資源簡介

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七年級地理（人教版）第二章 陸地和海洋
第二節 “海陸的變遷”教學設計（2課時）
中山市南頭中學 李圣元
【教材分析】
本節教材，主要講述“滄海桑田”的變化及其原因。學習本節內容，要求：
能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；
了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；
通過大陸漂移——板塊運動學說的發展過程，進行科學史教育，培養科學興趣、科學方法和探究精神。
【學情分析】
“滄海桑田”是學生都非常熟知的成語故事，由此引入“海陸變遷”這一課題，對于初一學生來說，能引起他們的好奇和興趣。大部分同學知道海陸是變化的，但對“大陸漂移——板塊運動學說”具體內容還是陌生的。因此，教學中應重“導”，以加深學生對內容的理解。
【課標要求】
1、舉例說明地球表面海陸處在不斷運動和變化之中；
2、知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
【教學目標】
1、知識與技能
能舉出實例說明海陸變遷，初步形成海陸不斷變化的科學觀念；
了解大陸漂移學說產生的背景和基本內容，知道海陸分布格局的形成過程；
知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因；
閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。
初步培養學生運用讀圖方式獲取地理信息的意識和能力。
2、過程與方法
注重觀察發現——分析判斷——實例檢驗這一學習方法的培養，在層層探究、步步求證的學習過程中，初步掌握探究的思路和方法。重過程、重結論。
3、情感、態度與價值觀
通過魏格納的故事，激發學生注意觀察、善于發現、敢于設想的科研興趣和嚴于求證、勇于獻身的科學精神。
通過大陸漂移——板塊構造學說的發展變化，進行科學史教育及科學方法和探究精神的培養。
【教學重點】
1、樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真、求實的科學態度。
2、用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
【教學難點】
用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。
【教學構思】
本課以故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生對此問題有一個明確的認識。第一部分虛擬實地考察（喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石、海底發現古代人類活動的遺跡、荷蘭的圍海造田）， 使學生在感性上認識海陸的變遷。此部分內容重在科學觀的教育。第二部分是從世界地圖上得到的啟示，以觀察思考“世界地圖中各大洲的輪廓”為切入點，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分內容重在對學生進行科學史的教育、科學興趣和探究精神的培養，同時對科學方法也有一定的啟發作用。第三部分“板塊構造學說”，用“設疑探究”的方式學習板塊構造學說的基本內容；用“試驗探究”證明“板塊構造”的基本原理；用“原理應用”使學生從活動中學會運用板塊學說解釋地理現象；用“地理圖像疊加法”發現板塊邊界與火山、地震帶之間的分布關系。最后用歌謠的形式總結所學內容，讓學生便于記憶。
【教學準備】
1、前置性思考題
2、教具準備
多媒體課件 剪切的非洲大陸和南美洲大陸輪廓圖 撕裂的幾張不同的報紙
【教學方法】
教師教法：綜合運用學法導學、活動導疑、問題導思等多種方法指導學生自主學習，重在“導”。
學生學法：學生嘗試利用課前預習，課中觀察發現，獨立思考、小組交流和成果匯報等方式，在教師的指導下，開展自主學習。
【教學過程】（2課時）
教學環節 課件導示 教師引導 學生活動，探究、交流，匯報成果 設計意圖
復習提問 展示課件：空白“世界海陸分布圖” 哪位同學上講臺來，在圖上指出各大洲、大洋的位置，說出它們的名稱。 學生踴躍舉手，上講臺指圖說出七大洲和四大洋的名稱 “溫故知新”，為轉入新課作鋪墊。
創設情境引入新課 出示課題名稱和本節課學習目的。播放動畫短片“滄海桑田”視頻。 全球海陸的分布是不是自古以來就是這樣的？今天這節課我們就一起來探討，全球海陸分布是如何變成現在這種形勢的。這節課的學習，要求我們能夠達到以下兩個目標：一、能舉例說明海陸分布是不斷變化的；二、知道魏格納從地圖上得到了什么啟示，了解“大陸漂移說”的主要內容。首先請聽成語故事——“滄海桑田”。（學生看完視頻后提問）“滄海桑田”這個成語故事，反映了什么地理現象 學生經分析判斷，都作出了否定回答。學生觀看“滄海桑田”視頻短片學生舉手回答：地殼變動和海平面升降。它的原意是指海陸變遷。 激活學生的好奇心和對本節課內容的興趣 提出任務，使學習具有目的性 聽故事，明道理。以故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生對“海陸是不斷變化的”有一個明確的認識。
課件導入學生探究活動成果匯報教師歸納點評學生匯報探究成果 引導總結知識點檢測老師講解 投影課本P33圖2.10—2.12三幅圖 讀課本P33圖2.10—2.12三幅圖，思考：課本列出的各種地理現象,你能作出合理解釋嗎 造成海陸變遷的主要原因有哪些 首先請匯報對圖2.10的討論結果，哪一個小組來匯報？ 講述：剛才三位同學的匯報告訴我們，從巖石中所含生物化石，可以推測這里曾經是陸地還是海洋；將過去與現在的情形進行對比，可以發現這里曾經發生過什么樣的海陸變化。哪個小組來匯報一下對圖2.11的討論結果？有沒有另一種可能，這里的地殼在下沉？圖2.12的討論結果呢？（出示課件，歸納總結）以上討論的種種現象，都說明了海陸是不斷變化的。海洋可以變為陸地，陸地也可以變成為海洋。根據剛才同學們的匯報，哪位同學來歸納一下海陸變遷的原因？現實中有許多反映海陸變遷的地理現象。你還能舉出哪些實例？補充說明：人類活動引起海陸變化的范圍較小。同時，人類的活動必須順應自然規律，不然的話，會受到大自然的懲罰。 各小組按老師分派的任務，選擇其中一幅圖，結合課本圖文，虛擬實地考察。然后以小組為單位，開展討論。（時間3分鐘）（小組代表舉手。甲小組匯報探究成果）生1：圖2.10顯示在喜馬拉雅山中發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區在很早以前曾經是海洋。生2：喜馬拉雅山中發現海洋生物的化石，說明這里發生過海陸變遷，經歷了由海洋上升為陸地的變化。生3：我認為這種海陸變遷是由地殼運動引起的。（小組代表舉手。乙小組匯報探究成果）生4：圖2.11顯示在我國東部海底發現古河道、古水井等人類活動遺跡，說明我國東部海底在以前曾經是陸地。生5：古河流遺跡出現在海底，說明這里由陸地變成了海洋。生6：造成這種現象的原因可能是海平面上升，海水將原來的陸地淹沒了。（齊聲回答）有。（小組代表舉手。丙小組匯報探究成果）生7：荷蘭人有圍海造陸的傳統，全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。生8：荷蘭人大量圍海造陸是因為地勢低，全國約1/4的陸地低于海平面。生9：荷蘭的圍海造田表明，人類活動也能引起海陸的變化。（學生舉手回答）地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。人類活動也會引起海陸的變化。學生根據收集到的資料例舉：臺灣海峽地殼下沉；太行山發現海螺，說明地殼上升；黃河三角洲面積不斷擴大；澳門填海造陸等。 以小組為單位，結合課本圖文，虛擬實地考察。一方面，培養學生的圖文閱讀、分析、判斷能力；另一方面，也培養了學生小組合作、共同探究的精神。同時，學生分組把自己收集、整理、討論的結果，在全體同學面前展示，共同分享探究成果。老師通過點評，對學生在探究活動中采用的方法進行歸納總結，起到畫龍點睛的作用。采用小組集體匯報的形式，讓小組成員均有展示自我的機會，對不同層次的學生均有促進、激勵作用。培養學生的歸納能力。通過舉例，檢測學生對這一部分內容的掌握程度。
引導過渡轉入新內容創設情境探究發現操作演示 提問引導轉入新內容演示講解提問思考創設情境 探究活動成果匯報課堂檢測歸納總結預設思考題 投影課本圖2.13投影第二部分內容標題出示課件“活動：觀察和發現”課件：哇！多像是撕破的一張紙。投影課本圖2.18投影“大陸漂移的過程”課件，依次展示“證據1~3”課件出示課件“閱讀與感悟”投影課件“問問我自己：”這節課的課題是什么？從知識上我記住了哪些內容？我學習了什么技能？從情感上有什么收獲？（投影）第二課時課前預習思考題：1、大陸漂移是由什么引起的？2、全球共分為幾大板塊？各大板塊的名稱是什么？3、世界上有哪兩大火山、地震帶？它們與板塊交界地帶有什么關系？ 講述：上面我們討論的幾個實例，只是地球表面局部地區的海陸變遷。那么，就全球而言，海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋是不是固定不變的呢？曾經有過很長時間的爭論，存在兩種截然不同的觀點。同學們，你同意哪一種觀點，你認為地“靜”還是地“動”？提問：請同學們觀察“世界海陸分布圖”，看看你有沒有發現的眼光？你能從地圖上發現什么？（教師指圖，引導學生進行觀察，特別提示學生注意觀察非洲和南美洲的大陸輪廓有什么奇特之處。）請同學們拿出課前臨摹好的世界海陸輪廓圖，把非洲和南美洲大陸沿輪廓線剪下來，看能否將它們拼合起來？（巡視、指導學生動手操作）講述：剛才，我們的同學做出了一個重大發現，只是同樣的發現早在100年前就有人捷足先登了。這個人是誰呢？請同學們閱讀課本第36頁“偶然的發現 偉大的假說”，思考并討論：根據這個發現，德國科學家魏格納提出了什么假說？這個假說的主要內容是什么？在課本的哪一頁可以找到？誰來讀讀？