資源簡介

第11課 西漢建立和文景之治 教學設計
課題名稱 第11課 西漢建立和文景之治
授課年級與教材 七年級 人教版部編教材 設計者 曾春梅
授課類型 新授課
一、教材分析
本課主要講述的是漢朝初期的歷史，面對秦末長期的戰亂導致漢初經濟蕭條、國家貧困，漢初統治者們都采取休養生息政策，使得政治清明、社會發展，出現了“文景之治”的局面，為西漢的逐步強盛和后來漢武帝大一統局面的出現奠定了基礎。
二、學情分析
本課的教學對象是初一學生，他們的思維比較活躍，對一些圖片、視頻等材料比較感興趣，也有一定的閱讀理解能力。布置課堂導學，有視頻內容、有預習閱讀，培養學生自學能力，同時對本課的學習內容有一定的感性積累，比較容易進入歷史情境中去。不過，這一時期學生的認知水平與分析能力還不高，需要教師采取有效的方法，注重激發學生的興趣，培養學生多角度分析和認識問題的能力。
三、教學目標
知識與能力：1.知道西漢建立。2.掌握漢初休養生息政策。3.了解“文景之治”。過程與方法：1.通過游戲活動，讓學生認識秦朝速亡原因，漢初統治者吸取經驗教訓，有助于學生理解休養生息的政策。2.通過對歷史典故、史料的閱讀和分析，培養學生的歸納能力和分析問題的能力。3.通過課堂導學檢測，抓住學生的疑難點，組織學生小組合作探究，培養學生探究歷史事件的能力。情感態度與價值觀：1.通過對漢高祖、漢文帝、漢景帝時采取的休養生息政策的背景、措施、結果的學習，使學生認識到合理的國家政策對社會起到推動作用。2.通過漢初統治者采取措施關注民生，以德化民的學習，讓學生認識保民生，才能聚民心，才能促發展，培養學生以史為鑒的能力。
四、教學重點和難點
項 目 內 容 簡述解決措施
教學重點 文景之治，休養生息政策 采用預習導學、小組合作學習、指導閱讀等多種學習方法，培養學生預習閱讀能力、合作能力、探究能力、獲取有效信息分析問題的能力
教學難點 休養生息政策 游戲活動找出秦亡措施，漢初統治者吸取經驗教訓，讓學生容易理解休養生息政策的實施。
五、信息技術在本節課中的應用點
使用環節 媒體（資源） 預期達到的效果
任務驅動課前導學 福建教育資源公共平臺《緹縈救父》視頻 學生自主學習，了解漢初背景，拓寬認知，驅動學習
自主探究歸納總結組織交流點撥指導 希沃5HiTeach智慧教室系統 提高趣味性，加深對知識的理解。通過小組合作探究，解決學生生成的難點。
云端拓展 福建教育資源公共平臺 推送作業，加深對本課的理解和掌握。
六、課堂教學過程結構設計（可加行）
教學環節 教師的活動 學生的活動 多媒體（資源）的應用 設計意圖、依據
任務驅動自主學習 課前，通過“省教育資源公共平臺”發布課前導學，引導學生完成三個任務：觀看《緹縈救父》思考：緹縈救父能成功的關鍵因素有哪些？通過預習，完成本課相關的選擇題和問答題。預習完，還有那些困惑或不理解的地方 通過課程平臺觀看視頻、預習課文、完成學習任務單。 “省教育資源公共平臺”發布任務。 利用網絡平臺，通過任務驅動，引導學生自主學習。
新課導入 展示立體轉動的瓦當，引入漢朝建立。 觀察實物瓦當，從中獲取有效信息。 動畫等新技術運用。 引起學生注意力，導入新課。
點評反饋 點評學生在省教育資源公共平臺做課前導學情況，選擇題、問答題、不解與困惑地方. 接下來課堂上將主要根據同學們的困惑和疑難點展開教學。 學生進一步認識本課自己的學習情況。 省教育資源公共平臺課前導學截圖 展示學生課前導學情況。引出課堂重點解決方向
