資源簡介

七年級歷史教案（上）
第一單元 史前時期：中國境內早期人類與文明的起源
第1課 中國境內早期人類的代表---北京人
【課標要求】
知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。
【教學目標】
水平一：知道元謀人生活的年代、發現的地點以及地位；識記北京人的發現地點、發現過程、特征和生產、生活狀況；了解化石是研究人類起源的主要證據。
水平二：理解火的使用在人類進化過程中的重大意義；比較山頂洞人和北京人，山頂洞人比北京人有了哪些進步？
【教學重難點】
1.教學重點：北京人的發現
2.教學難點：北京人的特征
教學過程
一、導入新課
名言導入：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛的深沉”—艾青
愛這片土地，先從了解曾在這片土地生活的人開始……
今天我們就來學習第1課《中國早期人類的代表——北京人》。
自主學習：自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）我國境內的早期人類--元謀人
1．課堂討論：①仔細觀察《人類進化示意圖》，思考從古猿進化為人，人類發生了哪些變化？
提示：能夠直立行走，學會制作工具。
②你認為人與一般動物的根本區別是什么呢？
提示：會不會制作工具
2．問題思考：①觀察中國境內主要古人類遺址分布圖，思考中國境內古人類遺址分布有何特點？
提示：主要分布在長江、黃河流域。
②如何讀歷史地圖
提示：明確地理方位；（上北、下南、左西、右東）；注意地圖要素；（山川、江河、沿海、內陸、沿邊等）；尋找集中區域，進行概括描述。
3．結合教材，課堂討論元謀人的地位？
提示：地位：元謀人是我國境內目前已確認的最早的古人類
（二）北京人
1．圖片展示：北京人發現的過程
2．圖片展示：北京人制作的石器
學生自主學習：閱讀教材并結合上述圖片，了解歸納北京人使用工具的情況。
3.圖片展示結合教材思考北京人的居住地點、發現年代、生活的年代、面貌特征、生活環境、生存技能、生活方式、歷史地位、重要意義
三、山頂洞人
1.自主先學：完成填空，在課本中勾畫要點。
2.圖片展示：
思考：(1)山頂洞人生活在距今約多少年？(2)他們的樣貌有什么特征？
提示：(1)距今約3萬年。(2)模樣和現代人基本相同。
3．分析比較：山頂洞人與北京人相比進步在哪里？
提示：北京人的模樣保留了猿的特點，山頂洞人則和現代人基本相同。北京人只會打制粗糙的石器，山頂洞人已經掌握了磨光和鉆孔技術；可用獸皮縫制衣服；懂得愛美，有了美的意識。北京人只能使用天然火，山頂洞人則已會人工取火。
（四）課堂總小結
距今約170萬年的元謀人是我國境內目前已確認的最早的古人類；北京人是世界上最重要的原始人類之一，它的發現對于研究古人類進化的歷史具有重要的意義；山頂洞人過著集體生活，沒有貧富貴賤的差別
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
六、教學反思 (
《南京條約》
)
第一單元 史前時期:中國境內早期人類與文明的起源
第2課 原始農耕生活
了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。
【教學目標】
水平一：記住半坡和河姆渡原始居民生活的時代、地點和生產、生活的情況；
水平二：了解原始農業的產生過程及意義；知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據；比較半坡居民和河姆渡居民的生產、生活狀況、認識中國南北原始農耕文化異同。
【教學重點難點】
1.教學重點：半坡居民、河姆渡居民的農耕生活
2.教學難點：原始農業的發展
教學過程
一、導入新課
PPT展示農作物的圖片，以農業小知識競猜的方式導入本課，提出問題：你知道這些農作物哪些是原產于中國？
自主學習：自主學習：（完成學案第一部分）
二、新課講授
（一）原始農業的發展
1．通過圖片教師講述：話說在農業革命之前，智人吃的東西和一些動物沒啥區別，比如采集和漁獵。有時也會采集一些野生的谷物煮熟來吃，比如野生的稻谷。智人發現掉落在路邊的稻谷竟然發芽了。哇塞，就這樣原始農業誕生了！
2．通過有圖片結合課本請學生思考：原始農業興起和發展的重要標志是什么？
提示：農作物種植、家畜飼養的出現以及聚落、磨制工具的發展。
3．思考：為什么說原始農業的興起對人類文明的發展至關重要？
提示：原始農業為古代文明社會的形成奠定了重要的物質基礎。
（二）河姆渡人的生活
1．學生自我探究，填寫表格歸納河姆渡居民距今時間、生活的流域、房屋樣式、種植的主要農作物、飼養的家畜？原始手工業等
圖片展示：河姆渡遺址的有關圖片
為學生具體講述河姆渡人的生活和生產情況。
（三）半坡居民的生活
1. 學生自我探究，填寫表格歸納半坡居民距今時間、生活的流域、房屋樣式、種植的主要農作物、飼養的家畜？原始手工業等，并提出問題：“試想一下半坡人和河姆渡人的房屋、農作物為何不同？”提示：自然環境的不同
圖片展示：半坡居民遺址的有關圖片
2.圖片展示：
為學生具體講述河姆渡人的生活和生產情況。
（四）知識拓展
1.據材料分析材料內容反映出怎樣的社會狀況？
材料1：山東大汶口文化，是新石器時代后期父系氏族社會的典型文化形態。距今5千年前后，大汶口原始居民會制作黑陶和白陶。大汶口晚期的墓葬，有的隨葬品很多且精美，有的墓室一無所有。
材料2：良渚遺址位于浙江杭州余杭區，距今5300—4300年，由宮殿區、內城和外城組成。祭壇上權貴的墓地里，隨葬品豐富且有制作精美的玉器。普通墓葬的隨葬品很少。
提示：表明新石器晚期已經出現了貧富分化的現象，私有制產生，社會階級分化已相當明顯。
2. 觀察圖片，說出它們之間有何關系？說明了什么？
提示：生產工具得到不斷發展，逐步符合生產生活的需求。
3. 大汶口與龍山文化賞析
三、課堂小結
半坡原始居民和河姆渡原始居民是我國農耕文化的典型代表,黃河流域和長江流域優越的自然條件孕育了兩種不同風格的農耕文化。半坡的半地穴式圓形房屋和河姆渡的干欄式房屋是兩種不同風格的建筑;我國發現世界上最早的栽培稻、粟和黍,這些都體現了原始農耕文化的豐富內涵。原始農耕文化的產生,是人類向文明社會過渡的重要里程碑。
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
教學反思
(
《南京條約》
)
第一單元 史前時期:中國境內早期人類與文明的起源
第3課遠古的傳說
【課標要求】
知道黃帝、炎帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。