那么，大陸漂移的過程怎樣呢？（邊演示講解邊提問）大家看，兩億年前，全球各大陸的分布怎么樣？能不能在這張圖上找出現在的各個大陸？（用教鞭依次指向圖中各大陸位置，邊指邊提問）看來大家能夠在二億前的聯合古陸圖上找出現在的各個大陸。聯合古陸經過一億多年的漂移，發生了什么變化？再經過多少年的漂移，才逐漸演變成現在的海陸分布形勢。（探究活動：老師將準備好的四張有不同文字和圖案的舊報紙當眾全部撕裂，然后將順序打亂，疊放在一起，置于講臺上。）哪個小組的同學上來，將剛才撕裂的報紙重新拼合起來？請說說你們是怎樣快速找到和拼合的。幾位同學不但將報紙重新拼合起來了，還各自說出了拼合的依據，了不起。那么，魏格納的大陸漂移說，是憑空想象出來的？還是有科學依據？請你結合剛才的探究活動，從課本中尋找有關的證據。（指導學生在課本第34~36頁中找到有關的證據，學生間相互討論、交流，然后匯報成果）剛才3位同學從不同的方面列出了3個證據，來證明魏格納大陸漂移假說的成立（依次展示“證據1~3”課件）。當然，除了這里所列出的以外，還有其它一些證據，感興趣的同學可在課外更深入地開展探究。想一想，從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們除了在知識上有所收獲以外，還得到了什么啟示？課堂檢測 投影練習內容（附后）請同學們各自將每道題的答案寫在小紙條上，時間 3分鐘。各小組最先做好的同學負責檢查本小組其余同學的做答情況，然后匯報結果。從剛才所做的練習，反映出同學們對今天所學的內容掌握得很好。下面請同學們自己回顧一下今天所學內容。師生共同總結并板書：一、滄海桑田——海陸是不斷變化的二、從世界地圖上得到的啟示——魏格納的大陸漂移假說1、發現和猜想2、內容和證據3、啟示師：下課。 （學生們異口同聲地回答）地動。活動：在老師的提示、引導下觀察，并把自己的發現與小組同學共享。學生舉手回答：非洲西海岸和南美洲東海岸的輪廓線非常相似。學生動手剪切，并展示剪切好的非洲大陸和南美洲大陸輪廓圖，將兩幅圖相向移動，直到看起來非常吻合為止。小組代表發言：非洲及南美洲大陸輪廓凹凸處可以很好地拼合在一起，就好像一張報紙被撕裂了一樣。學生回答：魏格納。活動學生閱讀課本后回答：魏格納提出了“大陸漂移”假說。生：在課本的第35頁。主要內容是他認為在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。生：所有大陸是連在一起的。（學生依照老師指圖，一一回答出南美洲大陸、非洲大陸和澳大利亞大陸等）生：各大陸分別向不同的方向漂移，相互間的距離拉大了。生：六千多萬年。（一小組四位同學上講臺，很快就將四張報紙重新拼合起來，并一張張展示給同學們看。）生1：我是根據報紙的輪廓線是否相同來拼合。生2：我是從報紙上的文字，拼合后能一行行連起來進行判斷的。生3：我是利用報紙上的圖像來拼合的。生甲：我認為大西洋兩岸大陸輪廓線非常相似，兩塊大陸可以很好地拼合在一起，可以作為一個證據。生乙：我認為課本第35頁圖2.16提供的材料也可以作為一個證據。因為大西洋兩岸古老地層和其中的生物化石，就好像被撕破的報紙上的文字和圖像，重新拼合以后，又可以一行行地連在一起。生丙：我認為第36頁圖2.17所列的內容——海牛、鴕鳥在非洲和南美洲都有分布，同樣可以作為證據。學生經思考后，先后發言：科學發現離不開敏銳、細致的觀察；科學研究要敢于大膽的設想和孜孜不倦的思考；科學研究還要具有堅持不懈地探索和獻身精神。 （小組反饋結果）每道練習，學生們都能快速、準確地回答。 培養學生的觀察能力通過剪切，拼合，證實學生自己的發現。培養學生的閱讀理解能力通過動畫演示，直觀反映大陸的漂移過程。一方面讓鞏固對各大陸輪廓的記憶，另一方面也說明魏格納“大陸漂移”假說的合理性。激發學生探究興趣，引導學生掌握科學探究的方法。指導學生從課本上收集、篩選、整理資料來說明自己所要表述的問題，對探究能力的培養頗有益處。進行情感、態度、價值觀教育。檢查本課時教與學的效果。
“海陸的變遷”第二課時
教學環節 課件導示 教師引導 學生活動探究、交流，匯報成果 設計意圖
復習提問轉入新課創設情境讀圖思考實驗探究啟發新知觀察演示總結規律歸納總結練習鞏固 投影課時內容標題投影“六大板塊分布示意圖”投影課本圖2.19案例1: （多媒體演示）結合課本圖2.21“紅海的形成示意”，演示“從裂谷到海洋”的演變過程。案例2：（多媒體演示）結合課本圖2.24“喜馬拉雅山的形成示意”，演示“從海洋到高山”的演變過程。課件演示“世界的火山地震分布示意圖” 演示方法：第一步，點擊世界主要火山分布帶圖；第二步，點擊世界主要地震分布帶圖；第三步，點擊六大板塊分布圖；最后，將上述三幅圖疊加在一起，觀察它們的分布有什么關系？投影練習內容： 提問：上節課學習的主要內容是什么？講述：魏格納的大陸漂移學說后來逐漸被人們所接受，并得到進一步的證實。那么，大陸為什么會漂移？我們今天來學習第三部分內容：（三）板塊的運動。講述：20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的，由此形成了板塊運動學說。提問：地球表層分成幾大板塊？它們的名稱是什么？哪一大板塊幾乎全部是海洋？請同學們觀察課本圖2.19，說出圖中各圖例的含義。綠色的直線代表什么？單向箭頭表示什么？ “→←”表示什么？ “←→”表示什么？ 實驗探究：（實驗1）請同學們拿出一張紙，如果給這張紙一個相反方向的拉力，結果會怎樣？讀課本P38~40“活動”內容，思考：1、當板塊發生張裂運動時，地表會產生什么現象？（實驗2）老師將地理課平放桌面，用兩手做相對擠壓。同學們看到有什么現象發生？請自己做一做。讀課本P39~40“活動”內容，思考：2、板塊發生碰撞擠壓時,地表會產生什么現象 （實驗3）請兩同學將兩張課桌相向推動，用力碰撞，觀察并設想會有何結果？原理應用：1、同學們想一想，如果兩個巨大的板塊相碰撞，是板塊邊緣地殼受到的影響大？還是板塊內部受到的影響大？說明什么問題？老師邊演示邊提問：1、世界火山、地震集中分布在哪里？它們大體呈什么形狀分布？2、世界主要火山、地震帶的分布與板塊邊界的分布是否一致？歸納小結：世界上有兩大火山、地震帶，即環太平洋火山地震帶，阿爾卑斯山——地中海——喜馬拉雅山火山地震帶。火山、地震帶主要分布在板塊邊界地帶。課堂檢測：（內容附后）總結：跟著歌謠學地理板塊構造學，六塊來拼合；塊內較穩定，邊界地殼活。碰撞成山脈，張裂海洋谷； 若問交界處，火山地震多。 生：海陸變遷和魏格納的大陸漂移說。學生讀圖后，舉手回答：地球表層由六大板塊組成。它們分別是：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊和南極洲板塊。太平洋板塊幾乎全部位于海洋上。 觀察課本圖2.19及圖例。然后分別回答：綠色的直線代表板塊邊界；單向箭頭表示板塊運動方向；相向箭頭表示板塊間相互碰撞擠壓相背箭頭表示板塊張裂活動學生實驗活動后，匯報觀察結果：開始看到紙會被繃緊，當用力到足夠大時,紙張會被撕裂。學生根據剛才的實驗發現和觀察多媒體課件演示，思考回答：當非洲板塊與印度洋板塊之間發生張裂運動時,紅海在不斷地擴大。有人預言，幾千萬年后，紅海將成為新的海洋。學生經觀察和動手操作后回答：書受擠壓會產生向上隆起或向下凹陷。學生根據剛才的實驗發現和觀察多媒體課件演示，思考回答：亞歐板塊和印度洋板塊相向運動，發生碰撞擠壓，使古地中海不斷變小，最后消失；在兩大板塊間逐漸形成喜馬拉雅山和青藏高原。兩學生用力相向推動課桌發生碰撞，然后觀察并回答：課桌邊緣破損大，中心則不受什么影響。學生經思考、討論后回答：板塊邊緣。說明板塊交界處，地殼比較活躍，而板塊內部則比較穩定。觀察認真觀察老師演示，回答：世界火山、地震的分布主要集中在阿爾卑斯山——地中海——喜馬拉雅山一線和太平洋周邊地區；大體呈帶狀和環帶狀分布。世界主要火山、地震帶的分布與板塊邊界的分布大體是一致的。 由大陸漂移到板塊運動，讓學生從更深層次認識海陸的變化。 培養學生讀圖識圖能力。培養學生讀圖識圖能力。實驗探究，直觀感受拉伸張力對紙張帶來的影響。多媒體演示紅海的形成，增強直觀性。實驗探究，直觀感受擠壓力對紙張帶來的影響。多媒體演示喜馬拉雅山脈的形成，增強直觀性。實驗探究，直觀感受碰撞對課桌不同部位帶來的影響。經實驗觀察，分析歸納，由學生秘書得出“板塊內部比較穩定；在板塊與板塊的交界處，地殼運動比較活躍”這一結論。通過演示，一方面讓學生自己得出結論：直觀認識到火山、地震帶的分布與板塊邊界的分布大體一致，從而加深對板塊交界地帶地殼不穩定，多火山地震的這一結論的認識；更重要的是，讓學生學習和初步掌握一種地理圖形的閱讀、分析、判斷的方法——將幾種不同地理事物的分布圖進行疊加，揭示它們之間的聯系。運用歌謠形式，讓所學內容生動易記。
附：第一課時課堂檢測
師：請同學們各自將每道題的答案寫在小紙條上，時間 3分鐘。各小組最先做好的同學負責檢查本小組其余同學的做答情況，然后匯報結果。）
1、我國古代科學家沈括在太行山的崖壁中看到一條條含有螺蚌殼和鵝卵石的條帶狀巖層。這說明：（ ）
A、螺蚌等生物本來就生活在山崖上；
B、海陸分布是穩定不變的；
C、地形是變化的，海陸也會發生變遷；
D、海陸變遷都是非常迅速的。
2、能說明喜馬拉雅山地區曾經發生過海陸變遷的有力證據是（ ）
A、喜馬拉雅山目前正在不斷上升
B、古代書籍記載該地區曾經是海洋
C、在喜馬拉雅山的地層中發現海洋生物化石
D、喜馬拉雅山區中有魚、海藻等生物
3、地球上發生海陸變遷的主要原因是：（ ）
A、人類的生產和生活活動
B、全球氣候的變化
C、太陽等其它星球的影響
D、地殼變動和海平面的升降
4、下面三幅圖是表示地球演變過程中海陸分布的變化情況。根據大陸漂移的假說，由早到晚的排列順序是 （ ）
A、①②③　　　　　B、①③②　　　　C、②③①　　　　D、③②①
5、下列材料中，對“大陸漂移假說”起支持作用的是：（ ）
A、古代書籍中記載大西洋兩岸原來是連在一起的；
B、大西洋兩岸的大陸輪廓相當吻合；
C、大西洋兩岸所有生物種類都相同；
D、大西洋兩岸的巖石都連在一起。
附：第二課時課堂檢測
1、說出空白投影圖中六大板塊的名稱。
2、用板塊構造學說來解釋下列地理事物的形成：
東非大裂谷
大西洋
喜馬拉雅山和青藏高原
