資源簡介

第20課 魏晉南北朝的科技與文化教學設計
教材依據
教材版本：教育部編訂 2011年課標版人民教育出版社
模塊：中國古代史上 單元：第四單元三國兩晉南北朝：政權分立與民族融合
課題：第20課魏晉南北朝的科技與文化
指導思想
根據新課程理念和課標的要求，本單元魏晉南北朝時期是政權分立，民族交融文化交融的時期，可以培養學生的時空觀和家國情懷。
魏晉南北朝的科技與文化，上承兩漢，下啟隋唐，取得了巨大的成就，時空觀的引領下可以培養學生初步的史料分析能力。讓學生初步感受到歷史學科的人文魅力。
教學目標
知識與技能：帶著學生掌握魏晉南北朝時期的重要科技成就與文化：賈思勰和《齊民要術》；祖沖之和圓周率；王羲之與《蘭亭序》；顧愷之與《女史箴圖》《洛神賦圖》；云岡石窟和龍門石窟。
2. 過程與方法：通過視頻、史料和圖片學習魏晉南北朝時期重要科技成就，培養綜合歸納能力。通過對魏晉南北朝時期祖沖之等人物的學習，感受人物的魅力，體會華夏民族的科學精神。通過對書法的書寫與辯論賽，感受傳統文化的精神，培養學生的民族傳承責任。通過云岡龍門石窟的視頻和朗誦活動，讓學生感受石窟中承載的中外文化，理解中華民族之所以不斷進步是由于不斷的吸納優秀文化的交融精神。
3. 情感態度和價值觀：認識到動蕩分裂的魏晉南北朝時期之所以有著豐富的科學成就，在我國科技史上放射異彩，是因為中華民族不斷追求科學的精神，堅持傳承的精神，開放包容的民族精神。當代青年應繼承中華民族的優良科技傳統，發揚創新精神，爭取為人類做出更大貢獻。
4.現代教學手段：抖音短視頻，紀錄片的插入使用，多媒體課件的使用
教學重點
賈思勰和《齊民要術》 祖沖之和圓周率
分析：中國古代作為農業社會，天文學/數學有著格外重要的指導作用，同時能感受中國古代的科學精神，由此作為重點。
教學難點
如何將民族精神通過瑣碎歷史知識傳遞給學生，如：如何將祖沖之等人物的科學精神傳遞給學生。
分析：科技文化與初一的學生思維和生活距離都比較遠，所以讓學生深刻的感受古代的民族精神有難度。
教學方法
討論法、情景構建法 提問法 史料分析法 講述法 探究活動法等。
教學準備
翻閱《齊民要術》和中國通史。大量觀看適合初一學生的紀錄片《中國通史》并根據教學合理剪裁。歷史教學網站上搜索各種優秀的課例學習。觀察學生平時喜好，完成蘭亭集序書法作品征集/毛筆字的書寫/抖音視頻的拍攝。
教學過程
一、導入新課
【情景導入】
復習提問魏晉南北朝時期的時代特征，建立板書的重要詞匯。
兩位學生的演講活動帶著全班同學穿越到魏晉南北朝這個時代，由此導入本課，激發學生的興趣。
演講內容：
男生：距今天一千七八百年開始，出現了這樣一個時代：
女生：她夾在兩個大統一時代之間，跨度300多年(或近400年)的一個大分裂時期(課本是分裂)，是名副其實的一段“亂世”。
男生:然而，這是一個絕非“黑暗”可概括的時代，而是一個在文化上風流競逐，異彩紛呈的時代。
女生：在漫長的“亂世”中胡人漢化漢人胡風；文明、文化之花非但沒有凋零，反而得以綻放，吐露芳華。
男生：這是充滿著活力和創造的時代，給我們留下了祖沖之，陶淵明，王羲之......熟悉的面孔，給我們留存了云岡，龍門佛教遺址群，書法石刻......
合：因為在這樣一個時代下有一群人在努力探索......
