優點和可能帶來的問題。
例2．了解處理核廢料的常用辦法。
3.6.4 了解我國和世界上其他國家的能源狀況。對于能源的開發利用有可持續發展的意識。
例3．了解我國和世界上其他國家核能利用的最新進展。
活動建議：
（1）收集資料，舉辦小型報告會，討論能源的利用帶來的環境影響，如大氣污染、酸雨、溫室效應等，探討應該采取的對策。
（2）了解當地空氣質量的狀況，調查、分析空氣質量變化的原因。
（3）調查當地使用的主要能源及其對當地經濟和環境的影響，提出開發當地可再生能源的建議。
第四部分 實施建議
一、教學建議
(一)重視科學探究式教學
1.正確認識科學探究式教學
在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發現某些規律，同時應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，養成科學態度和科學精神，科學探究應注重三維課程目標的達成。由于探究的問題常常涉及某一物理知識，這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上，而忽視“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的達成，這是實施探究式教學時教師應特別注意的。
《標準》把發展科學探究能力作為義務教育階段物理課程的一項重要目標。《標準》在“課程目標”中，對學生的科學探究能力提出了總體要求，又在“科學探究能力目標”中，分別對提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流等七個要素對應的科學探究能力提出了具體要求。教學中應該把科學探究能力目標進一步分解細化，并根據自己的教學實踐，轉化為具體的教學目標和教學設計。
2.合理設計科學探究活動
在探究式教學設計中，應首先依據課程目標和教學內容確定教學目的，如考慮通過探究活動，學生在科學內容的學習上應達到什么目標，在能力培養上應突出哪些方面，應注意哪些“情感態度及價值觀”方面的目標滲透等。另外，還應根據教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，并且基本清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。
探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究的側重點。由于課時所限，不可能在每次探究中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到了培養，這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利于提高學生的科學探究能力。
另外，教師還可結合本地條件和學生情況等設計一些課題，或讓學生自己提出課題進行探究。這些自主設計的課題為實現《標準》中所要求的科學探究能力目標提供了更多的課程資源。教師可引導學生利用課余時間對這些選題進行探究，其時間機動，探究環境開放，這為培養學生科學探究能力提供了更有利的條件。
3.有效實施探究式教學
在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情景，激發學生的探究欲望。例如，通過引入生活實例，設計認知沖突，或進行小實驗等，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動。
在科學探究活動中，應鼓勵學生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡單否定等。例如，當學生所提的問題意義不大、針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，盡可能指出其合理之處，使學生看到自己的成績，有繼續參與的勇氣，同時引導學生提出更好的問題。其實，在探究活動中，學生出現問題（如探究方案不夠科學嚴謹，操作過程有誤，或收集數據存在問題等）是正?，F象，對此，教師應仔細觀察，分析學生出現問題的原因，盡可能將學生的問題轉化為課程資源，以這些資源作為案例幫助學生糾正錯誤，引導其進行科學探究。
要正確理解科學探究，在探究教學中不僅要注重探究的結果，而且要注重探究的過程，落實《標準》中對學生科學探究能力提出的基本要求。在《標準》中，有“通過實驗…”、“經歷…”等行為動詞，這表明探究過程既是學習過程，也是課程目標的要求。要讓學生真正經歷探究過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠思考時草率得出結論。
在科學探究課結束前，教師應對學生的探究活動進行總結和評價，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，并且說明為什么。在這樣的反饋過程中，學生對自己的探究行為便有了反思，他們便知道如何修正錯誤，做得更好。這將提高科學探究課的效率，有利于學生探究能力的發展。
(二)發揮實驗在物理教學中的重要作用
實驗是物理教學的重要組成部分，實驗教學是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。要發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，并合理開發實驗教學的課程資源。
在物理課程中，實驗和科學探究有著緊密的聯系。從科學探究的角度看，實驗是科學探究的重要方式之一。從實驗的角度看，物理實驗通常包括演示實驗和學生實驗，探究性實驗特別關注科學探究過程。跟科學探究一樣，實驗教學也具有多維的課程目標，除了學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應該在發展實驗能力、提高科學素養方面發揮重要作用。應該讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，讓學生在實驗中認識尊重客觀數據的重要性從而養成實事求是的科學態度，在實驗的相互配合中發揚合作精神，在認真收集實驗信息中培養嚴謹的科學態度和科學精神等。