3、六大板塊中，幾乎全部位于海洋上的板塊是：（ ）
A、印度洋板塊 B、美洲板塊
C、太平洋板塊 D、亞歐板塊
4、印度半島所在的板塊是：（ ）
A、亞歐板塊 B、印度洋板塊
C、非洲板塊 D、美洲板塊
5、關于板塊間的運動方式及其產生的結果的敘述，正確的是（ ）
A、板塊上升形成高原
B、板塊下降形成海洋
C、板塊碰撞擠壓可以形成高大山脈
D、板塊拉伸張裂形成深海溝。
6、我國是一個多地震災害的國家，原因是我國（ ）
A、位于亞歐板塊內部 B、地形多為山地、高原
C、位于亞歐大陸與太平洋之間 D、地處地殼比較活躍的地帶
7、下列地理現象中，不能用板塊構造理論解釋的是：（ ）
A、日本多地震 B、印度尼西亞多溫泉
C、意大利多火山 D、中國東南沿海多臺風
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初一地理精品課《大洲和大洋》聽課反思
南頭初級中學 丘增元
2009年10月23日，星期五上午第一節，南頭初級中學地理科組開展精品課程教研活動，本次活動由梁光華老師在初一（10）班講授精品課的公開課，課題是《大洲和大洋》。
這次公開課開展得非常成功，我從中學到了很多東西。現在對這節地理課進行反思，總結梁老師在教學過程中很多值得我們學習的地方和一些有待改善的不足之處。
這節課有很多優點，總結如下：
一、梁老師教態端莊自然，令人感覺非常親切，學生都敢于跟老師交流，同時，梁老師的授課富有激情、熱情，語言又清晰，課堂氣氛和諧、融洽。
二、課程采用“生本教育模式”，以學生發展為本，體現了學生在學習過程中的主體地位。教學過程中教師先展示了本堂課需要探究的問題，之后，這些問題都由各學習小組向全班同學講授，其他同學產生的相關問題也由學習小組負責釋疑。這樣很好地激發了學生的學習動機，調動了學生參與的積極性。在小組合作學習過程中，教師注重了對學生進行學習方法的指導，培養了學生的自主學習能力和團隊合作學習習慣。
三、教學課件制作精美，素材豐富，化抽象為形象，令剛剛學習地理知識的初中生更容易接觸和理解地理事物。
四、結合教學內容，梁老師事先安排學生進行了七大洲輪廓的教具小制作，在學完新課內容后，學生紛紛向大家展示自己的作品，既滿足了學生的成就感，又對新課內容起到了很好的鞏固作用。這種做法很好的培養了學生的創新能力和實踐能力。
五、教學目標明確，教學環節緊湊，重點、難點突出。
六、教學任務很好完成，實效不錯。
對這節課我有點小建議，課堂上的識圖練習多一點能強化學生的讀圖能力，我認為加強這方面的訓練很必要。
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第二章 陸地和海洋參考資料
1、水半球
海洋最多、陸地最少的半個地球。它的中心在新西蘭以東安蒂波德斯群島附近。在水半球內，海洋占90.5%(相當于全球海洋的63.9%)；陸地占9.5%，主要包括南極洲、澳大利亞、新西蘭等地以及南美洲的南端。
2、陸半球
陸地最多、海洋最少的半個地球。它的中心在法國西部盧瓦爾河河口附近。陸半球的陸地主要包括亞洲、歐洲、非洲、北美洲及南美洲的絕大部分，占全球陸地面積的81%。但是在陸半球內，海洋面積(占52.7%)仍然大于陸地面積(占47.3%)。
3、張騫(？—前114)
西漢漢中成固(今陜西城固)人。建元二年(前139年)奉漢武帝命出使大月氏，相約共同夾攻匈奴。他越過蔥嶺，親歷大宛、康居、大月氏、大夏等地。途中兩次被匈奴扣留，積十一年。元朔三年(前126年)，匈奴內亂，始脫身歸漢。元狩四年(前119年)，又奉命出使烏孫，并派副使出使大宛、康居、大夏、安息等地。他兩次出使，加強了中原和西域少數民族的聯系，進一步發展了漢朝與中亞各地人民的友好關系，促進了經濟文化的交流和發展。官至大行，封博望侯。
加加林(1934—1968)
是人類歷史上第一位太空使者，被譽為“宇宙哥倫布”。他的名字是人類航天時代的象征。1961年4月12日，在前蘇聯拜科努爾航天發射場，加加林穿著宇航服登上東方1號宇宙飛船，莫斯科時間9時7分，飛船在運載火箭推動下，點火升空，進入320千米高的地球軌道飛行。加加林在座艙內從舷窗向外望，不禁歡呼“多么美啊!我看見了陸地、海洋和云彩”。他在失重狀態下感覺良好，繞地球一圈飛行108分鐘后返航，上午10時55分借助降落傘安全著陸，完成了舉世矚目的航天飛行。加加林在1968年3月27日的一次駕機飛行訓練中因飛機失事不幸遇難。他是世界上第一位航天英雄。
絲綢之路
古代橫貫亞洲的交通通路，也稱絲路。其主要路線，東端起自渭河流域，向西通過河西走廊，自敦煌后分兩支，一支經今新疆境內塔里木河北面的通道，在疏勒(今喀什市)以西越過蔥嶺，更經大宛(今烏茲別克斯坦境內費爾干納盆地)和康居南部(今撒馬爾罕附近)西行；一支經今新疆境內塔里木河南面的通道，在莎車(今莎車縣)以西越過蔥嶺，更經大月氏(今阿姆河上、中游)西行。以上兩條路線會于木鹿城(今土庫曼斯坦境內馬雷)，然后向西經和櫝城(今里海東南伊朗境內達姆甘附近)、阿蠻(今伊朗境內哈馬丹)、斯賓(今伊拉克巴格達東南)等地抵地中海東岸(今敘利亞境內安塔基亞)，轉達歐洲羅馬等地。約自公元前第二世紀以后千余年間，大量的中國絲及絲織品皆經此路西運，故稱絲綢之路。其他商品以及東西方各種經濟和文化的交流，在古代和中世紀時也多通過此路，絲綢之路在歷史上促進了中國和歐亞非各國的友好往來。
4、鄭和下西洋
鄭和(1371—1435)，明朝航海家，本姓馬，小字三保(一作寶)，昆陽(今云南晉寧)人，回族，其祖、父均曾至伊斯蘭教圣地麥加朝圣。他于明初入宮為宦官。永樂三年(1405年)，成祖派他與副使王景弘率水手、官兵27 800余人，乘“寶船”62艘，遠航西洋(當時稱今加里曼丹至非洲之間的海洋為西洋)，他們從蘇州劉家港(今江蘇太倉東瀏河鎮)出發，到占城(今越南南部)、爪哇、蘇門答臘、錫蘭(今斯里蘭卡)等地，經印度洋西岸折回，至1407年返國。以后又于1407～1409年、1409～1411年、1413～1415年、1417～1419年、1421～1422年、1431～1433年出海，前后28年，7次遠航，經30余國，最遠曾到達非洲東岸、紅海和伊斯蘭教圣地麥加。他所率領的船隊規模宏大，最多時達200余艘，最大的船長44.4丈(148米)、寬18丈(60米)，有60余艘。航海技術相當發達，使用了羅盤、測深器和牽星板等。鄭和下西洋是中國和世界航海史上的空前壯舉，它發展了中國的航海事業，加強了與亞非各國的聯系，豐富了人們的地理知識，開闊了地理視野。它比西方哥倫布、達·伽馬等的航行早了半個多世紀，而且在航海規模和技術等方面，也都遠遠領先于西方的航海家。鄭和的隨航人員馬歡寫有《瀛涯勝覽》，費信寫有《星槎勝覽》，鞏珍寫有《西洋番國志》，記述航行中的見聞，都很有價值。
5、馬可·波羅(約1254—1324)
意大利旅行家，生于威尼斯商人家庭。1271年隨其父親和叔父由威尼斯啟程，經地中海、兩河流域、伊朗高原、帕米爾高原到達中國喀什，沿塔克拉瑪干沙漠南緣再經敦煌、酒泉、張掖、銀川等地，于1275年抵上都(今內蒙古自治區多倫縣西北)。以后到大都(今北京)。在中國受到元世祖忽必烈的信任和優待。曾游歷中國西北、西南、華東等地區及東南亞一些國家。1291年初離大都，1292年從泉州取海道離中國，經爪哇、蘇門答臘、錫蘭(今斯里蘭卡)和印度南部，沿印度西岸到波斯(今伊朗)，1295年回到威尼斯。1298年在威尼斯與熱那亞戰爭中被俘，在獄中口述東方見聞，由同獄人筆錄成書，即為流傳至今的《馬可·波羅游記》。其中記述了他來中國的沿途見聞，元代初年的社會情況及北京、揚州、杭州等城市的情況，中國東南鄰邦的情況，蒙古諸汗國之間的戰爭和亞洲北部的情況。書中盛贊東方的富庶、文化的昌明，大部分篇幅是敘述有關中國的內容，馬可·波羅是第一個向西方系統介紹中國情況的人。此書擴展了歐洲人的地理視野，對以后的地理大發現有一定影響，也是研究中古時期地理學史、亞洲史和中西交通史的重要資料。馬可·波羅于1299年被釋放回到威尼斯，其書很快被傳誦。
6、哥倫布(約1451—1506)
意大利航海家，生于意大利熱那亞，早年從事航海活動，1476年移居葡萄牙。他相信大地球形說，認為從歐洲西航可達東方的印度和中國，屢向葡萄牙國王提出西航計劃，未被采納。1485年移居西班牙，他的西航計劃得到西班牙統治者斐迪南二世和伊莎貝拉一世的贊助，先后四次出海遠航。1492年8月3日率船隊攜帶西班牙統治者致中國皇帝國書從西班牙帕洛斯港出發，開始第一次西航，先后到達巴哈馬群島和古巴、海地等島，1493年3月15日返回帕洛斯港。1493年9月25日從加的斯出發進行第二次西航，發現多米尼加等島嶼，1496年6月11日返回西班牙。1498年5月30日從桑盧卡爾出發進行第三次西航，發現特立尼達等島嶼，8月2日在帕里亞灣南岸首次登上美洲大陸，1500年10月返回加的斯。第四次西航在1502年5月11日從加的斯出發，為尋找海峽考察了中美洲洪都拉斯到達連灣的2 000多千米的海岸線，認識了巴拿馬地峽，1504年11月7日返回桑盧卡爾。哥倫布開辟了橫渡大西洋到美洲的新航路，在航行中還首次發現并利用大西洋低緯度吹東風、較高緯度吹西風的風向變化。他始終認為到達的新大陸是印度，并稱當地人為印第安人。美洲的發現和新航路的開辟證明了大地球形說的正確性，促進了舊大陸與新大陸的聯系。
7、大洲的命名
亞洲是亞細亞洲的簡稱，歐洲是歐羅巴洲的簡稱。古代地中海周圍的人，以航海和經商聞名。由于航海定方位的需要，他們把地中海以東的大陸稱為“亞蘇”(Asu)，意為“東方”或“東方日出之地”，把地中海以西的大陸稱為“歐羅巴”(Ereb)，意為“西方日落之地”，后來分別演化成英文Asia(亞細亞洲)、Europe(歐羅巴洲)。
非洲是阿非利加洲的簡稱。“阿非利加”是希臘文，意思是“陽光灼熱”，因為非洲3/4的地區位于熱帶，受到太陽的光熱較多，氣候炎熱；另一種說法是，阿非利加洲(英文Africa)來源于古代北非的迦太基語Afarik，意為“迦太基以南的地方”。
美洲是亞美利加洲的簡稱。據說來源于意大利航海家亞美利哥，公元1507年，亞美利哥根據他對美洲大陸的考察見聞，寫了一本《海上旅行故事集》，向世界宣布了這個“新大陸”的存在，后來人們便以亞美利哥的名字為這個“新大陸”命名，并仿照其他大洲的名稱詞尾形式，稱其為亞美利加洲。公元1914年，巴拿馬運河開通以后，人們就以巴拿馬運河為界，劃分出自然地理上的北美洲和南美洲。