【教學目標】
水平一：記住遠古傳說中的重要人物；記住漢族的前身和始祖；
水平二：了解炎帝和黃帝的傳說與農業起源的關系；理解“禪讓”。
【教學重點難點】
1.教學重點:傳說中的炎帝和黃帝的發明。
2.教學難點: （1）炎黃聯盟。
（2）禪讓制。
教學過程
一、導入新課
　　以中國遠古神話傳說神邸譜系來導入本課
自主學習：自主學習：（完成學案第一部分）
二、新課講授
（一）炎黃聯盟
展示幻燈片：學生閱讀教材，熟悉內容、指導學生觀察圖片。
1.部落聯盟時期--兩場戰爭奠華夏
這些部落都是一個個獨立的個體，為了爭奪適宜放牧和淺耕的中原地帶，戰爭不斷，在戰爭中不斷地合并，形成部落聯盟。
①思考炎帝和黃帝部落因一次戰爭而結成部落聯盟，這場戰爭指的是哪場戰爭？(阪泉之戰)
②阪泉之戰中炎帝戰敗，歸順黃帝，兩大部落結成聯盟，可是黃帝的地位還沒有穩固， 黃帝地位的確立也經歷了一場戰爭，你知道是哪場戰爭嗎？(涿鹿之戰)
2.華夏族形成
教師講解：涿鹿之戰后，黃帝的勢力和聲望大增，被推舉為部落聯盟首領，同時，這場戰爭也加速了各氏族部落的交融，炎黃部落聯盟以后逐漸成為華夏族的主體，炎帝和黃帝自然成為中華民族的人文始祖，因此，海內外華人以“炎黃子孫”自稱。
3.材料研讀
（1）關于華夏民族的形成，梁啟超先生也做了很好的詮釋，一起來看一下。
華夏民族，非一族所成。太古以來，諸族錯居，接觸交通，各去小異而大同，漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也。 ——梁啟超《飲冰室合集》
思考：從材料中可以看出華夏族的形成有什么特點？
（2）學生活動：閱讀材料，小組討論提煉答案。(中華民族是在長期的交流交融中逐漸形成的)
教師總結：戰爭雖然具有很大的破壞力，但是它卻打破了地域的界限，加速了民族之間的交流與交融，各民族在交往過程中語言、風俗習慣等逐漸趨同，逐漸形成一個全新的民族，這便是華夏族的形成過程。
（二）傳說中炎帝和黃帝的發明
教師過渡：黃帝和炎帝不僅對中華民族的形成起了很大的推動作用，而且為中華文明的發展作出了很大貢獻。
1.展示圖片，學生自主學習閱讀教材思考回答他們分別有哪些貢獻呢？
(傳說炎帝教民開墾耕種，制作生產工具，種植五谷和蔬菜；還制作陶器，發明紡織，會煮鹽，教人們通商交換。傳說他還制作樂器琴瑟，并具有最早的天文和歷法知識)
2.(相傳黃帝已能建造宮室以避寒暑，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，會煉銅，并發明了弓箭和指南車。相傳在黃帝時期，倉頡創造文字，伶倫制作音律，隸首發明算盤。黃帝的妻子嫘祖會繅絲，擅長紡織)
教師過渡：通過同學們剛才精彩的講述，我們發現黃帝和炎帝有很多發明創造，這些發明創造對后世也產生了深遠的影響，你認為這些發明創造反映出當時人們生活的哪些變化？學生活動：閱讀教材，歸納總結。
教師總結：通過這些發明我們可以看出這一時期人們的生活由游牧轉向定居，物質條件得到改善，精神生活開始萌芽，華夏五千年的文明由此揭開了序幕。
3.展示幻燈片圖片，思考原始社會時期生產的變化？
考古發現印證了我國原始社會晚期的社會發展水平。
4.問題探究
問題1：傳說中炎帝和黃帝的發明創造，反映出當時人們生活發生了
哪些變化？有關先民的傳說是否有科學根據？
提示：這些發明創造主要反映了人們在衣、食、住、行、醫藥等方面發生了變化。考古材料證明先民的傳說是有根據的。
問題2：說說遠古傳說與真實歷史之間的區別與聯系？
提示：傳說：在文字發明之前，人們口耳相傳的具有一定歷史性的故事。史實：掌握確切證據，完全真實存在的客觀事實。
區別與聯系：傳說中被考古資料證明的部分是可信的；沒有被證明的就是不可信的虛構內容。
（三）堯舜禹的禪讓
教師過渡：相傳在黃帝之后，黃河流域主要是陶唐氏、有虞氏、夏后氏等部落。這一時期，氣候變化導致黃河泛濫，洪水成災。為抵御共同的災難，三個部落走向了聯盟，堯、舜、禹依次成為部落聯盟的首領。
1.設問：堯舜禹是通過什么方式實現權力的過渡的？
學生回答：禪讓制。
教師講解：禪讓制是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度，被推舉的部落聯盟首領沒有特權。
2.設問：禪讓制的執行標準是什么？
學生回答：將部落首領位子傳給賢德之人。
依據圖片，為學生介紹堯舜禹三人。
三、課堂小結
遠古傳說時代,炎黃部落聯合大敗蚩尤,炎帝和黃帝部落聯盟逐漸形成華夏族,炎帝和黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖。炎帝、黃帝的發明創造,為中華文明的進步作出巨大貢獻。中華五千年文明始于炎黃時期。堯舜禹時期,通過禪讓的方式推舉聯盟的首領。
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
六、教學反思
第一單元 史前時期：中國境內早期人類與文明的起源
單元復習
【課標要求】
知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。
了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。
知道黃帝、炎帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。
【教學重難點】
1.教學重點：北京人的發現、半坡居民、河姆渡居民的農耕生活、傳說中的炎帝和黃帝的發明。
2.教學難點：北京人的特征、原始農業的發展、炎黃聯盟、禪讓制。
教學過程
一、導入
溫故知新：利用本單元的知識點導入
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授課
（一）：1.北京人的特征，北京人發現的意義。
提示： 特征：保留古猿特征，能夠直立行走。使用打制石器，會使用火。
意義：北京人遺址是迄今所知世界上內涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址之一。
2.化石是研究人類起源的主要證據。
3. 選擇題技巧1:必找關鍵詞、關鍵句【時間、朝代、人物、重要意義】
選擇題技巧2:看清問題問什么？【正確/不正確】
選擇題技巧3:問答一致有邏輯
（二）：1.半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生
2.考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。
3.