《標準》對義務教育物理課程的實驗提出了明確的要求。在“內容標準”中，凡是用“通過實驗”這一措詞陳述的知識內容，都必須通過實驗來學習，這些實驗是必須做的，是《標準》對物理實驗的基本要求。除此之外，為提高教學效果，教師還應盡量創造條件做一些其他力所能及的物理實驗?！稑藴省匪蟮奈锢韺嶒灒筛鶕嶒瀮热?、教學目標、實驗條件等，設計成演示實驗或學生實驗，有條件的學校應根據具體情況適當增設一些學生實驗，增加學生的動手機會。無論演示實驗還是學生實驗，都應該讓學生明確實驗目的，理解實驗原理。做演示實驗時，由于實驗的操作者是教師，學生的主要任務是觀察和思考，因此，教師應注意引導學生觀察實驗現象，啟發學生對實驗現象所說明的問題進行積極思考和交流；進行學生實驗時，應讓學生在理解實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組合實驗裝置，自主進行實驗。發給學生的文字資料應有利于學生積極思考，避免把實驗步驟一條條地羅列給學生，并代替學生繪制各種表格，讓學生“按方抓藥”、不求甚解地在表格中填入數據，這種菜單式的實驗操作模式固然容易得出預期的實驗結果，但不利于學生實驗探究能力的培養。
應該通過各種途徑開發實驗課程資源。教師可用已有的實驗器材進行實驗教學，也可用效果更明顯、實驗誤差更小的新實驗器材進行實驗教學，還可讓學生了解一些新的實驗技術。同時，應大力提倡用身邊的物品做實驗，例如使用易拉罐、飲料瓶等日常用品進行物理實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，補充實驗課程資源，而且還有利于增強學生的創新意識。
(三)在科學內容教學中注重落實三維課程目標
1.依據課程目標進行教學設計
物理概念和規律是“內容標準”中科學內容的重要部分。在概念規律的教學設計中，老師通常更加關注知識點的落實，因此，“知識與技能”的目標更能得到關注，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”課程目標則容易被忽視。要做好物理概念和規律的教學設計，不僅應重視概念和規律的具體內容、意義、適用條件等，而且應重視學生建立物理概念、學習物理規律的過程。在這些過程中，學生不僅應學到物理知識，而且應學到科學方法，發展探究能力，逐步形成科學態度與科學精神等。
為了在概念、規律的教學中體現“過程與方法”課程目標，通過概念、規律的教學發展學生的探究能力和分析、解決問題的能力等，就需要把收集信息、處理信息、解釋信息的過程，以及發現問題、分析問題、解決問題等過程，都列入教學設計的范疇。顯然，按照這樣的教學設計，教師的教學方式必須有相應的改變，教師需創設能引導學生主動參與的教學環境，并使學生盡量有合作、交流、調查、質疑、辯論的機會，教學中教師與學生積極互動，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
在進行科學內容的教學設計時，應注意融進“情感態度與價值觀”的課程目標。應注意控制教學內容的難度，循序漸進、由淺入深，注意保護學生的學習熱情，使其能體驗到成功的愉悅。在教學設計中應注重聯系學生生活中的事例，讓學生樂于探索日常生活中的物理學道理，引導學生從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會。在教學設計中，還需注意培養學生的科學態度及科學精神。
2.讓學生學會用物理知識和方法來解決問題
要使學生學會用物理知識和方法來解決問題，首先要增強學生應用物理知識解決問題的意識。要做到這點，在概念與規律教學時，教學內容應盡量取材于學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習知識，這不僅有利于學生理解概念和掌握規律，而且可以增強學生從實踐中聯系理論的意識。在學生建立概念和認識規律之后，又應及時地引導學生用掌握的知識來分析解決生活和社會中的實際問題，強化理論的應用意識。
要善于利用物理學教學內容的特點，培養學生分析、解決問題的良好習慣，使學生在解決問題時，概念要分清楚，對象要弄明白，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據。
要讓學生學習基本的科學方法，并能將這些方法遷移到自己的生活之中。例如，讓學生把“假設——檢驗”的科學探究思路用于探索身邊的未知事物，把物理課中“尊重實驗數據”拓展為生產、生活中“尊重客觀事實”，用物理學的科學方法和精神對待周圍的事物。
解答習題是學生學習自主解決問題的一種方式，這對鞏固所學知識、發展分析和解決問題的能力都有好處。但是，不要把解答習題視為學生解決問題的唯一方式。同時，在設計和安排學生的習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養成良好的分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。
(四)加強物理學與生活、社會的聯系
1．加強物理學與生活、社會的聯系
教師備課時可以根據《標準》的內容要求選取相關的各種資料。例如在討論與社會發展相聯系的課題時，可以分別從資源（能源）、人口，以及環境和生態、交通和居住等方面考慮，要注意結合本地實際，選取學生常見的事例，把跟學生本人、本校、本地有關的現實內容充實在課堂中。在教學方式上，要盡可能采用圖片、投影、錄像、光盤等媒體，強化視聽效果。由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學時間內塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念。許多內容可以精選、精講、點到為止，更豐富的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料（包括視聽材料）、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際提出一些相關的小課題讓學生在課堂上交流。例如在講了電功和電功率之后，讓學生觀察家庭中各種電器的銘牌和說明書，看看銘牌中的電功率是怎樣標記的，家中各種電器的電功率是多少，根據自己家中的用電器估算每月的用電量和電費，跟實際電費作比較，根據自己家中的用電情況思考節約用電的途徑，提出節電措施，并在實施一段時間后觀察節電效果等。把這些現實中的物理問題用于課堂交流，將大大拉近物理學與生活的距離。
2．加強課外實踐活動
學生的課后作業不應該僅僅局限在對物理習題的演算上，閱讀資料、觀察調查、實踐體驗等課外活動都應該成為學生課后作業的一部分，它們是物理教學聯系生活和社會的重要方式。教師應該選取那些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的素材供學生課外學習，提出一些實際問題或現象讓學生進行調查或觀察。例如，日常生活中，人們看完電視節目后常常用遙控器關閉電視機而不斷開電源，電視機始終處于待機狀態；又如，人們使用電腦工作時，如果需要休息一段時間，常常讓電腦處于工作狀態下待機，而沒有把電腦操作為“休眠”狀態。在學習電能和電能表時，教師就可以布置學生在家中親自用電能表等測量電視機在待機狀態所消耗的電功率是多少，測量一下電腦（特別是臺式電腦）在“休眠”時和正常工作時消耗的電功率的差額是多少，并估算由此一個家庭一年所浪費的電能是多少。讓學生完成這種家庭作業，對提高學生的實踐能力、養成良好的習慣、增強節能意識都具有積極的意義。