大洋洲直到19世紀初才被歐洲人初步探測清楚。在這以前，人們只模糊地認為南太平洋該有大片陸地，隨意在地圖上注明“澳大利亞”字樣，它的拉丁語原意就是“南方的陸地”。1812年前后，丹麥地理學家馬爾特·布龍，正式命名澳大利亞大陸和周圍太平洋上島嶼為大洋洲，意思是“大洋中的陸地”。
在19世紀初的地理教科書中，堅持說地球上只有亞洲、歐洲、非洲、美洲、大洋洲五大洲，而沒有南極洲。1816～1821年，俄國探險船隊首次進入南極圈，發現了新陸地，斷定地球的南端并不是海洋。此后，探險成果漸多，南大陸的輪廓明朗化，人們就將這塊位于地球南端的南極陸地取名為南極洲。南極洲因發現最晚，故又稱第七大陸。
8、四大洋名稱的由來
“太平洋”、“大西洋”、“印度洋”、“北冰洋”，地球上的這四大洋，人們都比較熟知，那么“四大洋”的名稱是如何得來的呢
(1)、太平洋——“和平之洋”公元1513年9月26日，西班牙探險家巴斯科·巴爾沃亞從巴拿馬海岸見到此洋，命名為“南海”。1520年，葡萄牙航海家麥哲倫受西班牙國王委托，率領船隊尋找通過東方的航線。經過四個多月的艱難航程，越過狂風惡浪的大西洋，穿過麥哲倫海峽，他們進入了新的大洋。時值當時天氣晴朗，風平浪靜，與前段航行截然不同，因此麥哲倫便把這個叫做“南海”的大洋改稱為“和平之洋”，漢譯為“太平洋”。
(2)、大西洋——“大力士神的棲息地”。大西洋源于古希臘神話中大力士神阿特拉斯的名字。普羅米修斯因盜取天火給人間而犯了天條，株連到他的兄弟阿特拉斯。眾神之王宙斯強令阿特拉斯支撐石柱使天地分開，于是阿特拉斯在人們心目中成了英雄。最初希臘人以阿特拉斯命名非洲西北部的土地，后因傳說阿特拉斯住在遙遠的地方，人們認為一望無際的大西洋就是阿特拉斯的棲身地，故有此稱。
(3)、印度洋——“通往東方的海洋”。印度洋的名稱最早見于1515年中歐地圖學家舍爾編繪的地圖上，標注為“東方的印度洋”，此外“東方的”一詞是和大西洋相對而言。奧爾大利烏斯編繪的世界地圖集里正式稱之為“印度洋”。因為古代西方對東方的了解很少，只傳聞印度是東方的一個富有的國家，因此到東方就是到印度，通往東方的航路也就是通往印度的航路。1497年，葡萄牙航海家達·伽馬東航尋找印度，便將沿途所經過的洋面統稱之為印度洋。
(4)、北冰洋——“北極之海”。北冰洋大致以北極為中心，介于亞洲、歐洲和北美洲的北岸之間，面積1310萬平方千米，為世界四大洋中面積最小、深度最淺的洋。由于終年氣候嚴寒，絕大部分被冰層覆蓋，因此一度曾經被稱為“北極海”、“北冰海”，現在稱之為“北冰洋”。
9.四大洋的分界線
(1)太平洋與北冰洋 西起俄羅斯東北部的杰口尼奧夫角，經白令海峽中的大、小代奧米德島，至美國阿拉斯加西端蘇厄德半島的威爾士王子角一線。為白令海峽最窄處。
(2)太平洋與印度洋 北起馬六甲海峽北口，沿蘇門答臘島西海岸、爪哇島南海岸，經阿拉弗拉海、托宙斯海峽，再沿澳大利亞東海岸和通過塔斯馬尼亞島東南角的東經146°51’線至南極大陸。
(3)太平洋與大西洋 在德雷克海峽處，大致以通過南美洲南端合恩角的西經67°16’線為界。
(4)大西洋與北冰洋 西起哈得孫灣東口，經戴維斯海峽、丹麥海峽、冰島—法羅海檻、威維爾一湯姆森海嶺、設得蘭群島的馬克爾—弗拉格島，到挪威西南沿海的塔斯德角一線。
(5)大西洋與印度洋 自通過非洲大陸南端的厄加勒斯角的東經20°線至南極大陸。
10、大陸與島的劃分
大陸和島嶼是人為劃分的，我們把澳大利亞大陸定為最小的大陸，這樣，格陵蘭被擠下來，坐了島嶼的第一把交椅。按照大陸是“地球上面積廣大而完整的陸地”的定義，格陵蘭是當之無愧的大陸。它面積217萬平方千米，相當于西歐所有國家國土的總和，或相當于澳大利亞大陸的29%。如果它人口眾多，肯定會作為一個洲從北美洲獨立出來。可惜它只有5萬人口，終年被冰雪所覆蓋，只好屈居“島嶼王”了。
11、珠穆朗瑪峰的變遷
喜馬拉雅山的地層和化石記載了它的海陸變遷史。1975年，我國科學家考察登山隊在珠穆朗瑪峰地區采集的巖石標本中，發現了三葉蟲、筆石、菊石、魚龍等1 000多種生物化石。地質學家們經過對已發現的化石和地層構造的全面分析，認為：距今4 000萬年的時候，這里是古地中海的一部分，地殼不斷下降，沉積了厚達30 000多米的海相地層，以及各地質時期的海洋生物化石。在距今約2 000多萬年前，地殼發生一次強烈的構造運動──喜馬拉雅運動，使古海區抬升為陸地，從此，喜馬拉雅地區結束了海洋史。到距今約300萬年的時候，喜馬拉雅地區已經抬升變成了海拔約1 000米左右的熱帶草原。其后，地殼迅速抬升，直至全新世，世界上最高最年輕的山脈──喜馬拉雅山脈終于形成了。至今，喜馬拉雅山脈仍在繼續抬升。
12、臺灣海峽的變遷
地質工作者研究認為：臺灣海峽經歷了多次海陸變遷。2億多年以前為海洋，在距今約4 000萬年左右，海峽地區受喜馬拉雅運動的影響，第一次上升為陸地，成為臺灣山脈和福建山地之間的帶狀山間平原。以后，海峽地區的地殼時升時降，使臺灣地區與大陸之間時連時分，海峽地區時而成為大陸與臺灣之間的陸橋，時而變成被海水淹沒的海峽。尤其是第四紀時，每當冰期，氣候寒冷，海面下降，海峽地區便成為陸橋；每當間冰期，氣候變暖，冰雪消融，海面升高，陸橋又被淹沒成海峽了。由于海峽地區幾度成為陸橋，所以，臺灣島上發現了許多與大陸類似的同時代的生物化石。
13、地殼運動的證據
地殼自形成以來，每時每刻都在運動著，這種運動引起地殼結構不斷地變化。地震是人們直接感到的地殼運動的反映。更普遍的地殼運動是在長期地、緩慢地進行著，也是人們不易覺察到的，必須借助儀器長期觀測才能發覺。例如，大地水準測量資料證明，喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33～1.27厘米的速度在上升。
地球在地質時期的地殼運動，雖然不能通過直接測量得知，但在地殼中卻留下了形跡。在山區巖石裸露的地方，沉積巖層常常是傾斜、彎曲的，甚至斷裂錯開了，這都是巖層受力發生變形的結果。在我國山東榮城沿海一帶，昔日的海灘現已高出海面20～40米。福建漳州、廈門一帶，昔日的海灘也已高出海面20米左右，說明這些地方的地殼在上升。我國渤海海底發現了約達7千米的海河古河道，這表明渤海及其沿岸地區為現代下降速度較大的地區。再如，美麗的雨花石產于南京雨花臺，這些夾有美麗花紋的光滑的卵石，是古河床的天然遺物。雨花臺大量堆積著卵石，說明這里過去曾有河流，以后地殼上升，河道廢棄，才成了如今比長江水面高出很多的雨花臺礫石。
14、大陸漂移說
德國氣象學家魏格納(1880～1930)在1912年系統提出的一種大地構造假說。他認為古生代后期全球只有一個龐大的聯合古陸，稱“泛大陸”。中生代由于潮汐摩擦和從兩極向赤道方向的擠壓力，泛大陸開始分裂，較輕的花崗巖質大陸在較重的玄武巖質地幔上漂移，逐漸形成今日的海陸格局。他認為地球上的山脈也是大陸漂移的產物，科迪勒拉山和安第斯山是美洲大陸向西漂移滑動時，受到太平洋玄武質基底的阻擋，被擠壓而形成的褶皺山脈；亞洲東緣的島弧群，是大陸向西漂移過程中留下的殘塊；格陵蘭的南端、佛羅里達、火地島等弧形彎曲，都是向西滑動摩擦脫落的結果；東西向的阿爾卑斯山和喜馬拉雅等各大山脈，是大陸從兩極向赤道擠壓的結果。魏格納根據當時掌握的資料，從地質、地形、古生物、古氣候和大地測量等方面，詳細論證了大陸漂移說。這個假說當時引起了地質學界和地球物理學界的重視。但是對于大陸漂移的機制和規律，則有很多學者表示懷疑。20世紀50年代以來，古地磁學的研究表明，地質歷史時期磁極的移動，只有用大陸漂移說才能得到合理的解釋。因此大陸漂移說又獲得了新生。
15、板塊構造學說
1912年德國學者魏格納提出了“大陸漂移假說”，1961年和1962年，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張說”。在此基礎上，1968年法國地質學家勒皮順等人首創“板塊構造學說”，現已成為最流行的地球科學新理論。
板塊構造學說將全球的巖石圈劃分為六大板塊：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊和南極洲板塊，除六大板塊外還有些小板塊。大陸內部也可以劃出一些次一級的板塊。板塊之間，分別以海峽或海溝、造山帶為界。一般說來，板塊內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界處是地殼比較活動的地帶，其活動性主要表現為地震、火山、張裂、錯動、巖漿上升、地殼俯沖等。世界上的火山、地震活動，幾乎都分布在板塊的分界線附近。
板塊學說認為地殼是有生有滅的。由于海底擴張，大洋底部不斷更新，大陸則只是隨著海底的擴張而移動。板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了地球表面的基本面貌。如3億年前，歐、非兩洲和南、北美洲相連，以后出現大西洋海嶺，新的洋殼不斷形成并以它為中軸向兩邊擴張，才使上述各洲分開。而在近7000萬年以來，由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產生喜馬拉雅山脈。東非大裂谷則正處于非洲大陸開始張裂，處于產生新洋殼的雛型期。紅海亞丁灣則是兩側地殼張裂擴張的結果，處于大洋殼的幼年期。現在的地中海，則是代表大洋發展的終了期，它是廣闊的古地中海經過長期演化后殘留下來的海洋。
關于板塊的驅動力問題，有人認為是地幔對流，也有人認為是地幔中的“熱點”和“熱柱”把巖石圈拱起，而使其在重力作用下向下滑動推擠板塊運動，還有其他的一些主張，目前尚無統一的認識。
大陸漂移──海底擴張──板塊構造，這是人類對地殼運動認識過程不斷深化發展的三部曲。
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21世紀教育網精品教學課件
世界海陸分布
亞 洲
歐洲
非洲
大洋洲
北美洲
南美洲
南 極 洲
太 平 洋
大 西 洋
印度洋
北 冰 洋
太
平
洋
讀圖：指圖說出七大洲和四大洋的名稱
能舉例說明海陸分布是不斷變化的.
知道魏格納從地圖上得到啟示， 了解大陸漂移說的內容.