組織交流點撥指導檢測反饋探究提升 西漢建立數軸呈現秦到西漢建立的時間、都城、建立者。背景鏈接：“民失作業，而大饑饉。凡米石（dàn量詞）五千，人相食，死者過半。” ——《漢書·食貨志》 平城之下禍甚苦（劉邦 被匈奴所圍），七日不食，不能彎弓弩。 ——荀悅《漢紀·高祖皇帝紀》劉邦看到秦末農民起義，認識到治理國家不能“馬上治天下”，要吸取秦亡教訓。讓學生做活動把導致秦亡的措施的氣球打下來點評學生選擇導致秦亡措施，讓學生思考如果吸取秦亡教訓，漢初統治者可以怎么做？從而引出休養生息政策。二、休養生息政策讓學生看書歸納休養生息政策，并上臺用連接方式檢測對休養生息政策的理解。根據學生課前困惑問題：為什么兵皆罷歸家和為什么以農為本？組織學生交流回答。通過對休養生息政策內容和作用的理解，教師總結休養生息政策的概念。三、“文景之治”讓學生看書歸納文帝和景帝時期采取的措施，教師補充材料加深對這些措施的理解。從文景帝措施中看到文景時期“流民既歸，戶口亦息，列侯大者至三四萬戶，（漢初不到萬戶）小國自倍，富厚如之。——《漢書》”“海內安寧，家給人足。”——《資治通鑒》從中認識到文景時期經濟發展、政治清明、人民安居樂業，這種局面歷史上稱之為“文景之治”展示學生對“什么是文景之治”的理解，讓學生點評。 從材料中獲取信息，明白漢初社會境況：經濟凋敝和匈奴的威脅。學生做活動把導致秦亡的措施的氣球打下來學生根據秦亡教訓提出有關漢初如何治理國家的見解。學生看書了解休養生息政策上臺做活動將材料和措施鏈接起來。學生解答學生的課前困惑學生通過閱讀材料獲取信息感受“文景之治”的治世局面。學生點評對“什么是文景之治”的理解。 希沃呈現背景鏈接資料希沃趣味游戲活動程序希沃趣味游戲活動程序希沃展示圖片和史料 對漢初社會境況的了解為后面休養生息政策學習提供背景。讓學生理解漢初如何吸取秦亡教訓并制定休養生息的政策。加深對休養生息政策的理解培養學生史料實證的意識幫助學生理解“文景之治”的概念
出示學生困惑題目：“減稅三十稅一，國家糧倉為何會越來越富足”出示材料和地圖冊內容組織學生討論學生的困惑問題由學生得出結論：人口增加，產量增加，政府開支少，這些都是休養生息的結果。 學生分組討論學生的困惑問題：“減稅三十稅一，國家糧倉為何會越來越富足” 希沃展示圖片和史料 合作探究，培養學生運用已學知識解決問題能力，同時讓學生解決學生自己提出的問題，實現生生互動。
歸納總結拓展提升 教師總結，漢初社會動蕩、經濟凋敝到“文景之治”繁榮局面，這種巨變給我們什么啟示？在省教育資源公共平臺上推送拓展作業：制作本課的思維導圖 由學生得出：1、合理的國家政策對社會起到推動作用。2.保民生，才能聚民心，才能促發展。學生動手制作本課思維導圖 利用Hiteach拍照功能展示學生作品 教師總結，提升學生對本課情感態度價值觀方面的認識。拓展提升，加深學生對本課的理解
課堂實錄
課堂導入
師：剛才同學們看到旋轉立體的文物，它是什么？
生：“漢并天下”瓦當。
師：從這塊瓦當上，你可以獲得什么信息？
生:漢朝是統一的國家。
師：很好。至少我們知道它跟漢朝有關系。那么漢朝是如何建立呢？
一、西漢的建立
出示數軸
師：秦統一中國，建立歷史上第一個統一的封建國家，時間是？
生：公元前221年
師：之后秦朝被哪支農民起義軍推翻？
生：劉邦、項羽領導的農民起義軍。
師：劉邦、項羽領導的農民起義軍推翻秦朝后，又進行了四年的楚漢之爭。最終誰取勝？
生：劉邦。
師：劉邦因此建立了漢朝。歷史上漢朝分為西漢和東漢，我們后來人把劉邦定都長安的漢朝稱為西漢。請同學們看書，找出西漢建立的三要素：時間、定都、建立者。
學生閱讀書本，找出相關的內容。
生：時間是公元前202年，定都在長安。建立者是劉邦，又稱漢高祖。
師：這課內容教授之前已經讓同學們預習并在福建省教育資源公共平臺上做了課前導學。這是同學們做課前導學選擇題的作答情況。
展示學生福建省教育資源公共平臺上做課前導學的情況。
師：同學們，在選擇題方面作答得很好，答對率在85-92%之間。問答題方面答案比較多樣，有關什么是“文景之治”，有同學認為“文景之治”是統治方法，有同學認為是文景統治時期，有同學認為是太平盛世局面，還有同學把文景統治措施都寫下來。這些答案都代表著同學們對“文景之治”不同理解，相信上完課后大家對此問題會有更深的理解。值得一提是，同學們還在平臺上留言同學們的困惑或疑難點。這些疑難點集中體現在休養生息方面、以農為本、兵皆罷歸家、減稅國家錢糧為何增多方面。由于選擇題等基礎題大家做得不錯，所以接下來我們將圍繞同學們的困惑或者疑難點展開教學。
