資源簡介

5.1 社會歷史的本質
各位老師大家上午好，今天我要說課的內容是高中思想政治必修4“哲學與文化”的第5課第1框《社會歷史的本質》。
“一切為了學生的發展”，是新課程的核心理念。在教學過程中，轉變學生的學習方式，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析、解決問題的方法，改變被動接受知識的學習方式，是本課的教學設計理念。通過學生主動參與教學過程，引導學生樹立正確的歷史觀和群眾觀點。為了更好地落實教學目標，下面我從課程標準、教材分析、教學目標與核心素養、教學重難點、教學方法、教學過程、學情分析、板書設計等方面展開說明。
一、課程標準：2.1領悟社會存在決定社會意識。
二、教材分析：
本單元以“認識社會與價值選擇”為核心內容，探究歷史唯物主義等基本原理，通過本單元的學習，學生可以明確認識的本質，理解實踐的特點、認識和實踐的關系，了解社會歷史的本質，理解社會存在和社會意識的辯證關系，正確認識人的價值，正確發揮主觀能動性，做出正確的價值判斷和價值選擇，在個人與社會的統一中實現人生價值。本框共安排兩目的內容：第一目“社會生活在本質上是實踐的”。教材通過相關鏈接、閱讀與思考等內容，介紹了勞動在人類產生和發展中的作用，說明勞動是社會歷史的起點，人類歷史是由人的實踐活動構成的歷史，實踐生成了社會生活的全部領域。第二目“社會存在與社會意識”。教材介紹了全部社會生活領域由社會存在與社會意識構成，對兩者關系問題的不同回答是區分歷史唯物主義和歷史唯心主義的標志；介紹了社會存在與社會意識的內涵，闡明了兩者間的辯證關系。第一目為第二目奠定了科學基礎。通過學習本課，探究這些問題，有助于我們理解社會歷史的本質、社會歷史發展的規律和總趨勢。本框承載著實現本課教學目標的任務。
三、教學目標與核心素養：
社會歷史的本質看起來是一個耳熟能詳的話題，如果對教學深度的挖掘不夠，就會使教學流于形式，教學內容的泛化就無法使教材的理論觀點內化成學生的政治認同，如何在教學深度上做文章？在教學方式上推陳出新？這是這節課的重點。所以我確定本節課的教學目標是以下2個方面。
1、引導學生堅持歷史唯物主義基本觀點；深刻認同勞動的價值；樹立馬克思主義歷史觀，深刻領會歷史唯物主義是馬克思對人類做出的一個偉大貢獻，是唯一科學的歷史觀。
2、領悟社會存在和社會意識的辯證關系，認清社會發展規律，提高辯證思維能力，立足基本國情，推進我國社會主義現代化建設。
3：用歷史唯物主義的觀點觀察分析社會現象。積極參與勞動，體味勞動的價值，弘揚勞動精神，崇尚勞動、尊重勞動，牢固樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。
四、教學重難點
【教學重點】理解社會存在與社會意識的辯證關系
【教學難點】論證出勞動的價值。理解全部社會生活在本質上是實踐的。
五、教學方法：
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美的統一。基于此，我在教學中將采用如下方法：
1、議題式教學法：通過設置議題引導學生合作探究 ，引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力及團結合作精神。
2、集體討論法：本課教學內容貼近學生實際，為學生所熟知。學生觀點可能各不相同，針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的同伴協作的精神。
六、學情分析：
①新高考，新教材，新學生。通過前面知識的學習，學生對法治中國的知識有一定了解，所以在教學過程中要注重引導學生歸納總結大段文字材料里的關鍵信息，提升解讀和獲取信息的能力。教學環節的設計要貼近學生實際，要結合學生已具備的知識，過程要有可操作性。
②高二學生思維活躍，有一定的自主學習能力和問題分析能力，但缺乏缺乏明確而清晰的理論觀點。本課內容雖為學生所熟知，但熟知不一定真知，必須充分利用學生已有知識，激發學生積極的思考，引導學生正確的思維。
七、教學過程：
課堂教學是學生知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想政治核心素養形成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了以下的設計。
良好的開端是成功的一半，良好的導入能夠吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。
導入：
2021年“五一”國際勞動節來臨之際，曾記否習近平總書記提出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。強調勞動教育：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這對學生的全面發展具有重大意義
思考：習近平的重要講話給我們什么啟示？認識角度和實踐角度本節課我們揭曉答案。