設計意圖:
時代特征動蕩、混亂、分裂等類似的詞與演講中的成就形成鮮明對比，以此激發學生對本時期科學成就的探索興趣。
二、講授新課
【第一部分】動蕩中探索
1、上天挑戰者——祖沖之
師：祖沖之有哪些成就？為什么稱其為上天的挑戰者？
設計意圖:通過學生對資料的合作分析，讓學生知道祖沖之的數學成就和天文成就等。在分析和合作的過程中讓學生了解祖沖之勇于挑戰權貴，崇尚科學的精神。
學生答案預設：
祖沖之，中國南北朝時期杰出的數學家、天文學家。祖沖之的貢獻是多方面的，在數學、天文歷法、機械制造方面都有巨大貢獻。其中最突出的是在數學領域求得比較精確的圓周率。祖沖之在計算手段相當原始的情況下經過艱苦的運算，終于推算出空前精確的圓周率數值在3.1415926—3.1415927之間。直到一千年以后，西方數學家才得出同一數值，他是中華民族的光榮和驕傲。后來，祖沖之還將他研究數學的幾十篇論文，編成《綴術》一書。
教師講述補充：什么是圓周率？(圓的周長和直徑之間的比例叫做圓周率) 和圓周率的計算方法。
我國古代數學家很早就注意到圓周率的計算，三國時代的劉徽創造了一種求圓周率的方法，叫做“割圓術”，為祖沖之繼續研究圓周率提供了寶貴的參考資料。祖沖之利用劉徽創造的割圓術運算。
學生預設答案：天文歷法《大明歷》
經過實際觀測，祖沖之發現何承天所編的當時正在執行的《元嘉歷》有許多錯誤，于是他著手編撰《大明歷》。 祖沖之在《大明歷》的編纂中，采用了比這更精確的數據。）
機械制造：指南車、水碓磨、千里船等。
設計意圖:
通過教師引導與學生的合作討論，讓學生理解數學、天文學與生活的緊密關系。引導出祖沖之身上代表的科學精神
最后欣賞祖沖之視頻
1967年，國際天文學聯合會把月球上的一個環形山命名為“祖沖之山”；紫金山天文臺將該臺發現的一顆小行星，被命名為“祖沖之星”。
設計意圖:
通過視頻讓學生深刻的感受到祖沖之的優秀，形成文字圖片聲音全方位的感受。
2、十年著國寶——賈思勰
教師：
十年如一日著述，獲得巨大成就稱為國寶，為什么？
設計意圖:
展示齊民要術封皮、目錄、內容節選資料帶著學生一起挖掘齊民要術的價值。同時培養學生的史料分析能力、由淺入深的分析方法、小組合作的能力。通過《齊民要術》目錄和內容引導學生對齊民和要術兩個詞的理解，進一步引導出以民為本的民族精神。
學生答案預設:
賈思勰，在時代的更替頻繁和戰亂中，百姓生活困苦中，他重視農業，精心研究前人成果，認真總結勞動人民的生產經驗，寫成了《齊民要術》一書，救民于水火之中。《齊民要術》是我國現存的第一部完整的農業科學著作，在世界農學史上占有重要地位。對今天農業生產仍有一定現實意義。“齊民”，即平民，泛指當時向國家交租納稅的各色編戶。“要術”，指通過生產勞動的謀生之術。故名思義，就是“人民大眾謀生的主要方法”。
教師:
賈思勰《齊民要術·種谷》寫道：“順天時，量地利，則用力少而成功多，任情返道，勞而無獲。”這句話想告訴我們什么
學生回答預設：強調了賈思勰的“因時制宜、因地制宜”，遵循自然科學規律思想。
設計意圖:
培養學生史料分析意識并引導出科學精神
【第二部分】混亂中傳承——書法繪畫
1、紙墨間的突破——書法
1）繁到簡——鐘繇楷書
設計意圖:
用學生書寫的毛筆字帶入本部分內容，將不同字體的馬字呈現出來，讓學生做出假設選擇（選擇一個自己可以駕馭的字體去書寫，選擇哪個？）
通過采訪學生書寫時的感受，從而帶著學生發現中國文字變化的第一個特點由繁變簡，感受中國書法的魅力。
2）功用到藝術——千變萬化的“之”
學生準備的王羲之《蘭亭集序》作品，進行展示和欣賞，整體感知作品，也可以引導學生關注生活中的傳統文化。
設計意圖:
通過帶著學生欣賞王羲之《蘭亭集序》感受中國書法變化的第二個特點，理解王羲之在書法作品中的創新精神。通過王氏家族優秀的書法作品感受家族對于傳統文化的傳承精神。從而能建立學生傳承傳統文化的民族責任。
小型辯論賽
【墨池古今談】
古：羲之嘗慕張芝，臨池學書，池水盡黑
——荀伯子《臨川記》
今：小二同學認為計算機如此盛行的時代，不需要再學書法了，污染河流；小八同學認為自己很享受書法的學習，書法的價值數不勝數
請小八組和小二組提出各自觀點，并全力闡述自己的想法，值到一方無力辯駁。
設計意圖:
激發學生對于書法類似傳統文化的思考，引導學生得出傳統文化需要傳承，但是也需要我們不斷創新才能延續傳統文化的生命力。
2、繪畫中的思考——顧愷之
顧愷之的繪畫題材很廣，他筆下的人物，線條優美，活潑傳神，富有個性。代表作是《女史箴圖》和《洛神賦圖》，引導學生在繪畫中發現古人的思考：如何做人如何治國，可以讓孩子回家與父母進行進一步研究。
【第三部分】分裂中融合
師：石窟中的佛像有什么特點？受到哪些文化影響？觀看抖音視頻和朗誦敕勒川
生：山西大同的云岡石窟和河南洛陽的龍門石窟。其中佛像的特點是宏偉精巧，繼承了秦漢以來造型藝術的傳統風格，同時吸收了佛教藝術的優點。
設計意圖:
通過抖音一段小視頻和北朝民歌《敕勒川》的朗誦活動，讓學生能對相對枯燥的石窟藝術感興趣，吸引學生的注意力，從而感受北魏石窟中藏著的文化來源，感受石窟的魅力和理解中華民族對于優秀文化的包容精神。
板書設計
第20課 魏晉南北朝的科技與文化
一 動蕩中探索 祖沖之 賈思勰——科學精神
二 混亂中傳承 鐘繇 王羲之 顧愷之——傳承創新
三 分裂中融合 云岡石窟 龍門石窟——包容
【課后練習】
1、魏晉南北朝時期的重要藝術成就搶答題，延續小八組和小二組的比賽。
設計意圖:
將本課知識內容的清理，總結提升。
2、家庭作業:創意卡的設計活動，設計一個你喜歡的歷史人物和設計你本課獲得的知識創意卡，一個小組完成兩張設計卡。
設計意圖:
檢查本堂課學生對知識的掌握情況，同時也可以培養學生的創新意識，也符合本課科技文化倡導的傳承和創新精神。
教學反思
得——學生的討論聲/笑聲/贊美聲
教學目標全部按照自己的設定完成，尤其是情感目標的達成。教材內容詳略得當。教學活動的設計是本設計的亮點，尤其是辯論賽中學生課堂的生成很棒，感受到傳統文化的傳承使命感。學生毛筆字書寫的展示，演講等學生活動，提高了學生課堂的參與度。
失——繪畫
繪畫在設計中由于課堂時間的限制，沒有帶著做深入的挖掘學習，希望以后可以思考出更加完善的設計。
改——興趣
可以將繪畫中的遺憾穿插到書法中，書畫同源。課堂中有趣留疑，激發學生課下探索的興趣。廣泛閱讀，開拓知識面，加強教師自身科技文化類專業知識的素養。

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