（三）炎帝、黃帝的傳說故事，傳說與神話中的歷史信息。
1.炎黃聯盟在涿鹿之戰打敗蚩尤，形成華夏族，被稱為“人文初祖”。
2.傳說中炎帝、黃帝的發明創造
衣食住行 黃帝：建造宮室，制作衣裳，挖掘水井,制造船只，會煉銅，發明弓箭和指南車 嫘祖：擅長紡織并會繅絲
文化藝術 倉頡（jie）:創造文字，伶倫：制作音律 隸首發明算盤
3.堯舜禹的禪讓：將聯盟首領的位子傳給有賢能的人。
三、課堂小結
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
六、教學反思
第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革
第4課 夏商周的更替
【課標要求】
知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
【教學目標】
水平一：知道夏朝建立標志著國家產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周分封制及其作用。
水平二：通過分析夏商西周滅亡原因，認識人心向背的重要影響；學會從夏商西周的歷史條件出發理解奴隸社會代替原始社會是歷史的進步歷史結論。
【教學重難點】
1.教學重點：（1）夏朝的建立與“家天下”。2）西周的分封制
2.教學難點：理解分封制的內容及作用。
教學過程
導入新課
問題導入：“文明”的判定標準？
提示：文明出現的判定標準，主要是：城市的出現，文字的產生，國家制度的建立，以及金屬冶煉技術的產生。 ——北京師范大學《世界文明專題》
那你知道中國是何時步入文明時代的嗎？由此導入新課
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）夏朝的建立與“家天下”
1．讀《三字經》其中共提到哪些王朝？由誰建立？分別存世多久？
2.夏朝的建立、國家機構等
課件展示夏朝形勢圖，讓學生結合教材知識，說出夏朝的建立者、時間、都城、地位、國家機構等。
3．政治：世襲制代替禪讓制（啟）
（課件展示）材料研讀：大道之行也，天下為公，選賢與能，……是謂大同。今大道既隱，天下為家，……是謂小康。 ——《禮記·禮運》
怎樣理解材料中的“天下為公”？“天下為家”的“家”指的是什么？
提示：“天下為公”指原始社會沒有剝削和壓迫，沒有貧富分化，人人平等，共同勞動，共同消費，被后來的儒家視為“天下為公”的理想社會 ；“天下為家”指帝王把國家政權世代據為己有，把國家當作一家的私產。禪讓制變成了世襲制。
教師小結：堯舜禹時期的禪讓制被世襲制取代，“公天下”變為“家天下”。
4.思考探究：夏朝真實地存在過嗎？夏朝在哪里？閱讀課文，你能用哪些考古發現來佐證夏朝的存在呢？
（二）商湯滅夏
1.夏朝滅亡
引導學生閱讀課文中的《相關史事》，結合課件圖片及史料讓學生數說說末代暴君——桀的殘暴統治必然激起民眾反抗的史實，認識王朝衰亡的原因。
2．課件展示商朝形勢圖，讓學生結合教材知識，說出商朝的建立者、時間、事件、結果、都城。
3.結合夏朝滅亡講述商朝的建立，讓學生認識朝代更替的過程。
4.政治：盤庚遷都（殷）
課件展示殷墟遺址的歷史圖片，并由學生根據課文內容點出盤庚遷殷的作用：自此后商朝保持了相對的穩定。
（三）武王伐紂
1.圖片展示商紂王的殘暴統治，并分析商朝滅亡的原因。
教師小結：夏商滅亡是統治者殘暴統治的結果，周武王任用賢才，使周強盛起來，最終打敗商，建立西周，也是人心所向。2.圖片展示武王伐紂的過程
（四）：西周的分封制1.讀圖學史：
通過圖片結合課文，請學生回答：①西周定都于哪里？②周朝如何鞏固王權？③何為分封制？實行分封制的目的？
2. 通過圖片結合課文，請學生回答分封制的主要內容（包括依據、對象、諸侯的權利、義務、作用等）
①依據：血緣關系遠近和功勞大小。②對象：宗親、功臣
問：周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？
（學生回答，教師補充）這樣周王就團結了很多部族，對穩定全國起到了重要作用。
③內容：權利——建立諸侯國，管理土地和人民，封地內進行再分封；義務——進納貢品，服從周王調兵。④作用：保證周王朝對地方的控制；穩定政局；擴大統治范圍。
3.出示西周分封等級示意圖，問：具有什么特點？ 提示：分封制；等級森嚴、層層分封 ；
4．公元前841年，國人暴動（周厲王）5．滅亡：公元前771年，被犬戎所滅（周幽王）
課件展示“國人暴動”“烽火戲諸侯”歷史圖片，讓學生通過西周與夏商兩朝滅亡的比較，進一步認識王朝衰亡的共性原因和朝代更替規律。
6、學生根據課件表格填寫夏、商、東周、西周的開始時間、建立者、都城、王國之君。從王朝興亡中得到“得民心者得天下，失民心者失天下”的啟示。
三、課堂總結
任用賢才，關心人民，發展經濟，會使國家強調起來，反之昏庸殘暴會導致國家滅亡，“得民心者得天下，失民心者失天下”。
(
牧野決戰
禹傳啟
鞏固統治
形成
發展
鼎盛
夏商周的更替
夏朝
世襲制
商朝
西周
分封制
)四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
(
牧野決戰
禹傳啟
鞏固統治
形成
發展
鼎盛
夏商周的更替
夏朝
世襲制
商朝
西周
分封制
)
(
牧野決戰
禹傳啟
鞏固統治
形成
發展
鼎盛
夏商周的更替
夏朝
世襲制
商朝
西周
分封制
)
六、教學反思
第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革
第5課 青銅器與甲骨文
【課標要求】
了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。
【教學目標】
水平一：記住青銅器的典型代表,理解“青銅時代”含義及歷史地位；記住商朝和西周使用的文字。
水平二：理解甲骨文在中國文字發展史和文化史上的地位;
水平三：欣賞青銅名器，養成健康的審美情趣。
【教學重難點】
1.教學重點：青銅器的高超工藝；甲骨文記事。
2.教學難點：甲骨文的造字特點。
教學過程。
一、導入新課
角色體驗：假如國寶會說話，我們來聽一下國寶的自我介紹來導入本課
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）青銅器的高超工藝
1.課件展示各種幾組青銅器圖片：讓學生猜猜它們的用途？
提示:食器、兵器、農具、酒器、樂器、盥（guàn)水器等。
2.由圖片可以得到信息:商朝以后數量增加，種類逐漸豐富，主要用于飲食、祭祀、軍事等。
3.展示圖片
思考：中國最早的青銅器出現在哪個朝代？隨著時代發展青銅器的功能有什么變化？說明了什么問題？
提示：夏朝；功能由食器發展到禮器；成為身份和地位的象征，禮器類型和數量反映了權利的大小和嚴格的等級界限。
4.課件展示代表作品：《司母戊鼎》，讓學生動手寫一寫“司母戊鼎”的名稱。
5.閱讀教材，回答：青銅器是由哪些金屬元素構成？青銅器采用哪種鑄造技術？司母戊鼎有何歷史地位？商代青銅器的代表有哪些？
6.課件（圖文）展示司母戊鼎上面的銘文，進而提問：司母戊鼎上的銘文是什么字體？
你知道中國目前已知最早的文字是什么文字？由此開始第二個子目的學習
（二）甲骨文記事
1．展示圖片，教師口述：甲骨文的概念等。提出問題
2．提出問題：我們應該從哪些方面去了解甲骨文呢？
提示：含義、發現者、發現地、朝代、內容、意義等。讓學生分別說一說。
教師師過渡：同學們，剛剛我們一起了解了甲骨文這種古老的文字，那么你們知道從甲骨文的字形中可以看出它的哪些特點嗎？下面讓我們一起從甲骨文的造字特點中尋找答案吧！
（三）甲骨文的造字特點
1.課件展示圖文資料，讓學生說說分別屬于哪一種造字方法？
提示：象形、指事、會意、形聲字
2.教師講解上述幾種造字的不同特點。
3.指導學生結合課本27頁說說甲骨文和漢字的關系？
提示：已經具備了漢字的基本結構，是漢字形成與發展的重要階段。
4.請識教材27頁甲骨文，每種字形試著仿寫一個
5.課件展示人、水、豕（豬）的甲骨文。你能辨認出下列甲骨文是什么字嗎？