議題一：社會生活的本質是什么？
恩格斯語錄 探究問題：勞動在人類產生和發展中的作用
教師總結：勞動是社會歷史的起點。勞動創造了人，勞動推動了人類社會的產生和發展。勞動發展史是理解所有社會歷史奧秘的“鑰匙”。
人類歷史是由人的社會實踐活動構成的歷史，研究人類歷史的規律，也就是研究人的社會實踐活動的運動規律。
2.如何理解社會生活在本質上是實踐的？
總結：全部社會生活在本質上是實踐的，也就是把社會生活“當做實踐去理解”。人類進行物質生產的實踐構成了社會生活的經濟領域，人類調整、改革社會關系的實踐構成了社會生活的政治領域，人類創造科學文化的實踐構成了社會生活的精神文化領域。實踐生成了社會生活的全部領域，形成了全部社會關系，推動著人類社會的發展。
在這一部分內容的設計中，我主要利用了分析馬恩經典語錄的方式，通過小組討論活動，將學生的主體作用充分發揮出來，提高學習的主動性，在直接經驗的基礎上理解書本上的間接經驗，既可以了解社會生活的本質，還可以引導學生深刻認同勞動的價值，有效的支持、服務于學科核心素養的培育。進而，依據知識之間的邏輯線索適時引出下一部分內容。
議題二：唯物史觀和唯心史觀的觀點之爭
議題情境：無論中國還是西方，早在古代社會就有了關于自然界的豐富的唯物主義思想，但是，在馬克思主義哲學產生以前，唯物主義的世界觀總體上說來并沒有貫徹到社會歷史研究領域中去。即便像費爾巴哈這樣在自然觀上相當堅定的唯物主義者，一旦進入社會領域，總是不可避免地陷入唯心主義。
議題探究：
1.在馬克思主義哲學產生以前，為什么人們可以唯物主義地解釋自然界，卻不能唯物主義地解釋人類社會
2.馬克思主義歷史觀的基本問題是什么？劃分歷史唯物主義和歷史唯心主義的標準是什么？
知識點：1.以往社會歷史理論陷入唯心主義的原因
唯心史觀：人類社會發展是由人們主觀意志決定，特別是杰出人物如帝王將相思想決定的，或者是上帝，神等決定的。他們實質都把精神看成人類社會發展的最終原因，認為社會意識決定社會存在。
以前的唯物主義的世界觀也沒有貫徹到社會歷史的理論領域中去,即便是在自然觀上相當堅定的唯物主義者,一旦進入社會領域,總是不可避免地陷入唯心主義
2.馬克思能夠發現社會發展規律的原因
從實踐出發認識人類社會，用實踐的觀點考察人類社會，找到了以物質生產為主要內容的社會存在。
在這一部分內容的設計中，通過問題的形式引導學生得出馬克思從實踐出發認識人類社會，用實踐的觀點考察人類社會，找到了以物質生產為主要內容的社會存在。設置問題讓學生親歷思考分析的過程，才能真正實現對其有效的價值引領。適時引出下一部分內容。
議題三：社會存在和社會意識的關系
議題情境：面對新冠疫情，中國是真正的“閉卷考試”，無處翻書查找答案；美國則是“開卷考試”，有中國提供的現成答案可以參照。中國的考試難度遠高于美國，但中國考了個優異，美國卻是不及格！中國人民幾千年來抗擊瘟疫所結晶出的智慧經驗，是美國根本無法相比的。中國歷史上共發生500多次瘟疫，規模較大者也有300多次。中國領導人有著“以人為本”的情懷、對人民生命安全的珍重。正因為如此，中國政府才能在疫情之初就果斷停止全國經濟活動，毫不猶豫地決定免費救治所有新冠病人。而美國到現在還在爭論，到底是經濟重要、大選重要，還是人命重要。中國抗疫的科學態度和擔當精神，是當下的美國極為欠缺的。圍繞“切斷傳染鏈”這一抗疫核心環節，中國政府聘請鐘南山等杰出科學家擔綱，美國主持抗疫對策制訂的，不是福齊等頂級科學家，而是對防疫一竅不通的政客，當他們意識到問題嚴重性后，又不努力解決問題，只顧極力“甩鍋”。
議題探究：1．中美抗疫思想的差異是否有其現實基礎？
2．從主觀角度看，中美抗疫結果的差異，說明了什么道理？
教師總結：1.社會存在決定社會意識，中美抗疫經歷、國情不同，導致了抗疫思路的差異。
2.落后、錯誤的社會意識對社會發展起阻礙作用，先進的社會意識可以正確地預見社會發展的方向和趨勢，對社會發展起積極的推動作用。
這部分主要想通過設置問題論證社會存在和社會意識的關系。這兩個活動按照由易到難、由淺入深的層次展開，符合學生的認知發展規律，有利于學生的學習和掌握，也有利于活躍課堂氣氛，提高學習積極性和趣味性。同時還能引導學生積極發展思想政治核心素養，做“有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當”的中國公民。
八、板書設計：
板書是無聲的語言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識的高度凝結與集中。采用提綱式板書，線索清晰，重點突出，便于學生對教材內容的理解和對自己認知結構的梳理。
當然，教學是一門缺憾的藝術，盡管教學設計很縝密，但是課堂上的變化因素是不期而至的，很多事情是不可預設的，因此如何抓住動態生成做文章，是十分重要的調控策略。
我的說課完畢，謝謝各位老師。

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