滄 海 桑 田
1.“滄海桑田”這個成語故事，反 映了什么地理現象
2.課本列出的各種地理現象,你能作出合理解釋嗎 造成海陸變遷的主要原因有哪些
讀課本P33圖2.10—2.12三幅圖，思考：
喜馬拉雅山上的巖石中發現海洋生物化石說明了這里曾經是海洋。
海底古
河
道和
三
角
洲
我國東部海底發現古河道、古水井等人類活動遺跡，反映了該海域曾經是陸地。
荷蘭的圍海大壩
荷蘭的國土面積在過去的百年中不斷在擴大是由填海造陸形成的。
以上種種變化是怎樣形成的呢？
地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。
人類活動，例如“填海造陸”等，也會引起海陸的變化。
現實中有許多反映海陸變遷的地理現象。你能舉出其中的一些實例嗎？
海陸是不斷變化的。地球表
面形態處于永不停息的運動與變化之中。
滄海桑田：
海洋
陸地
大地在運動。七大洲、四大洋是不斷變化的。
海陸分布自
古以來就是這樣的。
地“靜”還是地“動”？
世界海陸分布圖
1.觀察世界海陸分布圖，你發現非洲的東岸和南美洲的西岸有什么奇妙的之處？
哇！多像是撕破的一張紙。
2、根據這個發現，德國科學家魏格納
提出了什么假說？這個假說的內容是什么？
活動
閱讀課本P36“偶然的發現 偉大
的假說”及P35課文，思考并討論：
偶然的發現 偉大的假說
大陸漂移學說的主要內容:
在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
你認為魏格納的大陸漂移說，是憑空想象出來的？還是有科學依據？請你從課本中尋找有關的證據。
活動： 讀課文，找證據
證據1 : 大西洋兩岸大陸輪廓非常吻合
各大陸幾乎可以拼合成一塊。
南北美洲與非洲、歐洲的拼合
非洲與南美洲的拼合
大西洋兩岸的古老地層和生物化石不正好是記錄演化歷史的“文字”和“書頁”么？
證據2:大西洋兩岸的古生物化石、地層
構造具有相似性和連續性
證據3:大西洋兩岸生物分布
具有相似性和親緣性
海牛和駝鳥在非洲、南美洲都有分布
想一想，從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？
這節課的課題是什么？
從知識上我記住了哪些？
我學會了什么技能？
從情感上有什么收獲？
課堂練習：
1、我國古代科學家沈括在太行山的崖壁中看到一條條含有螺蚌殼和鵝卵石的條帶狀巖層。這說明：（ ）
A、螺蚌等生物本來就生活在山崖上；
B、海陸分布是穩定不變的；
C、地形是變化的，海陸也會發生變遷；
D、海陸變遷都是非常迅速的。
C
2、能說明喜馬拉雅山地區曾經發生過海陸變遷的有力證據是（ ）
A、喜馬拉雅山目前正在不斷上升
B、古代書籍記載該地區曾經是海洋
C、在喜馬拉雅山的地層中發現海洋生
物化石
D、喜馬拉雅山區中有魚、海藻等生物
C
3、地球上發生海陸變遷的主要原因是：（ ）
A、人類的生產和生活活動
B、全球氣候的變化
C、太陽等其它星球的影響
D、地殼變動和海平面的升降
D
4、下面三幅圖是表示地球演變過程中海陸分布 的變化情況。根據大陸漂移的假說，由早到晚的排列順序是 （ ）
A、①②③　 B、①③②　
C、②③①　 D、③②①
B
5、下列材料中，對“大陸漂移假說”起支持作用的是：（ ）
A、古代書籍中記載大西洋兩岸原來是
連在一起的；
B、大西洋兩岸的大陸輪廓相當吻合；
C、大西洋兩岸所有生物種類都相同；
D、大西洋兩岸的巖石都連在一起。
B
第二課時課前預習思考題
大陸漂移是由什么引起的？
全球共分為幾大板塊？各大板塊的名稱是什么？
世界上有哪兩大火山、地震帶？它們與板塊交界地帶有什么關系？登陸21世紀教育 助您教考全無憂
練習答案
《第一節 大洲和大洋》課堂檢測題(一)
一、選擇題：1C、2B、3C、4D、5D、6C
二、非選擇題：1、(略) 2、非洲 亞洲 3、亞洲 太平洋 4、南美洲
《第一節 大洲和大洋》課堂檢測題(二)
一、選擇題：1D、2B、3C、4C、5D、6B
二、非選擇題：1、(略) 2、烏拉爾 烏拉爾 大高加索 3、土耳其 地中 蘇伊士 紅
《第二章 陸地和海洋》單元測試題答案
一、選擇題：
1C、2D、3B、4C、5C、6B、7A、8D、9D、10B、11D、12D、13B、14D、15C、16D、17D、18A、19C、20C、21B、22A、23D、24C、25C、26A、27D、28A、29A、30D
二、非選擇題
31、(1)印度洋 太平洋 大西洋
(2)亞洲 大洋洲 北美洲
(3)大洋洲 南美洲
(4)南極洲 亞洲
(5)① ⑤
(6)太平洋 北冰洋 大西洋
32、(1)A D (2)東 南 (3)陸地 海洋
33、(1)略
(2)烏拉爾 烏拉爾 大高加索
(3)土耳其 地中 蘇伊士 紅
34、(1)美洲板塊 南極洲板塊 印度洋板塊 非洲板塊 亞歐板塊
(2)太平洋板塊 (3)火山 地震 (4)印度洋
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《第二章 陸地和海洋》地理單元測試題
班級 姓名 學號 成績
一、選擇題（每題2分，共60分）
1．世界上第一個進入太空的宇航員是…………………………………………………（　　　）　
A．葡萄牙的麥哲倫　　B．美國的阿姆斯特朗 C．原蘇聯的加加林 　D．波蘭的哥白尼
2．人們常說的地理大發現是指……………………………………………………………（　　　）
A．中國人張騫出使西域，開辟了“絲綢之路”
B．意大利人馬可·波羅到中國，增進亞歐交往
C．中國人鄭和七下西洋，足跡遠及非洲東海岸，并留下著名的航海圖
D．意大利人哥倫布橫渡大西洋到達美洲大陸
3．溝通兩個海洋的的狹窄水道叫…………………………………………………………（　　　）
A．半島 B．海峽 C．島嶼 D．海灣
4．關于地球表面基本面貌的敘述，正確的是……………………………………………（　　　）
A．地球又被稱為“水星”　　　　　　 B．六分海洋，四分陸地
C．北半球陸地面積比南半球大　　　　 D．東半球海洋面積比西半球大
5．四大洋中互不相通的兩個大洋是………………………………………………………（　　　）
A．太平洋和印度洋　B．太平洋和大西洋 　C．北冰洋和印度洋　D．北冰洋和大西洋
6．地理工作者在喜馬拉雅山脈的巖層中發現有魚、海螺等海洋生物化石；
很久很久以前，臺灣島和大陸是相連的。其原因是………………………………（　　　）
A．火山爆發和海嘯　　　　　　　　　　　　　B．地殼變動和海陸升降
C．登山運動員攜帶的物品和人們的填海造陸　　D．氣候變化和冰川消融
7．世界著名的填海造陸的歐洲國家是……………………………………………………（　　　）
A．荷蘭　　　　 　B．丹麥　　　　 　C．英國　　　　 D．瑞典
8．跨經度最多的大洋是…………………………………………………………………（　　　）
A．太平洋　　　 B．印度洋　　 　C．大西洋　　 D．北冰洋
9．由三個大洲包圍的世界大洋是…………………………………………………………（　　　）
A．太平洋　　　　 B．大西洋　　　　　　C．印度洋　　　 　 D．北冰洋
10．印度板塊與亞歐板塊碰撞擠壓形成的山脈是………………………………………（　　　）
A．阿爾卑斯山脈　　B．喜馬拉雅山脈　　　C．安第斯山脈　　　D．落基山脈
11．下列大洲，按面積大小順序排列正確的是……………………………………………（　　　）
A．亞洲、歐洲、南極洲　　　　　　 B．非洲、大洋洲、南美洲
C．亞洲、歐洲、北美洲　　　　　　 D．亞洲、南極洲、大洋洲
12．緯度最高的大洲是……………………………………………………………………（　　　）
A．亞洲　　　 　B．北美洲　　　　　 C．歐洲　　　　 D．南極洲
13．下列海峽中，既是兩大洲的分界線，又是兩大洋的分界線的是……………………（　　　）
A．馬六甲海峽　　　B．白令海峽　　　　　C．麥哲倫海峽　　　D．英吉利海峽
14．世界上最大的島嶼在哪個大洲？……………………………………………………（　　　）
A．大洋州　　　　　B．非洲　　　　　　　C．南美洲　　　　　D．北美洲
15.我國是一個多地震的國家，原因是我國……………………………………………（　 　 ）
A．位于亞歐板塊的內部 B．在海洋陸地的交界地帶
C．位于地殼比較活躍的地帶 D．多火山，地形多為山地、高原
16. “大陸漂移假說”是由誰提出的：………………………………………………（　 ）
Ａ．哥倫布 Ｂ．麥哲倫 Ｃ．達爾文 Ｄ．魏格納
17.下面四幅圖是表示地球演變過程中海陸分布的變化情況，根據大陸漂移的假說，由早到晚的排列順序是………………………………………………………………………………（　 　）
A．③④②① B．①③②④ C．①②③④ D．①②④③
18.中國東部面臨的大洋是………………………………………………………………（　　 ）
A．太平洋 B．大西洋 C．印度洋 D．北冰洋
19.右圖中表示海峽的位置的是………………………（　 　）
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
20.紅海在不斷擴大，是由于…………………………（　 　）
A．地殼下沉 B．海面上升 C．板塊張裂 D．板塊碰撞
21.能夠解釋在寒冷的南極大陸發現有煤層的原理是（　 　）
A．海底擴張學說 B．大陸漂移學說
C．板塊構造學說 D．地質力學
讀圖，回答22—23題：
甲 乙 丙 丁
22. 甲、乙、丙、丁四大洲中，與其它三個洲都相鄰的大洲是：…………………（ ）
A．甲 B．乙　　 　 C．丙 　 　　D．丁
23.甲、丙、丁三大洲共同瀕臨的大洋是：…………………………………………（ ）
A．太平洋 B．大西洋 C．印度洋 D．北冰洋
24．對四大洋的敘述，正確的是………………………………………………………（ ）
A．太平洋面積最大，印度洋面積最小
B．大西洋的形狀像“S”，太平洋形狀像“W”
C．太平洋的面積與大西洋、北冰洋、印度洋面積之和幾乎相等
D．北冰洋緯度最高、太平洋跨經度最廣
25．對板塊構造學說的理解，正確的是………………………………………………（ ）
A．地球表層由六大板塊組成，板塊與板塊交界處都為高大的山脈
B．世界六大板塊中南極洲板塊全部為陸地，印度洋板塊全部為海洋
C．六大板塊是不斷運動著的，這種運動現仍在繼續進行
D．板塊構造學說最初是由美國科學家魏格納提出的
26．世界的陸地主要分布在：…………………………………………………………（ ）
Ａ．北半球、東半球 Ｂ．東半球、南半球
Ｃ．西半球、北半球 Ｄ．南半球、西半球
27．地球上海陸面積之比約為…………………………………………………………（　 　 ）
A .3 ：7 B . 6 ：4 C．4 ：6 D．7 ：3
28.從世界地圖上看，下列大洲陸地相連的是…………………………………………（　 ）
A.亞洲和歐洲　　 B.歐洲和非洲　 C.亞洲和北美洲 D.南美洲和南極洲
29.下列既位于北半球，又位于西半球的大洲是………………………………………（　 ）
A.北美洲　 B.歐洲　 C.大洋洲　 D.非洲
30.地跨熱帶、溫帶、寒帶的大洲是……………………………………………………（　 　）
A.非洲　　 B.大洋洲　　 C.南極洲　　 D.亞洲
二.非選擇題(40分)
31．讀大洲大洋分布示意圖，回答：

（1）寫出圖中字母所表示的大洋名稱。
A．________ B．_____ ___ C．________
（2）寫出圖中數字所表示的大洲名稱。
②. _____ __ ④ _ ______ ⑥ _____ __
（3）赤道穿過的大陸有亞洲、 、 。
（4）跨經度最多的大洲是 。面積最大的大洲是 。
（5）七大洲中沒有陽光直射的是圖上數字中的 和 。
（6）四大洋中，面積最大的是___ _____洋。緯度最高的是____ ____洋。
輪廓形狀像“S”的是____ ____洋。

32．讀下圖，回答下列問題。

（l）A～D四個半球中，表示東半球的是____ ____，表示南半球的是___ _____。
（2）東西半球相比，陸地面積比較大的是________半球，
南北半球相比，海洋面積比較大的是________半球。