學生辨認回答。
教師：甲骨文所使用的造字方法表明甲骨文已經具備了漢字的基本結構，是漢字形成和發展的重要階段。對于我們認識和理解漢字的來源具有重要的意義。
三、課堂總結
本課我們一共講了三個問題：青銅器的高超工藝、甲骨文記事、甲骨文的造字特點。在這三個問題中，我們接觸到了夏、商、西周的燦爛文明——青銅器和甲骨文的內容；還明白了青銅器成為身份和地位的象征以及甲骨文的造字特點等。因為本課涉及內容距今年代遙遠，所以同學們下課后應多找些相關資料看一看，增加一些考古知識。
三、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
四、板書設計
一、青銅器的高超工藝
1．發展歷程　2.主要功能
3．制作工藝　4.典型代表
二、甲骨文記事
1．概念和發現者
2．記事內容和重要意義
三、甲骨文的造字特點
1．造字方法
2．造字方法對漢字的重要影響
五、教學反思 (
《南京條約》
)
第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革
第6課 動蕩的春秋時期
【課標要求】
知道春秋戰國時期諸侯之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創造力。
【教學目標】
水平一：了解春秋時期經濟發展的表現, 知道周王室衰微的原因及表現，了解春秋時期諸侯爭霸的原因；
水平二：分析齊桓公首先稱霸的原因，認識生產力發展是社會進步的根本動力，樹立發展生產力的觀念；討論春秋諸侯爭霸戰爭的影響,認識春秋爭霸戰爭的利與弊;認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大變動的時代。
【教學重難點】
1.教學重點：春秋時期的經濟發展；諸侯爭霸。
2.教學難點：春秋時期的經濟發展；王室衰微。
教學過程
一、導入新課
戲說春秋，假如春秋時期的諸侯一個班，班主任是周老師……,以此導入本課
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）：春秋時期的經濟發展
1.據教材29頁結合課件展示圖片思考：春秋時期的經濟發展表現在哪些方面？
提示：①農業：鐵農具和牛耕的出現和使用；②手工業：規模不斷擴大，青銅業、冶鐵業、漆器制作等都有所發展；③商業：隨著產品增加，出現商品交換市場、金屬貨幣。
2.閱讀教材27頁“相關史事”，并根據材料概括：春秋時期農業發生了哪些變化？給當時的社會經濟發展帶來什么影響？
提示：鐵農具和牛耕的出現和使用；是春秋時期農業生產力水平提高的重要標志。
師過渡：春秋時期社會經濟取得重大發展，這一時期的政治領域出現了前所未有的變動。這種政治上的變動是什么樣的呢？對社會的變革和發展有什么重大影響呢？
3.展示“楚王問鼎”的典故，由此過渡到第二子目的學習
（二）：王室衰微
1.論從史出：閱讀東周和西周王室實力對比表，能得出怎樣的結論？
提示：王室衰微
2.出示西周與東周王室權利的圖片，對比其中的變化？
提示：不再把土地分給卿大夫，而是設 置縣、郡，分封制逐步瓦解；不再聽從王命，各自為政，也不再定期向周王納貢。
3.出示史料：請學生思考東周王室衰微的根本原因是什么？
提示：鐵器、牛耕的使用，生產工具的變革，說明生產力得到大發展，這就使原有的政治制度不再適應生產力的發展需求，分封制走向瓦解是歷史的必然趨勢。
教師過渡：周王室在政治、經濟上統治力的下降，促使各諸侯群雄并起，為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗。那么在這場爭霸戰爭中涌現出多少位霸主？又出現過哪些英雄人物呢？
（三）諸侯爭霸
1.課件展示春秋爭霸形勢圖，讓學生說出這一時期的先后霸主以及和他們有關的歷史成語或典故。
地圖上逐一呈現：齊桓公（老馬識途）、晉文公（退避三舍）、楚莊王（一名驚人）、秦穆公（秦晉之好）、吳王闔廬（螳螂捕蟬黃雀在后）、越王勾踐（臥薪嘗膽）。
2.結合相關史事從政治、經濟、軍事、外交、等方面分析齊桓公成就霸業的主要原因？
提示：政治——用管仲為相，積極改革內政，發展生產 ；經濟——地理位置優越，盛產魚鹽經濟富庶，是東方的一個大國 ；軍事——訓練軍隊，大大提高了軍事實力 ；外交——以“尊王攘夷”為號召，擴充疆界 。
3.什么是尊王攘夷？提示：尊崇王室，排斥夷狄 。
4.分組討論：春秋時期諸侯爭霸有何利弊？
各小組發言后教師歸納：
利： ①一些強大的諸侯國疆域不斷擴展，客觀上有利于國家走向統一 。
②出現了大規模的民族交融。
弊： ①給社會和人民帶來巨大的災難。 ②破壞植被和生態平衡。
三、課堂小結
春秋時期，是中國歷史上奴隸社會的瓦解時期，在這一時期，中國社會出現了重大變化。鐵制農具和牛耕的出現、王室衰微、諸侯爭霸的史實是春秋時期社會瓦解的突出表現。
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
四、板書設計
動蕩的春秋時期（鐵器，牛耕）
分封制破壞（王室衰微）
諸侯爭霸（齊桓公等）
民主交融、經濟文化交流、新舊制度交替
五、教學反思
第二單元夏商周時期早期國家的產生與社會變革
第7課戰國時期的社會變化
【課標要求】
知道秋戰國時期諸侯之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創造力。
【教學目標】
水平一：識記戰國七雄的名稱，理解戰國是期諸侯國之間的兼并戰爭。掌握商鞅變法的背景、主要內容及作用，認識改革使秦國逐漸強大起來。知道都江堰的修建概況、構成、功能和意義，水平二：感受中國古代人民的智慧和創造力。
【教學重難點】
1.教學重點：（1）鐵農具的廣泛使用，都江堰的修建
（2）商鞅變法的主要內容和歷史作用
2.教學難點： 我國封建社會的形成
教學過程：
一、導入新課：從介紹戰國名稱的由來導入本課的學習
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）：戰國七雄
1.展示戰國時期諸侯征戰的圖片，提問：能得到哪些信息？
（1）春秋時期大的諸侯國有軍隊六七萬人，戰國時期，戰爭規模越來越大，人數成倍增加如桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰等。
（2）春秋時期的戰爭，多以爭霸為主，戰國時期戰爭，特別是后期具有統一的性質，如長平之戰。
（3）戰國時期，秦國實力越來越強
2.以一個奴隸主的煩惱為題，來介紹各國變法的目的，由此開始下一個子目的學習
（二）：商鞅變法
1、商鞅變法的時間
2.商鞅變法的內容
3.商鞅變法的作用：《史記》記載，公元前338年，秦孝公病逝，太子即位，即秦惠文王。同年，守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么？
提示：①一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。商鞅被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統治者的昏庸。
②商鞅雖死，但因經過變法，秦國的經濟得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，發展成為戰國后期最富強的封建國家。
（三）：造福千秋的都江堰：
1.都江堰的地點：四川成都附近江堰市的岷江
2.都江堰的修建時間、修建者：秦昭王于公元前256年，委任知天文識地理的李冰為蜀郡守。李冰父子總結前人治水經驗，因勢利導，依靠當地群眾，興建了都江堰這個巨大的水利工程，也是全世界迄今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。
3.都江堰的結構：都江堰由渠首和灌溉兩大系統工程構成。渠首工程建于泯江之中，分為魚嘴、寶瓶口和飛沙堰三個工程。