教學中還應該引導學生注意生活、技術中常見物理量的數量級，如尺度、質量、速度、頻率、功率等，使學生對生活中所涉及的這些物理量的大小有一個初步估計。在課后作業中，應盡可能通過一些實踐活動讓學生對這些物理量的大小獲得一些感性認識，例如在學過質量單位后，可以給出一些物品讓學生估測它們的質量。
紙筆測驗的試題和課后的作業題，應盡量創設與生活、社會相聯系的情境，讓學生從實際情境中領悟題目所給的物理條件是什么，從所描述的具體要求中剖析題目所求解的物理量是什么。在設計這些試題時，應注意題目的取材應盡量貼近生活，情境設計符合實際情況，數據合理等。
二、評價建議
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎?！?評價對于課程實施具有很強的導向作用。新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生學習評價，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能，以下從學習評價的指導思想、內容和方法方面提出實施建議。
（一）指導思想
學習評價應以促進學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”方面的發展為目的。評價要有助于學生對科學過程和科學知識的理解，有助于培養學生的科學探究和實驗能力，有助于培養學生的思維能力，有助于學生運用物理知識和方法解決學習和生活中的問題，有助于學生保持對學習的興趣、對自然界的好奇心和對科學的求知欲，有助于培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學精神。
學習評價要重視形成性評價與終結性評價的結合，了解學生發展中的需求，幫助學生及時客觀地發現其發展中的優勢和不足，促進學生在原有水平上的發展，為改進教學提供真實可靠的依據。對學生的學習評價，教師應注意以下幾個方面。
1、重視評價的診斷、激勵和發展功能
評價的目的是為了促進學生的全面發展，應改變以往過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能。通過學習活動，診斷學生在發展中的優勢與不足，并在此基礎上提出有針對性的指導意見，有效促進學生的學業進步和全面發展，改進教學工作，促進教師的專業成長，做到評價與教學活動有機結合。
2、促進學生全面發展，關注學生的個體差異
評價應在物理課程目標的指導下，制訂促進學生全面發展的多元評價內容和評價標準，不僅要關注學生“知識與技能”的掌握情況，還應關注對于學生終身發展很重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問題解決等能力的形成，關注“情感態度與價值觀”的目標達成。評價應關注學生的個體差異，重視學生的學習與發展的過程，激發學生內在發展的動力，幫助學生認識自我、建立自信，發展自己的潛能。
3、倡導多主體參與評價，采用多樣化的評價方式
改變過去僅由教師評價學生的單一評價方式，重視學生自我評價，使評價成為學生、同伴、教師等多主體共同參與和協商的活動，從不同的角度為學生提供學習、發展狀況的信息，幫助學生更加全面地認識自我。明確評價的目的，對不同的學習目標和學習內容，應采用不同的評價方法，發揮各種評價方法的優勢，注重評價手段的科學性與可操作性。
（二）評價目標與內容
課程標準從“知識與技能”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面提出的課程目標是一個有機的整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生發展的偏頗。因此，學習評價內容的設置應與課程目標一致，對學生在三個方面學習目標的達成情況進行具體、準確的評價。通過評價，明確教師應該教些什么、學生們應該學些什么等信息，從而促進學生的全面發展。
1、對“知識與技能”的評價
對“知識與技能”課程目標的評價應當包含對學生所學習的物理知識和實驗基本技能，及其所達到的層次和水平的評價。對于知識應著重評價：是否能理解和掌握物理學概念、原理和規律并應用其解決生產、生活中的實際問題；能否了解物理學及其相關技術發展的大致歷程；能否了解物理學對現代社會發展的影響。評價時，要準確把握“內容標準”中對知識內容的具體要求，以及知識的不同認知水平（如，了解、理解、掌握、應用等）的要求，不宜隨意拔高。例如，在“內容標準”第3.4.3條中 對串、并聯電路的要求是“……能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯的實例。了解串、并聯電路電流和電壓的特點?！?《標準》明確對學生提出了“了解串、并聯電路電流和電壓的特點”，沒有對串、并聯電路的電阻關系提出要求，因此，在考試評價中，不應該把串、并聯（甚至混聯）電路的電阻規律作為統一的教學要求讓學生掌握，更不應該把這些題目編排在面對全體學生的考卷中和練習冊中。
應重視評價學生的實驗技能，如能否正確使用課程標準要求的實驗儀器和測量工具；能否正確記錄和處理實驗數據等。評價學生的實驗技能，可以采用紙筆測驗的形式，但更好的方法是結合學生做實驗的過程進行。例如，在“內容標準”第3.4.4條中，要求學生“會使用電流表和電壓表”，第3.4.2條中，要求“……通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系”。這樣， 可以結合“探究電流、電壓和電阻的關系”的實驗過程，通過觀察學生能否正確選擇電流表和電壓表的量程，是否會正確連接電流表和電壓表，是否會正確讀數等，來綜合評價學生是否達到課程標準的要求——“會使用電流表和電壓表”。
機哦iu、52、對“過程與方法”的評價