（3）北極地區與南極地區海陸分布有所不同，
南極地區以____ ____為主，北極地區以_____ ___為主。
33．讀亞洲與歐洲、非洲的分界線圖，完成下列問題。
（1）在圖上相應位置上填注亞洲、歐洲和非洲。
（2）圖中A為 山脈，
B為 河， C為 山脈。
（3）有一艘海船從黑海駛向印度洋，它將依次經過：
海峽、 海、
運河、 海。
34．讀世界板塊和主要火山、地震帶的分布圖，回答：
（1）寫出圖中字母所表示的板塊名稱。
A．_____ ___，B．____ ____，C．_____ ___，
D．_____ ___，E．___ _____。
（2）六大板塊中，幾乎全部是海洋的是____ ____板塊。
（3）板塊與板塊交界的地帶，地殼運動比較活躍，多___ _____和_ _______。
（4）大洋洲在 板塊。
① ② ③ ④
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A
B
C
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七年級地理上冊第二章第一節大洲和大洋課堂檢測題（二）
一、單項選擇題。（60分）
1.人們常說的地理大發現是指（　　　）
A、中國人張騫出使西域　
B、意大利人馬可波羅到中國
C、中國人鄭和七下西洋，足跡遠及非洲東海岸，并留下著名的航海圖
D、意大利人哥倫布橫渡大西洋到達美洲大陸
2.水半球的范圍最接近（ ）
A．北半球 B．南半球 C．東半球　 D．西半球
3．下列四個半球的中心，生存環境最好的是（ ）
A．西半球 B．水半球　C．南半球　 D．北半球
4．全部位于東半球的大洋是（ ）
A．太平洋 B．大西洋 　C．印度洋　　D．北冰洋
5．下列大洲中，被太平洋、大西洋、北冰洋包圍的是（ ）
　A．非洲 D．大洋洲 C．亞洲 D．北美洲
6．下列海峽中，既是兩大洲的分界線，又是兩大洋的分界線的是（ ）
　A．馬六甲海峽 B．白令海峽
　 C．麥哲倫海峽 D．英吉利海峽
二、讀亞洲與歐洲、非洲的分界線圖，完成下列問題。（40分）
1、在圖上相應位置上填注亞洲、歐洲和非洲。
2、圖中A為________山脈，B為________河，C為________山脈。
3、有一艘船從黑海駛向印度洋，它將依次經過：________海峽→________海→ _______運河→____海。
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《第二節 海陸的變遷》第一課時教學反思
南頭中學 李圣元
一、成功之處
1、本課以故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生對“海陸是不斷變化的”有了一個明確的認識。
2、第一部分以小組探究——虛擬實地考察（喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石、海底發現古代人類活動的遺跡、荷蘭的圍海造田）的形式，使學生在感性上認識海陸的變遷。
3、第二部分從世界地圖上得到的啟示，以觀察思考“世界地圖中各大洲的輪廓”為切入點，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，引導學生在探究學習中善于發現，大膽設想，重視收集證據，對學生認識科學史，激發科學興趣，培養科學方法和探究精神是不可多得的一種嘗試。同時，使學生從更深層次認識海陸變遷，牢固樹立“海陸是不斷變化的”科學觀念。
4、教學中設置的兩個“探究活動”非常合理，但對海陸變遷不同方式的探究和人文活動對海陸分布影響的討論未予以展開。
二、不足之處
我想以下的一些環節作以下的改動更好些：
對于魏格納發現大陸漂移假說的故事不要讓學生讀，讓學生概括這個故事，效果會好點，時間也好控制；對六大板快的分布的識記少了點，課堂練習再加強。
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《第一節　大洲和大洋》（第一課時）教學反思
中山市南頭鎮初級中學　梁光華
在第二章第一節《大洲和大洋》課堂教學中，我充分地運用了生本教育的理念，取得了較為滿意的教學效果。
首先，基于郭思樂教授所說的：“最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識──要鼓勵行動”這一理念，我在課前預習時給出了4個前置問題讓學生去準備：①為什么我們要把人類居住的這個星球稱為“地球”？②我們把地表海陸各部分分別稱為什么？③地球上有哪幾個大洲和大洋？④地球表面各大洲的輪廓有什么共同的特征？要求學生根據問題閱讀教材和地理圖冊，找出每個問題相關的知識點，并把自己發現的問題也記錄下來。這樣能幫助學生有目的地做好預習工作，完成初步感知教材內容的任務。
接著，基于郭思樂教授所說的：“先教后學不僅局限于一般的預習，更多的是通過活動去學習，教師要善于把學生的學轉化為活動來完成。這里指的活動，一個基本的要求就是覆蓋某些必要的基礎知識。”這一理念，我引入新課后，就讓學生分成4人小組圍繞前置問題展開了討論，在小組長的組織下，大家紛紛發表意見，把找到的問題答案交流，并探討各自發現的新問題。老師一邊巡視，一邊指導。這種交流活動是自由的、活躍的、有效的。限時討論之后，就讓學生分小組上臺匯報，除了講解問題的答案及其相關的知識點，匯報的同學還要組織提問、解疑和管理課堂紀律，基本擔當了老師的角色。通過分組討論、上臺匯報這些活動，改變了傳統的“灌輸——接受”的落后模式，在傳統的課堂教學中，老師關注的往往只是少數優生，大多數學生極少有表現自我的機會，更不要說登臺表演了；而在生本教學的課堂上，學生是主角，他們在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，在登臺匯報中體會“能為人師”的成功喜悅，大大激發了學生自主學習的意識，就算是登臺沒發言的同學，能站在臺上，面對全班同學，也是一種很好的鍛煉，甚至影響其一生。學生匯報完一個問題后，老師再適當加以小結點撥，特別是牽涉到地圖的，要強調讀懂；在大洲大洋地圖的認讀中，我是要求學生用1張黃色紙剪出七大洲的輪廓圖，再把它們貼在藍色的紙上，每個學生都自己親自動手制作一幅大洲大洋地圖，拿著這幅自己制作的地圖來分析大洲大洋的問題，學生對應該掌握的知識點就能更清晰明了。
這節課還有一個亮點就是課件制作精美實用，每張幻燈片的畫面都很注意圖文的搭配，插圖美觀而不奪目，文字簡潔而清晰，雖然幻燈片不多，但每張幻燈片都充滿活力，融知識性和趣味性于一體，有助于提高學生的關注度。信息技術和教學內容的有機整合，加大了課堂密度和知識容量，讓知識以恰當的方式呈現給學生，并很好地把學生的匯報串聯起來，使學生在學習過程中，始終保持著極大的熱情，并能夠十分主動地參與其中。
不可否認，這節課中也存在一些不足之處，一是部分學生課前預習和個別小組的討論不夠深入，以致上臺匯報時所講的知識點欠具體，特別是與知識點相關的內容較少涉及，今后要加強這方面的指引；二是學生匯報后老師小結補充稍過多了點，看起來好像一切都水到渠成，或許這樣也會遏制了一部分學生的思維；三是由于擔心課堂教學任務不能完成，對于部分學生的質疑不敢放開討論，學生們顯得意猶未盡，對學生的積極性會造成負面影響。
總的來說，作為一節生本教育實踐課，本節課能夠運用了生本教育的理念，體現了以生為本的特點，基本做到了全面依靠學生、信任學生，為大家提供了一個生本課堂的有用案例。冀希望于今后能克服以上不足，把生本教育繼續下去，為學生提供更加豐富多彩的、更廣闊的學習空間。
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A.“陸地和海洋”教學設計書
一、教學理念
學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理，讓學生成為學習的主體、把學習的主動權還給學生，構建基于現代技術的開放式的地理課程、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。
二、教材內容
本章內容主要講述的是地球上海洋和陸地的分布狀況和形成原因。本章共分兩節，第一節大洲和大洋，介紹了大洲和大洋的比例，基本分布特征，一些地理事物的概念，七大洲的名稱和分布特點，四大洋的名稱和分布狀況。第二節海陸的變遷，這部分內容進一步解釋了形成世界上七大洲和四大洋的原因，包括海陸變遷的原因和大陸漂移學說、板塊構造學說兩個學說的基本觀點，以及建立在這兩個學說上的火山和地震的形成原因。
本章共分兩節：“第一節大洲和大洋”、“第二節海陸的變遷”。
教學重點：
七大洋和四大洋的名稱、位置、分布和輪廓特征；
能夠運用地圖判別大洲、大陸、島嶼、半島、大洋、海、海峽等地理事物；
大陸漂移學說和板塊構造學說的基本觀點。
用所學的知識解釋世界的主要山系和火山、地震的分布。
教學難點：
七大洋和四大洋的名稱、位置、分布和輪廓特征；
用所學的知識解釋世界的主要山系和火山、地震的分布。
三、教材內容分析
地球表面最顯著的差別是世界陸地和海洋的分布，它構成了地球的基本面貌特征。對于地球上海洋和陸地分布狀況、成因的了解，是我們學習自然地理知識和人文地理知識十分重要的。本章在《世界地理》基礎知識中占有十分重要的地位，本章內容為后面章節的學習奠定了一個堅實的基礎。
本章內容前后互為照應，大陸漂移學說和板塊構造學說是形成七大洲和四大洋分布形態的原因，七大洲和四大洋分布形態同時也驗證了大陸漂移學說和板塊構造學說。在本章的教學中注意知識間的因果關系。
操作方法和教學要點：
1、教材處理和教學內容設計
(1)緊扣地圖，聯系舊知識，學習新知識
對于七年級的學生來說，讀圖、用圖的能力不強，對地理事物的空間分布比較陌生，所以在本章中，教師要開始有目的、有步驟地引導學生讀圖和用圖。如在閱讀“世界海陸分布圖”時，要聯系第一章東西半球和南北半球劃分圖中出現過的大洲名稱和各大洲的輪廓特點，從外形上對各大洲辨認，初步建立大洲相對位置的概念，使形象記憶與意義記憶相結合，以加深印象。還要重視對書中各種地圖的分析和辨別，做到名稱和圖形能夠一一對應記憶。
(2)以文釋圖，以圖釋文，加強讀圖訓練
本章內容中共有24幅各類的地圖、景觀圖等。圖的信息量很大，目的是讓學生學會讀圖，養成用圖的習慣。如在對圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”和圖2.6“大洲和大洋的分布”的讀圖時，先讓學生自己對照課文內容后，看圖說明，使學生通過自己觀察思考而理解海陸分布的各種不同形式與各大洲和大洋的輪廓；然后讓學生自己把各輪廓繪制在空白的平面圖上。這樣漸漸地讓學生養成讀圖，用圖的習慣。
(3)理清知識聯系，建立網絡結構
本章內容前后互為照應，大陸漂移學說和板塊構造學說是形成七大洲和四大洋分布形態的原因，七大洲和四大洋分布形態同時也驗證了大陸漂移學說和板塊構造學說。在本章的教學中注意知識間的因果關系。
2、教學過程的展開
結合本章重難點，以及地理的學習方法與教學方法，可以根據以下幾個步驟進行講解：
首先解決七大洲和四大洋的輪廓及空間分布，這部分內容從東西半球圖、南北半球圖和世界海陸分布圖入手，明確七大洲和四大洋的相對位置及輪廓特點，理解大洲、大陸、島嶼、半島、大洋、海、海峽等地理事物的概念。書本有豐富的圖片和材料，可以以預先設置好的問題引導學生閱讀，讓學生通過文字了解本章的主要內容，并通過讀圖練習進行強化。
然后是講解海陸的變遷，通過一些實例讓學生分析海陸變遷的原因；通過相關的“活動題”讓學生找出大陸漂移的證據，讓學生了解科學探究方法，培養學生的科學觀念和科學興趣。
最后利用板塊構造學說的觀點，讓學生用所學的知識解釋世界的主要山系和火山、地震的分布，從中提高學生分析問題的能力。
整個教學設計緊扣材料和地圖，以問題引導學生層層深入理解世界大洲和大洋的分布及成因，初步掌握地理的學習方法。
四、教學目標