4.都江堰的影響：①是一座綜合性的水利樞紐，使堤防、分洪、排沙、控流等功效合成一個系統，發揮出防洪、灌溉、水運等多方面作用。②建成之后，成都平原成為沃野，被稱為“天府之國”。③2200多年來，都江堰一直發揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反映出我國人民的智慧。
三、課堂總結
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
第7課戰國時期的社會變化
(一)戰國七雄：1.形成 2.戰爭特點 3.著名戰役
(二)商鞅變法：1.背景 2.時間 3.人物 4.同內容 5.影響 6.啟示
(三)都江堰： 1.修建時間 2.修建人物 3.功能 4.影響
六、教學反思
第二單元 夏、商、周時期早期國家的產生與社會變革
第8課百家爭鳴
【課標要求】
知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。收集《論語》中的一些名言，說一說其中的含義。
【教學目標】
水平一：識記老子開創的道家學派以及他的主要思想主張。識記孔子開創的儒家學派以及他在思想、教育領域的重要成就。
水平二：分析理解“百家爭鳴”局面出現的歷史背景；記住“百家爭鳴”時期的主要學派的主要思想；識記“百家爭鳴”的概況及影響。
【教學重難點】
1.教學重點：（1）老子的哲學思想
（2) 孔子的政治主張和教育成就。
2.教學難點：（1）理解戰國時期各家學派的思想
（2）理解百家爭鳴的影響。
教學過程
導入新課
以世界十大思想家來導入本課的學習
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）：老子
出示表格，請學生結合課文完成老子個人資料的填寫
（二）：孔子
1.介紹孔子的生平
2.孔子的核心思想“仁”，以及由此提出的一些具體的主張如“為政以德、有教無類”等
3.情景模擬：“春秋后期，有一對平民夫婦聽聞孔子開壇收徒的事情，于是商議著讓自己的孩子拜孔子為師。但由于他們出身平民，擔心孔子不會收他們的孩子為徒弟？為此他們擔心不已。”，提問：根據你對孔子教育主張的了解，這對夫婦的孩子能去上學嗎？為什么？由此具體的來講授孔子在教育方面的主張及貢獻
4.《論語》是記錄孔子言行的書，由其弟子整理而成
5.孔子對文化方面的貢獻，如整理古籍，編訂《春秋》等
（三）百家爭鳴
1.百家爭鳴的歷史背景
2.百家爭鳴的主要學派、代表人物、主張
3.百家爭鳴的影響：①促進了思想和學術的繁榮，成為中國古代第一次思想文化發展的高峰；②為中國古代文化的發展奠定了基礎，對后世有十分重要而深遠的影響。
4.合作探究
（1）為什么說百家爭鳴促進了思想文化的繁榮？
提示：“諸子百家”為解決社會問題，提出各種主張和方略，并不斷辯論，取長補短，相互影響。
（2）“諸子百家”為解決社會問題，提出各種主張和方略，并不斷辯論，取長補短，相互影響。對此，你有何感觸？
提示：①我們應該學習諸子先賢們大膽思考、自由討論的學術傳統，培養自己追求真理的科學精神和創新意識；
②我們應該學習諸子先賢們以天下為己任，關心國家發展和人類命運的崇高抱負和理想人格。
三、課堂總結
時代 學派 主要人物 主要思想
春秋 道家 老子 政治主張：無為而治
儒家 孔子 核心思想：仁；政治主張：為政以德；教育主張：有教無類
戰國 儒家 孟子 仁政；民貴君輕反對非正義戰爭
荀子 禮治
道家 莊子 順應自然和民心；人應該追求精神自由，要保持獨立的人格
墨家 墨子 主張“兼愛”、“非攻”，任用賢能，提倡節儉
法家 韓非 以法治國；提倡改革建立中央集權專制統治
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
第8課百家爭鳴
（一）老子： 1.概況 2.思想
（二）孔子： 1.人物簡介 2.思想核心 3.政治主張 4.教育成就 5.文化成就
（三）百家爭鳴：1.百家爭鳴的含義 2.主要思想派別，代表人物及其思想 3.影響
六、教學反思
第二單元 夏、商、周時期早期國家的產生與社會變革
單元復習
【課標要求】
1. 知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
2. 了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。
3. 知道春秋戰國時期諸侯之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創造力。
4. 知道秋戰國時期諸侯之間的戰爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。通過都江堰工程感受古代人民的智慧和創造力。
5. 知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。收集《論語》中的一些名言，說一說其中的含義。
【教學重難點】
1.教學重點：夏朝的建立與“家天下”、西周的分封制 、青銅器的高超工藝、甲骨文記事、春秋時期的經濟發展、諸侯爭霸、鐵農具的廣泛使用、都江堰的修建、老子的哲學思想、孔子的政治主張和教育成就、商鞅變法的主要內容和歷史作用
2.教學難點：理解分封制的內容及作用、甲骨文的造字特點、春秋時期的經濟發展、王室衰微、我國封建社會的形成、理解戰國時期各家學派的思想、理解百家爭鳴的影響。
教學過程
一、導入
溫故知新：利用本單元的知識點導入
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授課
（一）：1.夏朝的建立標志著國家的產生
2商、周三代的更替
3.西周的分封制及其作用。
4. 選擇題技巧4:雙重解題
5.
國家 建立時間 建立者 亡國之君 都城 重大事件
夏 約公元前2070年 禹 桀 陽城 王位世襲制代替禪讓制（啟）
商 約公元前1600年 湯 紂 亳、殷 盤庚遷殷、牧野之戰
西周 公元前1046年 周武王 周幽王 鎬京 分封制、國人暴動、烽火戲諸侯
（二）青銅與甲骨文
1.青銅器：用途與功能、制作工藝、典型代表
2.甲骨文：發現、影響、造字方法
（三）動蕩的春秋時期
1.經濟發展：農業、手工業、商業
2.王室衰微：制度變化、王室勢力大減、諸侯競相稱霸
3.諸侯爭霸：口號、霸主、影響
（四）戰國時期的社會變化
1.戰國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
2.商鞅變法：背景、內容、意義
3.造福千秋的都江堰：建造、結構、功能和影響
（5）百家爭鳴
1.老子：生平、思想主張、著作
2.孔子和儒家學說：孔子生平、孔子的政治思想、孔子的教育成就、孔子的地位和影響
3.百家爭鳴：背景、代表人物及其主張、影響
三、課堂小結
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
六、教學反思
第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固
第9課 秦統一中國
【課標要求】
知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。觀察秦疆域圖，建立時空概念。
【教學目標】
水平一：記住秦統一中國時間、都城及最高統治者的稱號；
水平二：歸納秦鞏固統一的各項措施并理解其作用；理解秦統一六國的歷史意義
【教學重難點】
1.教學重點：秦始皇鞏固統一的措施及作用
2.教學難點：中央集權制的君主專制制度和秦統一的作用
教學過程
一、導入新課
情景引入：近年來，隨著考古發掘的不斷更新，這個沉睡地底千年的帝國，再次闖入人們的視野，它就是——大秦帝國。而隨著研究的深入，真實秦朝的樣貌也逐漸清晰……
課件展示兵馬俑、睡虎地秦簡、里耶秦簡等相關圖片，引出本課的主角——大秦帝國。
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）天下歸秦——秦為何能統一中國？