應重視評價學生對“過程與方法”課程目標的達成，注重評價學生在學習概念、規律過程中的表現，以及運用物理知識和科學方法解決實際問題的表現。不僅要關注學生通過學習過程獲得了什么，還應該記錄學生參加了何種活動、在活動中有什么表現和進步等。具體地說應著重評價學生能否全面、細致地觀察物理現象；能否有針對性地提出問題；能否擬定簡單的研究方案并進行實驗；能否利用不同渠道收集信息，是否有初步的信息收集能力；是否了解物理學的基本思想和方法，能否從不同的角度去獨立思考問題，能否嘗試利用科學方法來解決實際問題，是否有初步的分析、概括、解決問題的能力；能否準確地用書面或口頭語言表達自己的觀點；是否具有自我反思和聽取他人意見的意識，并做出自己的判斷等。例如，在“探究浮力大小與哪些因素有關”活動的過程中，要求學生：能發現問題；能有根據地對影響浮力大小的主要因素進行合理猜想；有控制變量的意識并能合理地選擇研究方法；能設計實驗步驟并合理選擇器材；能分析并改進實驗方案等。在每個環節中都需要老師關注具體過程，如在創設問題情境階段，老師不僅要重視學生能否觀察到預設的物理現象，能否通過觀察發現問題，還要注意學生參與的熱情和參與人數。通過評價，發現教學設計或學生學習存在的問題，以便改進教學，促進學生發展。
3、對“情感態度與價值觀”的評價
在教學過程中應當使用多種方式來評價學生在“情感態度和價值觀”方面的真實表現和發展狀況。具體地說應著重評價學生是否具有濃厚的學習興趣以及保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲；是否積極主動地與同伴配合參與探究活動；是否在探究過程中有發現問題并大膽質疑的意識；是否善于提出自己的意見、樂于聽取同伴的建議并修正、發展自己的觀點；能否尊重實驗事實并實事求是地記錄實驗現象和數據；能否克服實驗中遇到的困難并在活動中表現出對他人的關心；是否關注科學·技術·社會之間的聯系，是否有可持續發展的意識，有將科學服務于人類的意識等。例如，在“內容標準”第3.4.7條中提出“了解家庭電路。有安全用電和節約用電的意識?！边@要求在評價學生知識的學習情況的同時，還應注重對學生安全用電和節約用電意識的評價。
（三）評價方法與使用
教師要了解不同評價方法的特點和功能，依據評價目的和內容來選擇評價的方法，倡導應用多種評價方法客觀、公正地評價學生的學業成就和發展狀況。
1、作業評價
作業不僅包含書面練習，而且包括課外小實驗，收集資料，閱讀預習等。教師可根據學生完成作業的質量，判斷學生的知識掌握情況、學習的能力和學習的態度等。不同類型的作業要選定不同的評定方式，可用分數或等級記錄，也可以用簡練的、鼓勵性的語言進行評價，力求準確、有針對性。
作業內容的選擇應注意加強與生產生活的聯系，注意控制作業的難度和數量，使學生的學習循序漸進，教師應及時反饋學生作業中的問題，通過評語或面談的方式與學生進行有效的交流，提高學生的學。
2、測驗
測驗是對學生某一階段學習情況的評價。測驗能確定學生當前“知識與技能”的掌握情況，反映出學生能力發展的水平及存在的問題。它能有效地指導學生以后的學習，為教師改進和調整教學提供依據。測驗主要包含口試、紙筆測驗和現場操作等方式。其中，紙筆測驗是較為常用的一種形式，使用紙筆測驗時不僅要重視對“知識與技能”的考查，還應重視對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的考查。同時測驗的內容不應以知識記憶和數學計算為主，而應加強試題的實踐性、探究性和開放性，引導學生關心生產、生活中的物理現象，關注社會和科技的進步，保持學生學習物理的興趣與熱情。在測驗中，應根據評價的目的和內容合理地設計試題的類型，有效地發揮各種類型試題的功能。
3、作品評價
作品評價是一種體現學生綜合應用知識和技能解決實際問題能力的綜合性評價。作品主要包括調查報告、小論文、研究性學習成果、小發明小制作等。作品評價可以通過作品展示的方式進行，通過學生、同伴、教師等多主體共同參與的評價，增強學生的自信和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人，反思自己作品的不足，大膽提出進一步改進的方案。
4、成長記錄
成長記錄旨在體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生發展狀況有清晰、全面的把握，促進學生的自我反思，激勵學生的進步。成長記錄袋的內容可包括：作業、學習筆記、階段總結、觀察日記、調查報告、研究性學習小論文、小制作、研究報告，以及教師對學生活動表現的記錄資料等等。成長記錄袋使用時要明確其使用的目的，教師應根據不同學生的個性特征和發展目標，指導學生選擇成長記錄袋應收集的內容，通過不同的作品，全面反映學生成長的歷程，充分發揮成長記錄的教育功能。
（四）評價應注意的問題
1、 尊重學生的個體差異
評價應注意學生的個體差異，運用評價診斷、激勵等功能，幫助學生發現學習中的問題，激勵學生學習，促進學生的個性發展。例如，在教學過程中，應有針對性地設置不同難度的題目，提出不同難度的問題讓學生回答，促進學生在各自水平上的發展。
2、 重視對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價
日常學習活動與測驗除了注重對“知識與技能”的考查外，還應重視對 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價。如在開展小組探究學習活動過程中，教師可以對學生的學習興趣，參與活動的投入程度，靈活應用知識、方法思考和解決問題的水平，合作的意識等進行評價，激勵學生學習。
3、 注意多種評價方式有機結合
實施中應合理利用評價的鑒別、診斷、激勵等功能，定量評價與定性評價、形成性評價與終結性評價相結合，全面、清晰地反映學生的發展狀況，發現學習過程中存在的問題，激勵學生學習。例如，不同學生在同一測驗中即使獲得同樣的分數，也不能說明他們在知識和能力等方面的發展狀況是一樣的。要全面地了解學生知識與能力的發展情況，還應綜合運用課堂觀察、作業、測驗、作品展示等多種評價方式。
4、 實現有效的評價反饋
教師應將評價結果及時地反饋給學生。評價結果的及時反饋可以幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心，促進學生的發展。有效的激勵必須建立在對學生學習過程及其發展變化全面了解的基礎上，讓學生了解自己獲得了哪些提高、發展了什么能力、還有什么潛能，同時還應通過恰當的方式指出存在的不足，但應以鼓勵、肯定和表揚為主，避免出現輕視、為難、傷害學生的情況。
三、教材編寫建議
教科書是學校教育中最基本、最重要的課程資源之一，是教師開展教學活動和學生進行學習活動的主要參考。義務教育階段物理教材的編寫應以《標準》為依據，全面貫徹落實《標準》倡導的課程理念和課程目標。
教科書的編寫是一個再創造的過程，體現了編者對《標準》的理解。教科書編寫者要發揮主動性和創造性，為滿足我國不同地域、不同經濟地區學生的需要，編寫出具有不同風格和特色的物理教材。
教科書的編寫涉及許多方面，這里主要從“教科書要為全面落實物理課程目標服務” “內容的選擇”“內容的組織” “內容的呈現” 和“教科書的編寫要有特色”等五個方面對教科書的編寫提出建議。