1、知識目標：了解全球海陸分布特點，記住海陸面積比例；學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽；能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特征；運用實例說明海陸的變遷，了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布。
2、能力目標：能通過閱讀“世界海陸分布圖”、“大洲和大洋的分布圖”和“大陸的漂移圖”和“六大板塊與主要火山、地震的分布圖，提高讀圖能力和析圖能力，并能從地圖中獲得更多的地理信息。
3、情感、態度、價值觀目標：通過學習，使學生認識到今天正確反映在地圖上的海陸面貌是無數人科學探究的結果，樹立學生認識事物的發展觀和勇于探索的精神；使學生受到科學史教育，培養學生的科學觀念、科學興趣和探究精神。
五、教法：自主學習法、討論法、分析法、綜合法
六、教學檢測安排：本章內容安排一次單元測試
七、課時安排：(4課時)
第一節 大洲和大洋 2課時
第二節 海陸的變遷 2課時
七大洲和四大洋的分布形態
大陸漂移學說和板塊構造學說
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七年級地理上冊第二章第一節大洲和大洋課堂檢測題（一）
一、單項選擇題。（每小題10分，共60分）
1．世界上第一進入太空的宇航員是（　　　）
A、中國的楊利偉　　B、美國的阿姆斯特朗
C、原蘇聯的加加林　D、葡萄牙的麥哲倫
2．溝通兩個海洋的狹窄水道叫（　　　）
A、半島　B、海峽　C、島嶼　D、海灣
3．關于地球表面基本面貌的敘述，正確的是（　 ）
A．地球又被稱為“水星”　　　　　　B．六分海洋，四分陸地
C．約71％是海洋，29％是陸地 　　　D．陸地彼此連成一片
4．緯度最高的大洲是（ 　）
A．歐洲 B．北美洲 C．南美洲 D．南極洲
5．世界上最大的島嶼位于（ ）
A．亞洲 B．非洲 C．南美洲 D．北美洲
6．從地球儀或世界地圖上看，大陸的形狀似（　　）
　　A、圓形　　B、方形　　C、三角形　D、梯形
二、讀東西半球圖，完成下列問題。（每小題10分，共40分）
1、在圖上相應位置填上：歐洲和大西洋。
2、北回歸線穿過的大洲有北美洲、____________和_______________。
3、面積最大的大洲是___________，面積最大的大洋是____________。
4、到南極考察的船舶，在________________洲的南端出發最容易到達南極洲。
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世界海陸分布
復習篇
1．甲、乙、丙、丁四大洲中，與其它三個洲都相鄰的大洲是（ ）
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
2．甲、丙、丁三大洲共同瀕臨的大洋是（ ）
A．太平洋 B．大西洋 C．印度洋 D．北冰洋3．甲、乙、丙、丁四大洲分別是按面積由大小的排列順序是（ ）
A．甲乙丙丁 B．甲丁乙丙
C．丁甲乙丙 D．甲乙丁丙
讀圖．回答后面問題。
D
D
A
新課篇
　　
知道了世界有七大洲和四大洋，下面讓我們繼續踏上環游世界的旅程吧。
制作：南頭鎮初級中學　梁光華
1、世界的陸地和海洋在不同的半球分布情況如何？
2、七大洲的分界線分別是什么？
3、溝通四大洋的水道分別是什么？
陸地主要分布在______，
海洋主要分布在______。
北極地區主要是____,
南極地區主要是____。
北半球
南半球
陸地
海洋
1、哪幾個大洲主要分布在東半球
_________________________。
哪幾個大洲主要分布在西半球
_________________________。
哪幾個大洲主要分布在南半球
_________________________。
哪幾個大洲主要分布在北半球
_________________________。
亞洲
歐洲
非洲
大洋洲
北美洲
南美洲
亞洲 歐洲 非洲 北美洲
南美洲 南極洲 大洋洲
4、赤道橫穿哪幾個洲 _______________________________;
非洲 亞洲 大洋洲 南美洲
3、本初子午線穿過的大洲有____________________。
歐洲
非洲
南極洲
2、世界上跨越經度最多、緯度最高的大洲是___________。
南極洲
各大洲的分界線
（1）亞洲和歐洲的分界線：
烏拉爾山脈—烏拉爾河—里海—大高　　　
　加索山脈— 黑海— 土耳其海峽。
（2）亞洲和非洲的分界線：
　蘇伊士運河－紅海。
（3）南北美洲的分界線：
　巴拿馬運河。
（4）亞洲和北美洲的分界線：
　　白令海峽。
（5）歐洲和非洲的分界線：
　　直布羅陀海峽—地中海。
1、各大洲在不同半球的分布。
2、海陸分布的總體特征：很不均勻。
3、大洲的分界線。
4、溝通各大洋的水道。
68億
課堂小結
1.緯度最高的大洲是（ 　）
A．歐洲 B．北美洲 C．南美洲 D．南極洲
2.下列海峽中，既是兩大洲的分界線，又是兩大洋
的分界線的是（ 　）
　A．馬六甲海峽 B．白令海峽
　C．麥哲倫海峽 D．英吉利海峽
3.水半球的范圍最接近（ ）
A．北半球 B．南半球 C．東半球　D．西半球
4.下列四個半球的中心，生存環境最好的是（ ）
A．西半球 B．水半球　C．南半球　D．北半球
5.全部位于東半球的大洋是（ ）
　A．太平洋 B．大西洋　C．印度洋　D．北冰洋
6．下列大洲中，被太平洋、大西洋、北冰洋包圍
的是（ ）
A．非洲 　D．大洋洲 C．亞洲 D．北美洲
D
B
B
C
C
C
1、完成《學習輔導》相關習題:P14-15的1、6、7、8、9、10、11、13、18題。
2、預習新課:
第二節 問題探究
　①地球上海陸變遷的原因有哪些？
②大陸漂移假說的基本觀點是什么？
③板塊運動學說包括哪些內容？
④地球上的主要火山地震帶分布在哪里？
⑤當地震發生時，該怎么辦？
　　　　讀萬卷書，行萬里路，人生在于探索，人生在于求真，愿我們在求真知的路途上勇往直前，學有所成！(共15張PPT)
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大陸為什么會漂移？
讀圖分析:
地球表層分成幾大板塊？它們的名稱是什么？哪一大板塊幾乎全部是海洋？
圖中, “ ”表示什么？ “→←”表示什么？ “←→”表示什么？
喜馬拉雅山的形成過程
喜馬拉雅山的形成過程
世界上的火山、地震的分布與板塊交界地帶有什么關系？
世界的火山地震分布示意圖
3、六大板塊中，幾乎全部位于海洋上的板塊是：（ ）
A、印度洋板塊 B、美洲板塊
C、太平洋板塊 D、亞歐板塊
4、印度半島所在的板塊是：（ ）
A、亞歐板塊 B、印度洋板塊
C、非洲板塊 D、美洲板塊
5、關于板塊間的運動方式及其產生的結果的敘述，正確的是（ ）
A、板塊上升形成高原
B、板塊下降形成海洋
C、板塊碰撞擠壓可以形成高大山脈
D、板塊拉伸張裂形成深海溝。
6、我國是一個多地震災害的國家，原因是我國（ ）
A、位于亞歐板塊內部
B、地形多為山地、高原
C、位于亞歐大陸與太平洋之間
D、地處地殼比較活躍的地帶
7、下列地理現象中，不能用板塊構造理論解釋的是：（ ）
A、日本多地震
B、印度尼西亞多溫泉
C、意大利多火山
D、中國東南沿海多臺風
板塊的運動
板塊構造學，六塊來拼合； 塊內較穩定，邊界地殼活。
碰撞成山脈，張裂海洋谷；
若問交界處，火山地震多。登陸21世紀教育 助您教考全無憂
七年級地理（人教版）第二章 陸地和海洋
第二節 “海陸的變遷”（第1課時）教學實錄
中山市南頭中學 李圣元
【教學思路】
“海陸變遷”要求學生用動態的觀點來認識世界海陸的分布。這部分識記的內容不多，教學中應注意培養學生的認知能力，重過程輕結論。
教材內容包括三部分：第一，海陸分布是變化的；第二，世界地圖上得到的啟示；第三，板塊構造學說的基本理論。本課時學習前兩部分內容。教學思路如下：
一、海陸分布是變化的
這一部分要解決四個問題：①明確認識到海陸分布是變化的。首先通過復習世界海陸分布，提出問題：全球海陸的分布是不是自古以來就是這樣的？然后通過“滄海桑田”的傳說故事導入新課，直接點出海陸變遷的觀點，讓學生初步認識到我國古代就已經開始關注海陸的變遷，激發學生的學習熱情，為后面的教學作好準備。②指出海陸變遷的證據。運用課本列出的各種地理現象，虛擬實地考察（喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石、海底發現古代人類活動的遺跡、荷蘭的圍海造田），搜集海陸變遷的有關證據，認識到尋求證據是地理和地質研究的重要方法之一。③探究海陸變遷的不同方式。通過文字材料和圖像演示，看看在什么樣的情況下會發生海陸變遷，分析海陸變遷的主要原因，培養學生的觀察、分析和表述能力。④討論人文活動對海陸分布的影響。通過討論加深對海陸變遷的認識，并初步認識人與自然的關系，樹立正確的環境觀。
此部分內容重在“海陸是變化的”這一科學觀的教育。
二、世界地圖上得到的啟示
這部分內容分三個步驟進行。①引導學生重走魏格納之路，也就是根據魏格納研究的這一過程，把它濃縮到課堂教學之中。首先和學生一起觀察世界海陸輪廓圖，看有何發現、啟示，然后根據觀察結果提出自己的假想（設問、學生討論、匯報討論結果），最后談談如何用證據證明自己的觀點。這樣有利于培養學生勤于觀察、善于觀察、勇于假想、重于思考的良好學習習慣，培養學生科學的認知方法。②了解大陸漂移假說的基本內容（內容、演示）。③討論從魏格納身上得到的啟示。
總之，在整個教學過程中，不追求知識的面面俱到，而是抓住知識的主線，培養學生的科學觀點、方法和認知能力。
【教學實錄】
（一）滄海桑田
1、溫故而知新
師：同學們，上一節課我們學習的內容是什么？
生：大洲和大洋。
（出示課件空白“世界海陸分布圖” ）
師：哪位同學上講臺來，在圖上指出各大洲、大洋的位置，并說出它們的名稱？
（一學生舉手，上臺準確指出七大洲、四大洋的位置，并能說出其名稱。）
師：剛才溫嘉輝同學回答得很好，只是在講到“大洋洲”名稱時，將它說成了“澳大利亞洲”，有一點點紕漏。掌聲嘉獎。
（同學們鼓掌）
師：七大洲、四大洋的分布，現在是這樣子。那么，是不是自古以來就是這樣的呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：同學們都做了否定的回答。今天這節課我們就一起來探討，全球海陸分布是如何變成現在這種形勢的。請同學們打開課本第32頁——“第二節 海陸的變遷”。
（先后出示課件：1、課題名稱——第二節 海陸的變遷；2、本節課學習目標。并講解。）
師：這節課的學習，要求我們能夠達到以下兩個目標：一、能舉例說明海陸分布是不斷變化的；二、知道魏格納從地圖上得到了什么啟示，了解“大陸漂移說”的主要內容。首先請聽成語故事——“滄海桑田”。
2、聽故事，明道理
（播放動畫短片“滄海桑田”視頻。）
視頻內容如下：滄海桑田
在東晉人葛洪所著的《神仙傳》里有這樣一個傳說：麻姑仙女應道士王方平之邀來到蓬萊仙島。
麻姑看上去好像才有十八、九歲的樣子。
“噢，麻姑如此年輕，真是令我老道羨慕啊。請問麻姑年方多少？”
“啊，我也難以詳答確切的數字啦，不過，我已見東海變為桑田，桑田變為東海，反反復復有三次了。”
“噢，你已見過東海三為桑田，這樣巨大的變化，可不是在短的年代里能遇到的。那你的年齡搞得確實是無法計算嘍。可你看上去卻如此年輕，我實在是佩服、佩服。”
東海三為桑田后來就成為成語“滄海桑田”，比喻“世事變遷很大”。
師：“滄海桑田”這個成語故事，反映了什么地理現象
生：地殼變動和海平面升降。它的原意是指海陸變遷。
（學生掌聲以示贊同。）
“滄海桑田”從地理意義上講就是指海陸變遷。請同學們讀課本P33圖2.10—2.12三幅圖（投影三幅圖所示內容），思考：課本列出的各種地理現象，你能作出合理解釋嗎？造成海陸變遷的主要原因有哪些？
3、分組討論，交流匯報
（老師分派討論任務：第一、二大組各學習小組完成圖2.10的討論，第三、四大組和第五、六、七大組各小組依次完成圖2.11和2.12內容的討論。老師巡堂檢查并指導學生討論。時間：3分鐘。）
師：下面請各小組匯報討論的結果。首先請匯報對圖2.10的討論成果，哪一個小組來匯報？（小組代表舉手）