1.師講述： 戰國末期，六國皆弱而秦獨強，時代的格局即將發生翻天覆地的變化……
2. 課件展示秦統一六國的過程；展示秦朝建立形勢圖并設問1：秦為何能統一中國？
3. ①材料解讀：
諸子百家在思想上有一個共同點，那就是追求“大一統”… ——張宏杰《簡讀中國史》
根據材料引導學生得出結論（1）統一是民心所向，不可逆轉；
②秦自孝公（前361—前338在位）用商鞅變法后，二十余年間，便以一個嶄新的面目出現。
秦惠文王（前337—前311在位）…… ——李定一《中華史綱》
根據材料引導學生得出結論（2）秦國已經具備統一六國的條件；
③相關史事：嬴政用人，部分籍貫和出身。如李斯原是楚國小吏…… ——李定一《中華史綱》 根據材料引導學生得出結論（3）嬴政廣納賢才，策劃統一大計，為統一六國做好準備；
（二）天下歸一——秦如何統一中國？
問題：秦翦滅六國后，真的實現了統一嗎？嬴政又是如何統治自己的新帝國？
通過導入里耶秦簡中對南郡叛亂的記載，引導學生思考：“秦是否真的實現了統一？”并設問2：秦如何真正統一中國？
1.政治：從列國紛爭到天下統一
課件展示春秋形勢圖、戰國形勢圖、秦朝形勢圖，通過觀察讓學生直觀感受秦通過兼并戰爭，實現了統一的政治前提。
（1）從諸侯稱王到千古始皇
①皇帝制度:根據材料并結合所學，歸納皇帝制度的特點：皇帝是國家的最高統治者，擁有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。
②三公九卿制度:課件展示中央建制示意圖
（2）從分封割據到郡縣統一（課堂探究：郡縣與分封之爭）
課件展示不同主張：①郡縣派（代表：李斯）：周代開國所封宗室很多，但后代疏遠，互相攻擊如仇敵，征戰不休，非“安寧之術”。
②分封派（代表：王綰）：齊、燕、楚三國舊地太原，請立諸王子為王以統治之。
提問：如果是你，你會如何選擇？說出你的理由依據。（小組討論）
思考：如何評價這一制度？
2.經濟
（1）從六國貨幣到秦半兩錢:根據材料引導學生掌握秦統一貨幣的原因及意義。
（2）從六國度量到秦朝度量
展示并解讀秦銅權和秦銅量，通過實物史料，讓同學們理解秦朝統一度量衡的重要性。
3.文化——從一字七形到文字統一
通過材料和圖片，引導學生理解統一文字對文化發展和政令實行的影響。
4.交通—— 馳道通天下
通過展示秦朝交通干線圖，引導學生直觀感受秦馳道對于秦朝交通的影響。
5.軍事——開靈渠·筑長城
通過展示和講解靈渠和萬里長城，引導學生直觀感受秦朝工程建筑實力，理解秦朝對于邊疆地區的重視。
三、課堂小結
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
六、教學反思
第10課 秦末農民大起義
【課標要求】
知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。
【教學目標】
水平一：記住大澤鄉起義的時間和領導人；了解秦朝二世而亡的原因。
水平二：理解大澤鄉起義的歷史意義，及項羽、劉邦在滅秦過程中的作用。
【教學重難點】
1.教學重點：秦末農民大起義
2.教學難點：秦朝滅亡后，項羽和劉邦所領導的戰爭性質發生了怎樣的變化
教學過程
一、導入新課
溫故知新： 公元前221年，秦王嬴政建立了強大的秦帝國，嬴政自稱秦始皇。他妄想自己的帝國千秋萬代，但是帝國卻僅僅存在了短短的15年，秦王朝為什么曇花一現、迅速走向滅亡了呢？
自主學習：（完成學案第一部分）
二、講授新課
（一）：秦的暴政
1.自主學習書50—51頁，閱讀課文總結秦的暴政具體表現在哪些方面？
2.多媒體展示圖片：
秦帝國的四大工程：萬里長城、秦始皇陵、阿房宮、秦直道
孟姜女哭長城的圖片，說明秦朝的徭役繁重
學生能夠找出：
（1）沉重的賦稅（2） 繁重的徭役和兵役（3）殘酷的刑罰（4）秦二世的殘暴昏庸
過渡：假如你是生活在當時的一名秦國百姓，面對秦的暴政，你會怎么辦？
（二）：陳勝、吳廣起義
1. 介紹陳勝、吳廣
2.展示圖片結合閱讀課文歸納陳勝吳廣為什么要起義？
提示：直接原因--因大雨戍守誤期按律要被處死。
根本原因：秦的暴政
3.過程：多媒體展示陳勝、吳廣起義的相關經過
（1）大澤鄉起義
（2）占領陳縣，陳勝稱王
（3）發展壯大
（4）進逼咸陽
（5）秦軍反撲，陳勝、吳廣被害
（6） 失敗
4.結果：失敗
5.意義：是中國歷史上第一次大規模的農民起義
過渡：陳勝、吳廣起義失敗之后，反秦并沒有結束，于是劉邦、項羽便隆重登場了！
劉邦、項羽起義
劉邦和項羽的人物介紹
巨鹿之戰:典故“破釜沉舟”
劉邦滅秦
過渡：巨鹿之戰后，最終卻是劉邦率軍如咸陽，于是長達4年的楚漢之爭就開始了
（三）：楚漢之爭
1.人物：“西楚霸王”項羽VS “漢王”劉邦
2.結果：項羽失敗，烏江自刎 劉邦勝利，建立漢朝
3.性質：為爭奪天下的統治階級內部的戰爭
多媒體展示材料，提問：依據材料，歸納劉邦戰勝項羽的重要原因？
學生小組討論，回答：
劉邦：重視人才，善用人才，得到蕭何、韓信、張良等人的輔佐
項羽：剛愎自用，不重視人才，不采納范增的意見
感悟：從夏、商、周、秦朝的滅亡中，你能得到什么啟示？
得民心者的天下 失民心者失天下
三、課堂小結
四、當堂檢測（完成學案上面相關練習題）
五、板書設計
六、教學反思
第11課 西漢的建立和文景之治
【課標要求】
了解“文景之治”。
【教學目標】
水平一：
寫出西漢建立的人物、都城；說出漢初統治者面臨的首要問題。
根據材料，概括漢初休養生息政策的具體措施和作用。
寫出“文景之治”時期的統治者；根據材料，歸納“文景之治”時期的社會狀況。
水平二：
對比秦朝的統治政策，分析漢初的休養生息政策對社會的安定和發展的作用。
根據材料，概括“文景之治”時期采取的主要措施和作用。
【教學重難點】
1.教學重點：漢初的休養生息政策
2.教學難點：文景之治
【教學過程】
一、導入新課
導入新課：《大風歌》 劉邦簡介
這位平民皇帝在統治之初采取了怎樣的統治政策？繼他之后，漢朝出現了怎樣的局面？
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：西漢的建立
閱讀54頁，自主學習，找出西漢建立的三要素
多媒體展示材料：
問題：根據這一史料，分析說明漢初的社會狀況是怎樣的？造成這種狀況的原因是什么？漢初統治者面臨的首要問題是什么？
學生能夠找出：
時間：公元前202年
建立者：劉邦（漢高祖）
都城：長安
學生結合材料和課本，能夠找出：當時連皇帝的車馬也配不齊毛色相同的四匹馬，將相出行只能乘牛車，人民生活得不到溫飽。由此向學生強調：秦朝的殘暴統治和秦末的戰亂，使社會生產遭到嚴重的破壞。
引導學生認識到：如何恢復和發展社會生產，鞏固新王朝，則是西漢統治者要面臨的首要問題。
目標導學二：休養生息的政策
1.教師教授：面對漢初社會和經濟狀況，在聽取大臣的建議后，漢高祖實行休養生息政策。
2.多媒體展示休養生息的含義
3.學生自主學習55頁， 完成表格
4.思考：漢初統治者為什么采取“休養生息”的政策？
（1）時期：漢高祖
（2）內容：
“兵皆罷歸家”，讓士兵還鄉務農；將因戰亂、饑荒而成為奴婢的人釋放為平民；鼓勵人民致力農業生產，輕徭薄賦
（3）結果：使漢初的經濟逐步得以恢復和發展，社會局勢穩定下來
目標導學三：“文景之治”
1.多媒體展示漢文帝、漢景帝簡介
2.多媒體展示材料，引導學生認識到：文帝提倡節儉、以身作則；景帝重視農業生產
3.自主學習55頁，歸納“文景之治”的措施
（1）繼續推行休養生息政策
（2）注重農業生產，減輕賦稅和徭役
（3）重視“以德化民”，廢除嚴刑苛法
（4）提倡節儉治國，并以身作則
思考：多媒體展示材料，為什么要實行以農為本的政策？
4.“文景之治”的表現
多媒體展示材料，引導學生認識到：政治清明、社會安定、經濟發展
以史為鑒：文帝和景帝的“勤儉治國”和“以德化民”給我們什么啟示？對現在的國家治理有何現實意義？學生小組討論：
成由勤儉敗由奢 我們現在既要依法治國，又要以德治國
四、課堂小結
【當堂檢測】
（完成學案第二部分）
【板書設計】
【教學反思】
第12課 漢武帝鞏固大一統王朝
【課標要求】