(一)教科書要為全面落實物理課程目標服務
1．全面落實課程目標
教科書應該全面體現課程理念，要為實現《標準》所規定的課程目標服務。因此，它不能只是知識的載體，而應擔負物理課程在“知識與技能”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”等多方面的教育任務。教科書的編寫是一個再創造過程，編者在編寫教科書時，要特別注意是否有利于三維課程目標的落實，是否有利于學生學習方式和教師教學方式的改進。按《標準》編寫的物理教科書，應該是充分體現《標準》中所述三維目標的典范。
2．倡導科學探究
強調讓學生通過科學探究活動學習物理課程中的內容，是《標準》的基本特點之一。初中階段的物理課程要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過自己的思考、動手實驗、查閱文獻等，經歷探究過程、體驗探究過程的曲折和樂趣、發展科學探究的能力、增強對科學探究的理解。鑒于我國師生對于這樣的學習方式還不熟悉，因此教科書編者應根據《標準》的基本理念、課程目標，在教科書內容選擇、組織和呈現方式等方面為探究活動的實施創造機會和條件。
3．為學生的自主學習創造條件
教科書是學生學習的一個重要資源，學生的學習應該是在教師的引導下自主、創造性地使用教科書，而不是“死記硬背”教科書。因此，教科書的編寫要為學生的自主學習留出空間，不能只是一味地敘述知識，而應該在“設置疑問” “實驗探究” “方法點撥”“科學歸納”“討論交流”等不同的方面做出創造性的設計。
教科書不是唯一的資源。教科書應該為引導學生利用更豐富的課程資源服務，如可列出參考書目、網站及重要科學活動場地等，使學生的資料來源及學習方式更豐富多彩。
(二)內容的選擇
《標準》中的“內容標準”為教學內容做了原則性的規定，同時也為教科書的編寫留有一定的空間。教科書編者應根據《標準》的要求編出內容更豐富、具體、靈活的教科書。關于內容的選擇應注意：
1．有利于促進探究活動的開展
義務教育階段的物理內容是相當豐富的，教科書應該盡可能多地選擇一些便于學生開展探究活動的內容。例如，《標準》規定“通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關。”教科書除了應安排液體壓強與哪些因素有關的探究實驗或活動外，還應盡可能地安排一些其他的探究活動，如有關連通器的探究活動。探究活動要有一定量的保證，這樣才能培養學生探究的意識和能力。同時，探究活動要注意選擇那些便于學生開展活動的內容進行探究，以便有效地保證探究活動的具體實施。
教科書中的物理概念和規律，對于學生而言可能是未知的，學生可以通過探究活動去學習，從中發展探究的能力。但是，作為人類的文明財富，學生往往已經通過各種途徑對它有所耳聞，特別是，教師常會不自覺地以某種方式把相關的信息傳遞給學生。所以，在這樣的探究活動中，學生的體驗和真正科學發現過程的體驗仍然有很大的差別。為了彌補這方面的缺陷，教科書應該安排一些沒有確定答案的開放性探究課題，例如“探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關系”“比較幾種不同紙張的吸水性能”等。
2．應符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律
《標準》為義務教育階段的學生規定了需要掌握的科學內容，教科書中科學內容的選擇應以《標準》所規定的內容為準。教科書編者在選擇內容時要注意初中學生已有的知識基礎和心理特點，所選內容應該是這一年齡段學生所熟悉和感興趣的，所選內容要難易適度，避免給學生造成過重的學習負擔。
3．應反映社會、經濟和科技發展的需要,具有時代性
要注意選擇那些與社會發展聯系緊密的科學、技術內容，以使學生從物理課程的學習中增強社會責任感，培養用發展、聯系的科學觀點看待問題。要注意選擇那些能反映科學技術發展中的新成果，使教科書具有鮮明的時代氣息。
4．應有一定彈性，為不同的學生發展提供空間
教科書在保證《標準》中提出的基本要求的基礎上，要具有一定的彈性，以保證具有不同潛質和能力傾向的學生都能得到較好的發展。例如可以有針對性地選擇一些內容，設計一些豐富多彩的欄目，供不同學生學習。
　 (三)內容的組織
物理內容出現的順序與方式、每項內容所用的篇幅等，都體現著一定的教育思想，教科書編者在組織這些內容時，要注意貫徹《標準》中的新理念，要便于學生學習和教師教學。
1．為實施科學探究提供便利
從整體上說，科學探究活動對于教師和學生都是一件新事物，教科書應該給予幫助。在這方面要遵循由淺入深的原則。例如，可以把比較簡單的、局部的探究活動安排在第一學年，對于較復雜的探究活動，教科書可以給出較詳細的指導。以后隨著學習的深入、探究能力的增強，學生自己設計的內容可以逐漸增多，完整探究活動的比例也逐漸加大。
教科書不僅要對學生課內的探究活動進行指導，而且要為學生課外的、自主的、形式多樣的探究活動提供指導。
2．重視學生的生活經驗
《標準》重視學生的生活經驗在學習科學知識中的作用，編者在教科書的編寫中要注意體現這樣的精神。例如，現代兒童在生活中已經潛在地認識了能量，教學中通過列舉實例，學生便可形成能量的初步概念，以后在不斷的學習中再逐漸加深對這個概念的認識。
3．便于學生建構知識、提高能力
教科書內容的組織要符合學生的認知規律，要便于學生建構知識、提高能力。初中學生在學習新的物理內容時，對所學內容可能已經有一些了解，教科書對于這些內容的組織要注意以學生已有的知識和經驗為起點，合理地設計、組織教學內容，以便于學生主動地探索知識的發生與發展。教科書內容的組織，要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，要與初中學生的認知結構和心理發展水平相適應。
(四)內容的呈現
1．形式生動活潑
教科書的呈現形式要生動活潑、圖文并茂，文字敘述要符合初中學生的年齡特點，便于學生閱讀和理解。圖片是呈現科學情境的重要形式，教科書要充分注意發揮圖片形象、直觀、易懂、有趣的特點。教科書的版式要新穎，要符合初中年齡段學生閱讀的習慣和特點，做到形式和內容的有機結合。
2．應傳遞多種有教育價值的信息
教科書應傳遞多種有教育價值的信息。在教科書傳遞的信息中，與科學內容相伴的還有大量其他信息，這些信息都是寶貴的課程資源，同樣對學生起著潛移默化的教育作用，不能忽視。例如，教科書中所用圖片和圖表要盡可能選用與內容要求相符的最新科技成果，特別要反映我國科技發展的新面貌，使學生除了學到科學知識和科學方法外，還能感受到時代的脈搏，保持積極向上的精神狀態。教科書圖片中人物的呈現，要對男女性別都有合適的表現。如果進行物理實驗和開機器的都是男性，唱歌跳舞的都是女性，就會對學生產生片面的引導。我國是多民族的國家，少數民族形象的多少及在書中的角色也是一個應該注意的問題。