1、 休養生息政策
師：這是同學們提出的疑難點，涉及休養生息的概念、原因和作用。要全面理解休養生息政策，先要從了解西漢社會背景開始。
教師屏幕出示：背景鏈接：
材料一：有關漢初社會背景圖
材料二“民失作業，而大饑饉。凡米石（dàn量詞）五千，人相食，死者過半。”
——《漢書·食貨志》
材料三：平城之下禍甚苦（劉邦被匈奴所圍），七日不食，不能彎弓弩。
——荀悅《漢紀·高祖皇帝紀》
師：材料一和材料二中我們可以獲得什么信息
生：漢初社會經濟困難，鬧饑荒。社會動蕩。
師：材料三中我們還可以看出漢初面臨著什么困境？
生：邊境面臨著匈奴的威脅。
師：總之，漢初面臨著經濟凋敝和匈奴的威脅這兩方面的問題。其實這兩方面的問題是有關聯的，比如反擊匈奴，也需要經濟上的支持。所以這兩個方面的問題最根本是經濟上問題。那么在解決經濟凋敝問題，及如何進一步制定國策方面，漢高祖與手下群臣有過爭議。
漢高祖劉邦是平民出生，靠武力取得天下，對武力深信不疑。但是他的手下陸賈卻告訴他馬背上取得天下，不能馬背上治理天下，要吸取剛剛被推翻的秦朝的教訓。接下來同學們看看這些因素與秦朝滅亡有無關系？請兩個同學上來把有關系的措施的氣球打下來。
兩名學生上臺來打氣球，其他同學觀看他們打氣球的過程。
師：我們看到了正確答案。哪個同學來說說剛才兩位同學什么措施沒有選到？
生：開拓交通
師：開拓交通對社會是有利的，為什么成為導致秦亡的措施？
生：人民服徭役太重，加重了百姓負擔。
師：回答得很好。既然這些措施導致秦朝快速滅亡，作為漢初統治者為了讓自己的統治能夠長治久安，對照秦亡措施漢初統治者可以怎么做？
生：減輕刑罰。
生：減少賦稅和徭役。
生：減少戰爭。
師：接下來看看漢初統治是否這么去做？請同學們看書，把漢初統治者采取的措施用序號標出來。然后請個同學上臺把左邊材料與右邊的措施連接起來。
一學生上臺做拼接題，其他學生也在下面觀看并思考。
師：答案都對，掌聲鼓勵這位同學。
首先我們來看“兵皆罷歸家”，班上有同學之前提過這樣疑難點：讓士兵回鄉返農，那國家不就沒有軍事實力了？我想問問大家：有沒有可能讓所有士兵都回家？為何這時候國家不需要這么多的士兵？
生：戰爭結束，國家統一，國內比較安定。
師：那么匈奴問題怎么解決？
生：和親。讓漢朝公主嫁給匈奴單于當妻子，送給匈奴大量財物。
師：這個同學知識面很廣。在漢朝實力相對弱的情況下，采用和親緩和了漢朝與匈奴的矛盾。
那么，“兵皆罷歸家”有何好處？
生：可以增加勞動力，促進農業發展。
生：表明國家不想打仗，可以給百姓一個相對安定的生活環境。
生：士兵回家，有利于家庭團聚，贏得民心。
師：對國家還有什么好處？
生：讓士兵回家，國家可以減少開支，解決國家經濟窮的困境。
師：再來看第二點：讓奴婢恢復平民身份；允許因戰爭逃亡的人回原籍地，還給他們田宅。這點有何好處？
生：得民心。
生：增加勞動力。
生：讓人民回原籍地，還有利于社會的穩定。
師：再來看“輕田租，十五而稅一”，比秦朝三分之二收獲物上交國家，要輕得多。“民產子，復勿事二歲”，農民生孩子，就不用服徭役兩年。這些體現出什么政策？
生：輕徭薄賦。
師:同學們還提出困惑：為什么要以農為本？哪個同學幫忙解答？
生：民以食為天。
師：很好。農業是衣食主要來源。在面臨經濟困難的情況下，更要以農為本。
那么，從這些措施中，大家有沒感受到，它是在國家經歷戰爭或者大動蕩的情況下，統治者采取減輕人民負擔，讓人民休息，鼓勵發展生產，增加人口，以達到恢復和發展經濟，穩定社會秩序的目的。這就是休養生息的概念。劉邦之后的統治者有沒有繼續推行這個政策呢？
2、 “文景之治”
師：文帝和景帝時期采取什么措施？請同學們看書歸納，幾點標出來。
學生看書并歸納文帝和景帝措施。教師出示材料，讓學生得出具體的對應措施。
師：有同學問漢朝不斷減稅，那么國家的錢糧是如何增多呢？
教師出示文景時期的國庫糧倉充實的材料，讓同學們探究秦朝三分之二上交國家，漢高祖十五稅一，漢景帝三十稅一，為何國家錢糧會不斷增加？