知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。
【教學目標】
水平一：
1.記住推恩令的提出者；根據材料，再認推恩令。
2.寫出漢武帝加強思想控制的措施—“罷黜百家，獨尊儒術”及提出者。
3.寫出漢武帝加強經濟控制的措施；識別“五銖錢”。
4.記住漢初的和親政策；寫出漢武帝時期反擊匈奴的決定性戰役；寫出兩位著名將領的名字。
水平二：
1.根據材料，對比西漢初期中央和封國力量，分析漢初中央所面臨的問題，概括漢武帝削弱諸侯王勢力的具體措施。
2.根據材料，分析“罷黜百家，獨尊儒術”的作用和歷史影響。
3.根據材料，探究漢武帝加強經濟控制的原因。
4.根據材料，歸納漢武帝鞏固大一統王朝，在政治、思想、經濟、軍事等方面的措施，認識到維護國家統一是中華民族長期永恒的任務；根據材料，評價漢武帝。
【教學重難點】
1.教學重點：漢武帝鞏固大一統王朝的措施
2.教學難點：漢武帝鞏固大一統王朝的措施
【教學過程】
一、導入新課
情境導入：
一部電視劇的片頭有這樣一句話：他建立了一個國家前所未有的尊嚴他給了一個民族挺立千秋的自信他的國號成了一個民族永遠的名字 ……(漢武大帝)
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：政治
1.多媒體展示《西漢初期中央和封國力量對比圖》，提出問題：材料反映出西漢初期中央面臨什么樣的問題？
學生結合材料和課本，能夠得出：
（1）諸侯國勢力強大，嚴重威脅到中央（2）地方上豪強地主發展起來
漢武帝采取什么措施解決這一問題？（推恩令）
2.自主學習58頁，找出推恩令的提出者、含義
（1）提出：主父偃
（2）含義：諸侯王死后，除嫡長子繼承王位外，可將封地再次分封給其子弟作為侯國，由皇帝制定封號
3.多媒體展示示意圖，引導學生認識到推恩令的妙處和作用
4.刺史制度
目標導學二：思想
1.多媒體展示材料，思考：西漢初年，在思想上面臨哪些問題？
2.自主學習“罷黜百家，獨尊儒術”的含義、內容
（1）把儒家學說立為正統思想，使儒家忠君守禮的思想成為大一統政權的精神支柱
（2）興辦太學，以儒家的經典作為教材，培養統治階級需要的儒學人才
合作探究（一）
請根據以下兩幅圖片，說說秦始皇和漢武帝對儒家的不同態度？
引導學生認識到：
（1）秦始皇：對敢于批評朝政的儒生以暴力手段坑殺，沒有達到統一思想的目的，反而激化了社會矛盾
（2）漢武帝：把儒學立為正統，在京城設立太學培養儒學人才，讓他們能夠進入仕途成為王朝的維護者
目標導學三：經濟
1.閱讀教材59頁，概括西漢初年，在經濟上面臨哪些問題？
學生概括：西漢初年，私人鑄幣還沒有完全禁絕，鹽鐵經營權也大都掌握在豪強手里，富商大賈控制國家經濟命脈。
2.展示圖片，引導學生概括出漢武帝采取的措施
（1）罷半兩錢，行五銖錢
（2）鹽鐵官營制度
（3）統一調配物資，平抑物價
目標導學四：軍事
1.教師講述，西漢初年對匈奴奉行和親政策
2.漠北戰役： 公元前119年 衛青、霍去病
合作探究（二）多媒體展示材料，說說你心中的漢武帝
學生小組討論，得出：
教師引導學生認識到：漢武帝從政治、經濟、思想文化、軍事等方面鞏固了大一統的局面，使西漢王朝開始進入鼎盛時期
四、課堂小結
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
【教學反思】
第13課 東漢的興衰
【課標要求】
了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩。
【教學目標】
水平一：
1.記住王莽建立新朝，西漢滅亡；寫出東漢的建立者和都城；根據材料，探究“光武中興”局面出現的原因。
2.再認東漢中期以后，外戚宦官交替專權的局面及導致的后果。
3.寫出黃巾起義的領導人；根據材料，歸納黃巾起義的特點。
水平二：
1.根據材料，概括光武帝鞏固統治的措施，并分析其作用；列舉中國古代紀年的主要方法，識讀歷史年表。
2.根據材料，分析東漢中后期的政治狀況。
3.根據材料，分析黃巾起義爆發的原因；從東漢的興衰中總結經驗教訓。
【教學重難點】
1.教學重點 ：光武中興、外戚宦官交替專權
2.教學難點 ：東漢后期社會動蕩的主要原因。
【教學過程】
一、導入新課
劉邦建立西漢之后，經過歷代皇帝的勵精圖治，國家統一，經濟發展，社會穩定，出現了“文景之治”和漢武帝統治時期的繁盛局面，但是到了西漢末年貧富分化，社會矛盾激化；特別是在王莽篡權之后，實行了一系列不切實際的改革，引起社會混亂，農民起義、軍閥混戰、民不聊生。這個時候正需要一位有作為的人安邦定國、重整朝綱，終于就出現了一個這樣的人建立了東漢政權。本節課我們來學習第13課：東漢的盛衰（出示幻燈片）
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：光武中興
1.閱讀教材，講述東漢政權的建立(包括背景、時間、人物、都城)
2.速讀P64頁“光武中興”內容。回答：
光武初年，他采取什么樣的政策鞏固他的政權？其措施具有什么特征？
3.呈現材料:東漢集市畫像磚和弋射收獲畫像磚
從這兩幅圖片中，可以看出光武帝后期農業和經濟狀況如何？
4.提問：漢光武帝采取的一系列措施，有何作用？
目標導學二：外戚宦官交替專權
（1）閱讀教材，回答。
①外戚、宦官各是什么人 他們為什么能夠專權
②外戚宦官交替專權造成什么后果 東漢后期宦官交替專權，政治腐朽不堪
（2）材料:漢順帝末年，京都流傳一首童謠:“直如弦，死道邊;曲如鉤，反封侯。” 這首童謠反映了當時什么樣的政治狀況 這首民謠體現了百姓們不畏強權,勇于爭取自己的合法權益且不卑不亢,視死如歸的精神。
目標導學三：黃巾起義
（1）閱讀教材回答問題(黃巾起義的根本原因、直接原因、領導者、口號、結果)
（2）材料分析
材料二 《后漢書皇甫嵩傳》記載，黃巾起義爆發后，起義軍“燔燒官府，劫略聚邑;州郡失據，長吏多逃亡。旬日之間，天下響應。”
為什么黃巾起義會得到天下響應
當時朝廷腐敗、宦官外戚爭斗不止、邊疆戰事不斷，國勢日趨疲弱，又因全國大旱，顆粒不收而賦稅不減，走投無路的貧苦農民在巨鹿人張角的號令下，紛紛揭竿而起，他們頭扎黃巾，高喊“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉”的口號，向官僚地主發動了猛烈攻擊，并對東漢朝廷的統治產生了巨大的沖擊。
四、課堂小結
①學生回顧簡述本節課的學習收獲
②幻燈片展示本課知識結構
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
(
) 一、光武中興
1.東漢的建立 25年 洛陽
2.光武中興的措施
東漢的興衰 3.光武中興局面的形成
二、外戚與宦官交替專權
三、黃巾起義
1. 184年 張角
2. 有準備、有組織
【教學反思】
第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”
【課標要求】
通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫，以及相關詩作，想象商旅的艱辛。
【教學目標】
水平一：
1.記住西域的地理范圍；說出張騫第一次出使西域的目的；識讀《張騫出使西域路線圖》。
2.識讀《絲綢之路線路圖》，寫出絲綢之路的起止點和主要經過的地區；再認絲綢之路交流的重要物產；識讀《漢代海上絲綢之路》；根據材料，分析絲綢之路開辟的歷史意義。
3.寫出西域都護、設置時間及意義；識別班超、甘英、班勇的主要事跡。
水平二：
1.根據材料，分析張騫通西域的意義。
2.聯系“一帶一路”建設，闡述絲綢之路的現實意義。
【教學重難點】
1.教學重點：張騫通西域、絲綢之路。
2.教學難點：如何正確認識絲綢之路的文化內涵及其在中西方交流史上的重要地位。
【教學過程】
一、導入新課
教師展示西部優美風景導入：
師：看到黃沙萬里的大漠，優美的吐魯番，神秘的天池，此時此刻，想必大家都想知道這塊神秘的土地在哪里呢？在古代，我們把它叫做什么呢？它對于當時的中國乃至世界又起到了怎樣的作用呢？