科學是全人類文明的結晶，在涉及物理學發展史和科學家的事跡時，要注意世界上多種文明對科學發展的貢獻，特別是中華文明的貢獻。
(五) 教科書的編寫要有特色
《標準》中的“內容標準”按科學知識的內在屬性，將學習內容分成了“物質”“運動和相互作用”“能量”三大部分，教材可以按這個結構編寫，也可以按其他線索展開，以體現自己的特色。
“內容標準”對科學內容提出了基本要求，但沒有規定內容的組織和呈現形式。教科書的編者可以根據《標準》的要求，針對特定的讀者編寫出具有鮮明特色的教科書。例如可以編寫在學習某些重要概念規律方面具有特色的教科書，也可以編寫在開闊學生眼界、拓寬知識面具有特色的教科書；可以編寫在強調物理與其他自然科學相互滲透方面具有特色的教科書，也可以編寫在廣泛展示物理學及其技術和社會聯系方面具有特色的教科書。
我國幅員遼闊，人口眾多，社會經濟、文化發展極不平衡，城市和農村，經濟發達地區和不發達地區，學生的生活經驗和學習條件差異很大，迫切需要多樣化的各有特色的教科書。
四、課程資源的開發與利用建議
物理課程資源是指為學習物理課程可利用的所有資源，它包括教科書、教師 ( http: / / WWW.teachercn.com" \t "_blank )教學用書、學生課外用書、科技書刊、音像資料、教學軟件、互聯網、圖書館、實驗室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農村等。有效地開發和利用課程資源，是切實提高物理教學質量的有效手段。物理課程資源是多方面的，為了更好地開發和利用課程資源， 這里主要從“文本課程資源”“多媒體教學資源”“實驗室課程資源”和“社會教育資源”幾方面對課程資源的開發和利用提出建議。
(一)重視文本課程資源的開發與利用
許多課程資源是以文本形式呈現的，如教科書、教師用書、學生用書等，文本課程資源在學生學習活動中發揮著非常重要的作用。我國地域廣闊，人口眾多，經濟發展不平衡，學生、學校等方面的基礎不同，對教科書等文本課程資源的需求也就不盡相同，因此要求文本課程資源的編寫和出版單位，要根據不同的需要開發出不同特色、多樣化的物理文本課程資源。除一些特定的編寫、出版單位外，教師也可以根據學生實際，自己編寫某些教學補充材料或校本課程教材。
除教科書、補充材料、校本教材外，各種內容豐富、形式多樣的與物理科學方面有關的閱讀資料，如科技圖書、期刊、報紙等，也是學生學習的文本課程資源，是課堂學習的重要補充。學校一方面應鼓勵學生通過多種渠道發現、獲取這些資源，另一方面要盡可能地配備一些相關的圖書、期刊等。學校要合理開放圖書館，為學生閱讀除教科書以外的圖書創造條件。教師要適當地引導學生很好地閱讀這些課外資源，以擴大學生的視野、培養學生自主學習的能力。
(二)發揮多媒體教學資源的優勢
現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，為豐富物理課程資源提供了技術條件。開發和使用這些豐富的多媒體教學資源，可以使物理課程的學習更生動、活潑、豐富多彩。
1.音像資料的收集與選擇
物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )教學離不開現實的物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )情境。但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，不可能什么內容都做實驗，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像資料是十分必要的。音像資料的選材可以是多方面的。比如，可以收集學生難以見到的、有重要物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )意義的現象以及展示科學技術發展等方面的實況錄像，如衛星發射、風力發電、山村水磨、激光手術等工作情景的錄像；也可以利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )過程的細節，如可利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散，用快錄慢放展示足球受力后的形變及運動方向的變化等；還可以收集課堂上難以完成的實驗錄像資料，如可用磁懸浮實驗演示超導現象，用水銀柱測量大氣壓等。
　　音像資料可以使用一些動畫對科學知識進行說明，但不宜過多。音像資料的主要功能應該是幫助學生接觸科學現實。
2.投影片、掛圖及多媒體軟件開發與使用
投影片、掛圖是展示物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )情境的有效手段，應該繼續開發這方面的教學資料。 計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學教育中的巨大發展潛力。在計算機多媒體軟件的使用中，應該提倡使用智能型軟件。這些軟件是按照物理規律制作而成的，而不是簡單的模擬。這種教學軟件可以豐富學生對于物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )情境的感性認識，深化對于科學規律的理解，同時也可以做一些中學實驗室中不好完成或不能完成的實驗。
3. 學校局域網及數據庫的建設
學校應該加快局域網、數據庫的建設和與互聯網的連接，鼓勵學生從網上獲取信息，為學生創設基于網絡下自主學習的環境。讓學生充分利用諸如電子閱覽室、教育網站等網上教育資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變，使教學活動信息傳遞多樣化。
(三)實驗室課程資源的開發
物理課程的實踐性很強，學生的觀察實驗、動手操作等活動在學習過程中要占很大的比例，特別是《標準》中的許多教學內容要求通過科學探究活動 ( http: / / www.teachercn.com / Kcgg / Hdkc / " \t "_blank )來學習。因此，學校要開設專門的實驗室，并配備相應的儀器設備，為教學提供必需的保證。
學校和教師 ( http: / / WWW.teachercn.com" \t "_blank )應該根據《標準》的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗，以保證學生實驗活動的開展和實驗技能的培養。除專門配備的儀器外，應提倡師生利用身邊的物品、器具、材料等進行物理 ( http: / / www.teachercn.com / WuLi / " \t "_blank )實驗。利用日常物品做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手能力和創新意識的培養。