學生結合書本和地圖冊信息思考討論。
生：這些措施鼓勵人民生產，產量提高，稅收基數增大，自然國家收到錢糧也多。
生：人口增加，人頭稅增加。
生：皇帝節省，開支少。
師：大家回答很好。一方面產量提高，人口增加，這些都增加國家的稅收來源。另一方面國家節省，不大興土木，不發動戰爭，開支少，所以國家錢糧每年都在積累中增加。所以這還是什么政策帶來的結果？
生：休養生息政策。
師：文景時期的主要措施有①重視農業發展②輕徭薄賦③以德化民，減輕刑罰④勤儉治國，這些措施會帶來什么影響？請看材料：
流民既歸，戶口亦息，列侯大者至三四萬戶，（漢初不到萬戶）小國自倍，富厚如之。——《漢書》
“海內安寧，家給人足。”——《資治通鑒》
生：經濟發展，社會安定。人民生活很好。
師：我們把經濟發展，政治清明，社會安定，人民安居樂業生活的局面稱之為“文景之治”。
這時我們再來看之前同學們之前做的有關“文景之治”的課前導學，現在對這個概念有沒更深理解？請個同學來講。
生：略
師：看來大家對“文景之治”概念理解加深很多。現在我們再來感受“文景之治”的繁榮局面：“民則人給家足，都鄙廩庾（倉庫）皆滿，而府庫余財。”——《漢書.食貨志》
這時同學們還記得漢初是怎樣的局面？凡米石五千，人相食，死者過半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”。——《漢書·食貨志》
生：經濟凋敝，社會動蕩。
師：從漢初經濟凋敝，社會動蕩的亂世局面是如何發展到“文景之治”這樣的繁榮局面？
生：休養生息政策帶來的。
師：說明一個國家的合理政策會推動社會的進步。
那么你們覺得休養生息政策特別關注什么？
生：農業
生：得民心，關注人民生活。
師：所以關注民生，聚民心，才能促進社會發展。
屏幕出示：個國家的合理政策會推動社會的進步。
重民生，聚民心，才能促發展
教師總結：本課主要講述漢初經濟凋敝，社會動蕩，漢初統治者吸取秦亡教訓，采取修養生息政策，文景時期繼續延續這種政策，最終達到“文景之治”的局面，這為漢武帝的大一統打下良好的物質基礎。
課后作業：請同學們在福建省教育資源公共平臺上完成制作本課思維導圖作業，并在平臺上進一步做交流。
教學反思：
本節課《西漢建立和“文景之治”》的設計主要是結合學校課題智慧教室的“336”模式在初中歷史教學中的運用。利用網絡省教育資源公共平臺推送課前導學，給學生觀看趣味故事《緹縈救父》，預習課文內容完成導學任務，并提出預習課文中的困惑和疑難問題。由于這節課知識點不多，學生課前導學做的題目質量相對較好。所以我的教學設計主要是圍繞學生困惑和疑難點展開教學，即根據生情以學定教。課堂上教師提供背景資料，引導學生思維，讓學生自己去解決學生提出的問題，并達成本課的教學目標。通過探究解決學生的問題和設置符合學生特點的教學環節，引導學生多層次互動，教學效果很好。最后也在省教育資源公共平臺再次推送制作本課思維導圖制作，鞏固本課知識。
本課教與學過程中也關注歷史學科素養的培養。利用數軸讓學生了解由秦到漢的演變過程，突出歷史學習的時空觀念。對于休養生息和“文景之治概念的解釋，從它們的措施得出結論或者從史料的解讀獲取有效信息，從而理解歷史概念，培養學生歷史解釋和史料實證意識。教學中不忘滲透關注民生，得民心，民富則國強等家國情懷理念。當然，本節課還有很多不足，時間安排再緊湊些，可以把上課環節更完美展現。
點評：
春梅老師的課做到心中有課、目中有人、手中有法。課前利用網絡省教育資源公共平臺推送課前導學，引導學生學生自主預習并提出疑難。課中根據課前導學測試結果與學生反饋疑難問題為索引，結合豐富史料，展開多項活動，抓住初中學生特點，引領學生熱情參與，積極思考。課后通過平臺推送學習資料并布置深入探究任務，延展課堂所學。曾老師不僅恰當引用現代教育技術，也注重歷史學科素養的培養，更不忘滲透“得民心者安天下、民富則國強”等家國情懷。
陳超

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