生1：圖2.10顯示在喜馬拉雅山中發現了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區在很早以前曾經是海洋。
生2：喜馬拉雅山中發現海洋生物的化石，說明這里發生過海陸變遷，經歷了由海洋上升為陸地的變化。
生3：我認為這種海陸變遷是由地殼運動引起的。
師：剛才三位同學的匯報告訴我們，從巖石中所含生物化石，可以推測這里曾經是陸地還是海洋；將過去與現在的情形進行對比，可以發現這里曾經發生過什么樣的海陸變化。哪個小組來匯報一下對圖2.11的討論結果？（小組代表舉手）
生4：圖2.11顯示在我國東部海底發現古河道、古水井等人類活動遺跡，說明我國東部海底在以前曾經是陸地。
生5：古河流遺跡出現在海底，說明這里由陸地變成了海洋。
生6：造成這種現象的原因可能是海平面上升，海水將原來的陸地淹沒了。
師：有沒有另一種可能，這里的地殼在下沉？
生：（齊聲回答）有。
師：圖2.12的討論結果呢？
生7：荷蘭人有圍海造陸的傳統，全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。
生8：荷蘭人大量圍海造陸是因為地勢低，全國約1/4的陸地低于海平面。
生9：荷蘭的圍海造田表明，人類活動也能引起海陸的變化。
師：（出示課件，歸納總結）以上討論的種種現象，都說明了海陸是不斷變化的。海洋可以變為陸地，陸地也可以變成為海洋。根據剛才同學們的匯報，哪位同學來歸納一下海陸變遷的原因？
生：地殼變動、海平面升降是造成海陸變遷的主要原因。人類活動也會引起小范圍的海陸變化。
師：需要說明的是，人類的活動必須順應自然規律，不然的話，會受到大自然的懲罰。
師：（過渡）上面我們討論的幾個實例，只是地球表面局部地區的海陸變遷。那么，就全球而言，海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋是不是固定不變的呢？請翻到課本第34頁，我們一起來學習第二部分內容。
（二）從世界地圖上得到的啟示
師：課本上提到，對于海陸輪廓是怎樣形成的，七大洲、四大洋的分布是不是固定不變，曾經有過很長時間的爭論，存在兩種截然不同的觀點。（投影課本圖2.13相關課件）一種觀點認為，海陸分布自古以來就是這樣。另一種觀點認為大地在運動，七大洲、四大洋的位置、輪廓是不斷變化的。同學們，你同意哪一種觀點，你認為地“靜”還是地“動”？
生：（異口同聲）地動。
師：看來大家都同意 “地動”這個觀點。
（出示課件“活動：觀察和發現” ）
師：請同學們觀察“世界海陸分布圖”，看看你有沒有發現的眼光？你能從地圖上發現什么？（教師指圖，引導學生進行觀察，特別提示學生注意觀察非洲和南美洲的大陸輪廓有什么奇特之處。）
（學生舉手）
師：第一組同學有發現了。把你的發現向大家說說。
生：非洲西海岸和南美洲東海岸的輪廓線非常相似。
師：（用贊賞的眼光）很好！非洲西海岸和南美洲東海岸的輪廓線非常相似。我這里把兩塊大陸輪廓剪下來了，（先出示南美洲大陸）這表示哪一塊大陸？
生：南美洲大陸。
師：（再出示非洲大陸）這一塊呢？
生：非洲大陸。
師：（在投影的世界海陸輪廓圖上，將剪下的兩塊大陸分別疊加在相應位置，邊演示邊講解）如果將這兩塊大陸相向移動，挪在一起的話，你看到了什么結果？
生：兩塊大陸就像撕破的一張紙，可以很好地拼合起來。
師：剛才，我們的同學做出了一個重大發現，只可惜這個發現太晚了。早在100年前，就有人發現了這一奇特現象。誰啊？
生：魏格納。
師：魏格納就是在這個偶然發現的基礎上，提出了一個偉大的假說。
（出示課件——活動）請同學們閱讀課本第36頁“偶然的發現 偉大的假說”，思考并討論：根據這個發現，德國科學家魏格納提出了什么假說？
生：魏格納提出了“大陸漂移”假說。
師：這個假說的主要內容是什么？在課本的哪一頁可以找到？誰來讀讀？
生：在課本的第35頁。主要內容是他認為在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
師：那么，大陸漂移的過程怎樣呢？（投影“大陸漂移的過程”課件，邊演示講解邊提問）大家看，兩億年前，全球各大陸的分布怎么樣？
生：所有大陸是連在一起的。
師：能不能在這張圖上找出現在的各個大陸？
生：能。
師：（用教鞭依次指向圖中各大陸位置，邊指邊提問）這是哪一塊大陸？
生：南美洲大陸。
師：這個呢？
生：非洲大陸。
師：猜猜這是哪一塊大陸。
生：大洋洲澳大利亞大陸。
師：看來大家能夠在二億前的聯合古陸圖上找出現在的各個大陸。聯合古陸經過一億多年的漂移，發生了什么變化？
生：各大陸分別向不同的方向漂移，相互間的距離拉大了。
師：再經過多少年的漂移，才逐漸演變成現在的海陸分布形勢。
生：六千多萬年。
（探究活動：老師將準備好的四張有不同文字和圖案的舊報紙當眾全部撕裂，然后將順序打亂，疊放在一起，置于講臺上。）
師：哪個小組的同學上來，將剛才撕裂的報紙重新拼合起來？
（一小組四位同學上講臺，很快就將四張報紙重新拼合起來，并一張張展示給同學們看。）
師：請說說你們是怎樣快速找到和拼合的。
生1：我是根據報紙的輪廓線是否相同來拼合。
生2：我是從報紙上的文字，拼合后能一行行連起來進行判斷的。
生3：我是利用報紙上的圖像來拼合的。
師：幾位同學不但將報紙重新拼合起來了，還各自說出了拼合的依據，了不起。請給予掌聲（鼓掌）。那么，魏格納的大陸漂移說，是憑空想象出來的？還是有科學依據？請你結合剛才的探究活動，從課本中尋找有關的證據。
（指導學生在課本第34~36頁中找到有關的證據，學生間相互討論、交流，然后匯報成果）
生甲：我認為大西洋兩岸大陸輪廓線非常相似，兩塊大陸可以很好地拼合在一起，可以作為一個證據。
生乙：我認為課本第35頁圖2.16提供的材料也可以作為一個證據。因為大西洋兩岸古老地層和其中的生物化石，就好像被撕破的報紙上的文字和圖像，重新拼合以后，又可以一行行地連在一起。
生丙：我認為第36頁圖2.17所列的內容——海牛、鴕鳥在非洲和南美洲都有分布，同樣可以作為證據。
師：好，剛才3位同學從不同的方面列出了3個證據，來證明魏格納大陸漂移假說的成立（依次展示“證據1~3”課件）。當然，除了這里所列出的以外，還有其它一些證據，感興趣的同學可在課外更深入地開展探究。
（出示課件“閱讀與感悟” ）想一想，從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們除了在知識上有所收獲以外，還得到了什么啟示？
生：科學發現離不開敏銳、細致的觀察，要敢于大膽的設想和孜孜不倦的思考；科學研究還要具有堅持不懈地探索精神。
課堂檢測 （投影以下練習內容）
師：請同學們各自將每道題的答案寫在小紙條上，時間 3分鐘。各小組最先做好的同學負責檢查本小組其余同學的做答情況，然后匯報結果。）
1、我國古代科學家沈括在太行山的崖壁中看到一條條含有螺蚌殼和鵝卵石的條帶狀巖層。這說明：（ ）
A、螺蚌等生物本來就生活在山崖上；
B、海陸分布是穩定不變的；
C、地形是變化的，海陸也會發生變遷；
D、海陸變遷都是非常迅速的。
2、能說明喜馬拉雅山地區曾經發生過海陸變遷的有力證據是（ ）
A、喜馬拉雅山目前正在不斷上升
B、古代書籍記載該地區曾經是海洋
C、在喜馬拉雅山的地層中發現海洋生物化石
D、喜馬拉雅山區中有魚、海藻等生物
3、地球上發生海陸變遷的主要原因是：（ ）
A、人類的生產和生活活動
B、全球氣候的變化
C、太陽等其它星球的影響
D、地殼變動和海平面的升降
4、下面三幅圖是表示地球演變過程中海陸分布的變化情況。根據大陸漂移的假說，由早到晚的排列順序是 （ ）
A、①②③　　　　　B、①③②　　　　C、②③①　　　　D、③②①
5、下列材料中，對“大陸漂移假說”起支持作用的是：（ ）
A、古代書籍中記載大西洋兩岸原來是連在一起的；
B、大西洋兩岸的大陸輪廓相當吻合；
C、大西洋兩岸所有生物種類都相同；
D、大西洋兩岸的巖石都連在一起。
（小組反饋結果）每道練習，學生們都能快速、準確地回答。
師：從剛才所做的練習，反映出同學們對今天所學的內容掌握得很好。下面請同學們自己回顧一下今天所學內容。（投影課件“問問我自己：”）
這節課的課題是什么？
從知識上我記住了哪些內容？
我學習了什么技能？
從情感上獲得什么感受？
（投影）第二課時課前預習思考題：
1、大陸漂移是由什么引起的？
2、全球共分為幾大板塊？各大板塊的名稱是什么？
3、世界上有哪兩大火山、地震帶？它們與板塊交界地帶有什么關系？
師：下課。
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《第二章　陸地和海洋》聽課反思
南頭中學　　黃巧媚
本學期我們把《第二章　陸地和海洋》的章節作為精品課程的研究模塊，在這研究的過程中，我們積極準備，全情投入。由梁光華老師和李圣元老師各上了一節有針對性的、精彩的錄像課，聽課對我有以下的反思：
一、課前復習　
這兩位老師都能抓住前一節課的重點來復習，并注意新舊知識間的聯系，引導學生掌握基礎知識，做到溫故知新。
二、引入新課
新課的引入都能采用多媒體的視頻和動態的畫面吸引學生的注意，并激發學生學習新知識的興趣和欲望，增強了學習內容的直觀性，這樣的引入恰當和自然。特別是李老師能利用成語故事“滄海桑田”的視頻，把學習內容直觀化，易于讓學生接受。
三、新課講授
梁老師的《大洲和大洋》的課堂充滿“生本教育”的教育理念，整個教學過程都是學生為學習的主體，把學習主動權還給學生的教學理念貫穿始終，從學生自學—討論—匯報—點撥—練習中，讓學生能夠實實在在地學習地理知識，認識地理原理，真正讓學生成為學習的主人。特別注意培養學生自主探究與合作探究的能力。通過分組討論學習、上臺匯報，改變了傳統的“灌輸——接受”的落后模式，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣，在登臺匯報中體會“能為人師”的成功喜悅，激發了學生自主學習的意識；就算是登臺沒發言的同學，能站在臺上，面對全班同學，也是一種很好的鍛煉。
李老師的《海陸的變遷》的教學過程，結合課本圖文，虛擬實地考察。一方面，培養學生的圖文閱讀、分析、判斷能力；另一方面，也培養了學生小組合作、共同探究的精神。同時，學生分組把自己收集、整理、討以小組為論的結果，在全體同學面前展示，共同分享探究成果。老師通過點評，對學生在探究活動中采用的方法進行歸納總結，起到畫龍點睛的作用。這種采用小組集體匯報的形式，讓小組成員均有展示自我的機會，對不同層次的學生均有促進、激勵作用。體現了以學生為學習主體的原則。
四、拓展練習
在教學過程中都能設計練習，檢測學生學習的效果，讓師生及時了解課堂的學習情況，并對學生的知識漏洞進行及時的輔導與糾正，有助于提高學生的運用知識的能力。
我覺得這兩位老師都能以自己最好的一面參與精品課程的研究，身體力行地做好相關的每一項工作，以同科組的老師起了榜樣的作用。都能以最新的教學理念引領地理課堂教學，給地理教學注入了新的活力，很值得地理同行的學習。
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初一地理精品課《海陸變遷》聽課反思
南頭初級中學 丘增元
2009年10月30日，星期五上午第三節，南頭初級中學地理科組開展精品課程教研活動，本次活動由李圣元老師在初一（2）班講授精品課的公開課，課題是《海陸變遷》。
這次公開課開展得非常成功，我從中學到了很多東西。現在對這節地理課進行反思，總結李老師在教學過程中很多值得我們學習的地方和一些有待改善的不足之處。
這節課有很多優點，總結如下：
一、李老師教態自然大方，令人感覺親切，學生都喜歡跟老師交流，課堂氣氛和諧、融洽；
二、教學課堂節奏緊湊，連貫性強；
三、教學過程中充分發揮了學生的學習主動性和積極性；
四、教學目標明確，重點、難點突出；
五、課堂筆記工整條理；
六、密切聯系現實生活；
七、非常注重對學生的科學觀和情感觀的培養；
六、教學任務很好完成，實效不錯。
對這節課我有點小建議，對于魏格納發現大陸漂移假說的故事不要讓學生讀，讓學生概括這個故事，效果會好點，時間也好控制。還有就是對六大板快的分布的識記少了點，課堂練習再加強。
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