隨著科學技術的不斷發展和應用，數字化實驗室在中學物理實驗中的應用也越來越廣泛，有條件的學?？梢岳眠@類儀器做一些用傳統儀器不易做或不能做的實驗?！?br/>　(四)社會教育資源的利用
社會教育資源主要來源于報刊、電視、展覽、科技館、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。為了讓所有學生都受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發社會教育資源也是一個非常重要的方面。
電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師 ( http: / / WWW.teachercn.com" \t "_blank )可以從兩個方面利用電視進行科學教育。一方面，向學生介紹電視中的科學教育節目。例如，可以結合課堂教學向學生預報某個節目，建議學生收看并寫出記錄或進行討論、交流 ( http: / / www.caidown.cn / " \t "_blank )。要使學生養成習慣，關心電視中的科學節目。另一方面，要通過電視臺的新聞節目使學生了解科學技術的最新成果，養成關心科技發展的習慣。
科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材，這是一般學校難以做到的，教師 ( http: / / WWW.teachercn.com" \t "_blank )應該充分利用這些科學教育資源，有目的地組織學生參觀學習。工廠、農村、科研單位也是一個很好的社會教育資源，參觀這些地方可以使學生體會科學·技術·社會的關系。這樣的參觀往往具有科學教育、思想品德教育等多種功能，可以由不同學科的教師 ( http: / / WWW.teachercn.com" \t "_blank )聯合組織。
互聯網也是一個非常好的社會教育資源，應該很好地利用這些公用資源。在互聯網上可以找到很多國內外的科學教育網站，有綜合性的，也有?？频模械暮椭袑W課程結合十分緊密，有的對于擴大知識面很有好處。教師 ( http: / / WWW.teachercn.com" \t "_blank )應該向學生介紹一些好的網站，也可以下載一些與課程直接相關的內容，在教學中使用。
附 錄
一、學生必做實驗說明
關于學生實驗，在“科學內容”的相關主題中已提出了要求。學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能讓學生自己動手多做實驗。
為了便于教學與評估，現列出以下學生必做的實驗項目：
1. 用刻度尺測長度、用表測時間
2. 用彈簧測力計測力
3. 用天平測物體的質量
4. 用常見溫度計測溫度
5. 用電流表測電流
6. 用電壓表測電壓
7. 測量物體運動的速度
8. 測量水平運動物體所受的滑動摩擦力
9. 測量固體和液體的密度
10. 探究浮力大小與哪些因素有關
11. 探究杠桿的平衡條件
12. 觀察水沸騰時溫度變化的特點
13. 探究光的反射規律
14. 探究平面鏡成像時像與物的關系
15. 探究凸透鏡成像的規律
16. 連接簡單的串聯電路和并聯電路
17. 探究導體電壓、電流與電阻的關系
18. 探究通電螺線管外部磁場的方向
19. 探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件
二 行為動詞說明
《標準》中部分行為動詞界定
類型 水平 各水平的含義 所用的行為動詞
知識性目標行為動詞 了解 再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征 了解、知道、描述、說出、列舉、舉出
認識 位于“了解”與“理解”之間 認識
理解 把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等 能區分、說明、解釋、理解、計算
技能性目標行為動詞 獨立操作 獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等 會測量、能估測、會選用、會
體驗性目標行為動詞 經歷 從事相關活動，建立感性認識等 嘗試、觀察、經歷、探究
反應 在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等 關心、關注、有……意識、有所作為
三 科學探究實例
下面呈現了三個科學探究實例，其中例1、例2側重于課內探究活動，涉及了部分探究要素；例3側重于課外探究活動，反映了一次完整的科學探究過程。
例1 什么情況下磁可以生電？
課堂上教師提出：“電流的周圍存在著磁場，說明電可以生磁，這就自然會想到，磁是否可以生電？放在磁場中的線圈是否有電流產生？”為尋求問題的答案，教師做演示實驗，要學生認真觀察。
教師把一根導線懸吊在蹄形磁體的兩磁極中間，導線的兩端跟電流表連接，然后，讓學生觀察電流表指針，同學們發現指針沒有偏轉。
學生通過討論對上述現象做出解釋：觀察不到指針示數的變化，可能是因為沒有電流，也可能是因為電流太微弱。
為了檢驗是否是電流太小的原因，教師換用了一個能檢測微小電流的靈敏電流表，但是即便用這樣的靈敏電流表學生仍未看見電表指針示數的變化。
學生議論：也許還是因為電流不夠大，再換個強磁體試試。教師按照學生的建議，把兩個蹄形磁體并在一起，取代了原來的磁體。
在更換磁體時，幾個細心的學生叫道“指針動了”，然而令他們失望的是，再仔細觀察時指針卻停留在零位置不動了。此時，學生中產生了爭論：有的說，我分明看到指針動了，有的說，指針不是仍停在零位置上么？
教師不失時機地啟發學生：“在更換磁體時，有同學發現電流表指針動了，這是真的嗎？”
學生要求再重復一次更換磁體的操作，看指針是否會動。老師請一名學生試驗，經反復操作，發現磁體運動時，電流表指針確實動了，而且，磁體不動、導線運動時，也會產生相似情況。這說明：在一定情況下磁場中的導線可以產生電流。
究竟在什么具體情況下磁場中的導線才能產生電流？學生開始分小組進行自主探究，他們用矩形線圈中的一邊在蹄形磁體的磁場中做各種運動，看怎樣才能產生電流。
評析：本例沒有對各個探究要素面面俱到，而是側重在提出問題，進行實驗與收集證據方面發展學生的探究能力。本課之所以選擇了上述目標，是由于電磁感應實驗的特點，它能為學生的觀察和發現提供有利的情景。另外，通過師生交流，學生明確了兩點：1. 可以用電流表跟線圈連接來檢測線圈中是否有電流； 2. 只有線圈相對磁體運動時才能產生電流。這就為學生接下去的自主探究作了很好的鋪墊，使學生能把探究目的集中到“怎樣運動才能產生電流”這一主題上，從而能在有限的課堂時間內從容地完成科學探究任務。本例還能使學生體會到嚴謹的態度和敏銳的觀察在科學探究中的重要性。
例2 探究凸透鏡成像的規律
課堂上，全班學生分成了12個實驗小組，每個小組配一套實驗器材，其中有：凸透鏡、光屏、發光體各1個（都有支架），刻度尺（長1m）1把。各小組凸透鏡的焦距都是15cm，發光體由幾個發光二極管組成，形狀是一個箭頭，高度3cm。
教師讓全班同學共同探究凸透鏡成像的規律，物距從6cm開始，每增加3cm取一組實驗數據，直到39cm，共12組不同物距的數據（見下表）。
教師規定每個小組只測兩組數據，不同小組測量不同的物距，使得每組物距的數據都有兩個小組測量。教師告知學生，如果反復觀測不到發光體的像，便填寫“不能成像”，出現無法測到的數據，可以暫時空著，看看能否從已測到的數據中得到一些啟發。這樣，除了物距為15cm、18cm等個別小組的測量遇到一些困難外，其它小組很快就完成了實驗數據的收集工作。表格中所有數據對各小組來說都是共享的，教師要求學生從這些數據中總結出凸透鏡成像的規律，這是本次探究活動的重點。
物距/cm 像的性質 實像的像距/cm
實像還是虛像 正立還是倒立 實像的長度/cm
6
9
…
要發現實驗規律，需要對實驗數據進行比較，教師提示學生觀察表格中像的虛實、正倒、長度、像距四列數據，分別找出其中的規律。
1. 對比實像和虛像的數據發現：物距小于15cm時成的像都是虛像；物距大于15cm時則成實像?？梢酝葡?，物距等于15cm時將不能成像，這就是物距15cm的測量小組無法獲得測量結果的原因。
2. 對比像的正立和倒立的數據發現：物距小于15cm時成的像都是正立的；物距大于15cm時像是倒立的。即，虛像都是正立的，實像都是倒立的。
3. 比較像的長度數據發現：成虛像時，感到像都被放大了；成實像時，測出的像有時被放大了，有時被縮小了。
進一步對比數據還發現，當物距是30cm時，實像的長度恰好為3cm，跟發光體的長度相同；當物距大于30cm時，實像長度小于3cm，是縮小的；當物距在15cm到30cm之間時，實像長度大于3cm，是放大的。
4. 比較像距的數據發現：當物距在15cm至30cm之間時，像距大于30cm；當物距大于30cm時，像距在15cm到30cm之間。
學生還進一步找到一些規律。例如，在成實像時，如果發光體離焦點越近，像的位置就離凸透鏡越遠，這就是物距為18cm的測量小組為什么找不到像的原因，因為此時的像距已經非常大了。按這條思路，果真在離凸透鏡約90cm的位置上找到了物距18cm發光體的巨大實像。
在發現了一系列規律之后，教師要求各小組用概括的語言來陳述這些規律，為了使規律更有普適性，教師啟發學生用焦距f的長度作為物距和像距的單位，即：15cm用f表示，30cm用2f表示。 顯然，這樣陳述的規律更有普適性。
規律的陳述應該是簡潔、有條理的，各小組都嘗試用最簡潔的語言來概括凸透鏡成像規律。通過對各種陳述方式的對比，大家認為按物距u的三種情況（u＜f、 f＜u＜2 f、 u＞2 f ）依次描述像的性質最為簡潔, 也最有條理。
評析：這是可以在課內進行科學探究的實例。本例根據凸透鏡成像的特點，側重發展學生“進行實驗與收集證據”和“分析與論證”的科學探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數據，并對其進行比較和分析，并據此總結出科學規律。本例還采用了分工合作的方式收集實驗數據，不僅讓學生獲得一次合作探究的體驗，也節約了時間，保證了本次探究任務能在有限的課堂教學時間內完成。本例是在分析實驗數據的基礎上來形成結論的，教師有意把收集實驗數據和分析實驗數據作為兩個清晰的不同過程，這有利于加深對科學探究的理解，它使學生具體感受到什么是證據、什么是結論，體驗到科學的結論來自于對證據的收集和分析。
例３ 比較材料的保溫性能
李明在一所農村中學讀書，學校有一只大的開水桶，冬天為了保溫，在桶外裹上了一層棉被，盡管如此，早上灌的是開水，到了下午還是變得涼涼的。一天早上，李明看見張迪用鋁合金飯盒裝開水時，滾燙的飯盒只墊了薄薄的一層泡沫塑料就不燙手了，他突然想到，能否用泡沫塑料代替棉被給開水桶保溫呢？他將這一想法告訴了張迪。李明認為，手覺得熱，是因為手吸收了熱量，溫度升高。隔著泡沫塑料拿熱飯盒不燙手，說明泡沫塑料導熱性能差。用導熱性能差的材料包著開水桶，保溫的效果按理說就會好些。張迪隨手摸了一下熱水桶上的棉被，暖乎乎的，熱量通過棉被傳出來了。張迪想，李明可能是對的，泡沫塑料的保溫效果可能會比棉被好。
李明告訴張迪，如果用這兩種材料分別包著裝有熱水的燒瓶，定時測量兩燒瓶中的水溫，便可以得出這兩種材料保溫性能好壞的結論?！斑€可能有其他因素影響水溫變化，如兩個燒瓶中的水是否一樣多，水溫是否一樣高?！睆埖险f?！笆堑模崩蠲鲝娬{，“還需注意放燒瓶的環境是否一樣，泡沫塑料與棉被的厚度是否一樣等等。”他們注意控制影響水溫變化的其他因素，決定在兩個燒瓶中裝質量相等的水，加熱到相同的溫度后分別用兩種保溫材料包好，放在相同的環境溫度下自然冷卻。按照這個計劃操作，李明和張迪把實驗測得的數據填在下表中。
t /min 0 5 10 15 20 25 35 45 55 65 80 95 110 125 140 155
T1/℃ 80 72 64 59 55 51 50 41 37 34 30 26 24 22 21 20
T2/℃ 80 65 56 48 43 38 32 28 26 24 22 22 21 21 20 20
根據表格中的數據，第1組（泡沫塑料保溫）從80℃降至40℃所用的時間超過了45min，而第2組（棉被保溫）降低相同溫度只用了不到25min，這表明，泡沫塑料的保溫性能確實優于棉被。
以上表格中，第35minT1的數據與T1的總的變化趨勢有較大的偏差，回想實驗的操作，有可能在讀溫度時有疏忽。如果剔除這個溫度值，其他所有數據都與實驗結論吻合。因此，這個實驗的結論應該是可信的。
李明和張迪討論后，給學校總務處寫了一封信，信中闡述了實驗的過程和結論，建議學校替換開水桶的保溫材料。
評析：本例從日常生活中發現問題、提出問題和作出猜想，學生以驗證猜想為目的設計了實驗，收集了實驗數據，并在分析數據的基礎上形成了“泡沫塑料的保溫性能優于棉被”的結論，之后，還對探究的過程和結果作出評估，并用寫信的方式進行了表達和交流，這是一次完整的科學探究過程。本例探究的問題來源于學生生活，探究的實驗器材比較簡單，但探究過程需要一定的時間，這是一個在課外進行科學探究的實例。
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