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：張騫出使西域
（1）呈現西域圖，提問西域的概念，張騫兩次出使西域的時間、任務和結果、意義是什么？
并完成表格
第一次出使西域 第二次出使西域
任務 聯絡大月氏夾擊匈奴 發展西漢與西域各國的友好關系
出發時間 公元前138年 公元前119年
結果 未完成聯絡大月氏的任務 溝通了西漢與西域的聯系，雙方的經濟文化交流開始了
意義 了解了西域的情況和西域人想與漢朝交往的愿望 互通有無，促進交流
（2）聯系所學的歷史、地理知識，設想一下在“開西域之跡”的過程中，張騫會遇到哪些艱難險阻？我們應該學習他的哪些優秀的品質？
惡劣的自然環境，兩次被匈奴扣押等；我們應學習他不畏犧牲，不怕艱難險阻的精神，最終完成使命的堅強意志等。
呈現材料
《漢書·張騫傳》載：“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質于外國，外國由是信之。”
想一想：為什么說張騫出使西域的舉動是“鑿空”呢？
目標導學二：絲綢之路
依照課本地圖和相關知識，寫出陸上絲綢之路的簡單圖示。
長安→河西走廊→敦煌→今新疆地區→西亞→歐洲的大秦。
這條要道對當時和后來產生了什么影響？
呈現《張騫出使西域圖》和《絲綢之路圖》
通過兩幅圖比較下張騫通西域和絲綢之路的距離，張騫通西域對絲綢之路有何作用呢？
創設情境如下：
同學 a 扮演西漢絲綢之路中的商人
同學 b 扮演西漢本土商人
同學 c 扮演西域商人
定個小目標，先掙一個億。挑選壟斷，歡迎度高的物品
（4）在當時絲綢之路有何意義呢？今天又有何意義呢？
目標導學三：對西域的管理
西域都護設置的時間，管理權限，意義。
①公元前60年；②西漢王朝管理西域的最高長官；
③今新疆地區自古以來是我國不可分割的一部分。
四、課堂小結
1. 學生回顧簡述本節課的學習收獲
2.幻燈片展示本課知識結構
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
第14課 溝通中外文明的“絲綢之路”
一、張騫通西域 背景、經過 、意義
絲綢之路 路線 、意義
對西域的管理 設置西域都護，西域開始正式歸屬中央政權
【教學反思】
第15課 兩漢的科技文化
【課標要求】
知道司馬遷和《史記》；知道造紙術的發明對傳播文化的作用；講述張仲景和華佗的故事。知道佛教的傳入和道教的產生。了解中國古代紀年的主要方法，學習識讀歷史年表的基本技能。 搜集具體事例，體會中醫對我們日常生活的廣泛影響。
【教學目標】
水平一：
1.列舉造紙術發明前的書寫材質；寫出造紙術發明和改進的朝代；根據材料，總結蔡侯紙的優點；識讀《造紙工藝流程圖》；說出造紙術對世界文明的影響。
2.寫出“醫圣”的姓名及其醫學著作；寫出華佗及其成就——“麻沸散”、“五禽戲”。
3.寫出《史記》的作者、體例、所記載的歷史時期。
4.寫出道教的創立時期、創立者；寫出佛教的發源地；寫出佛教傳入我國的時期。
水平二：
1.根據材料，評價《史記》的史學價值和文學地位。
【教學重難點】
1.教學重點：造紙術的改進對社會發展的貢獻。
2.教學難點：正確分析認識兩漢時期經濟發展的原因。
【教學過程】
一、導入新課
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：造紙術的發明
1.甘肅天水漢墓出土了一張西漢早期用麻做的紙，這是目前世界上已知的最早的紙。?
2.東漢時期,宦官蔡倫總結了勞動人民的經驗,改進了造紙術,為了紀念蔡倫的功績,人們把這種紙叫“蔡侯紙”。
目標導學二：張仲景和華佗?
1.華佗制成了全身麻醉藥劑“麻沸散”，這是世界醫學史上的創舉。他還創制醫療體操，名為“五禽戲”。
2.東漢時張仲景著有《傷寒雜病論》一書，他在書中全面闡述了中醫理論和治病原則。后世尊稱張仲景為“醫圣”。
目標導學三：歷史巨著《史記》
《史記》敘述了從傳說中的黃帝到漢武帝時期兩三千年的史事，是我國第一部紀傳體通史著作。
目標導學四：道教和佛教的起源？
佛教是世界三大宗教之一，起源于古印度，西漢末年傳入我國中原地區。
東漢明帝時興建起佛寺，佛教的傳播，對我國文化的發展產生了深遠影響。
四、課堂小結
①學生回顧簡述本節課的學習收獲
②幻燈片展示本課知識結構
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
（一）造紙術的發明
（二）張仲景與華佗
（三）歷史巨著《史記》
（四）道教和佛教
【教學反思】
第三單元 秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固復習教案
【單元分析】
秦始皇建立了中國歷史上第一個統一王朝，創行了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。
【課標要求】
1.知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
2.知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。
3.了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統”王朝。
4.通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。
5.了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩；知道佛教的傳入和道教的產生。
6.知道司馬遷和《史記》；知道造紙術的發明對傳播文化的作用；講述張仲景和華佗的故事。
【教學過程】
一、憶知識 巧導妙引：
展示本單元的時間軸尺和知識結構，引導學生對本單元的知識有整體的感知。
理教材 夯實基礎
教師引導學生分課梳理相關知識點，主要是以填空的形式。易錯易混知識點再次進行強調。
破重難 講透練活
教師對重難點知識進行闡釋，并進行相關練習。
練真題 把脈中考
老師引導學生通過真題回顧的方式把握中考試題的難度、重點和出題方式。
課堂小結
讓學生總結本節課復習到的重點知識，還有哪些知識掌握不透徹，老師進行補充、強調。
【當堂檢測】 （完成學案相關練習）
【板書設計】
【教學反思】
第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族融合
第16課 三國鼎立
【課標要求】
知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成。閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區別。
【教學目標】
水平一：
1.根據材料，分析曹操勢力壯大的原因；寫出官渡之戰、交戰雙方、結果、特點； 識讀《官渡之戰形勢圖》。
2.寫出赤壁之戰、交戰雙方、結果、特點；識讀《赤壁之戰形勢圖》；根據材料， 分析曹操失敗的原因。
3.識讀《三國鼎立形勢圖》，并在地圖上填注三國及都城。
水平二：
1.列表總結官渡之戰和赤壁之戰，分析曹操勝敗原因；根據材料，分析赤壁之戰對三國鼎立局面形成的作用。
2.根據材料，評價三國鼎立局面的歷史地位；根據材料，區別文藝作品與真實歷史的異同。
【教學重難點】
1.教學重點：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實。
2.教學難點：三國鼎立局面形成的原因。
【教學過程】
一、導入新課
林俊杰《曹操》歌詞：
東漢末年分三國，烽火連天不休，兒女情長 被亂世左右誰來煮酒爾虞我詐是三國，說不清對與錯 ，紛紛擾擾，千百年以后。
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
第一篇章：烽火連天分不休
1.官渡之戰
師：背景：根據兩則材料，指出東漢末年怎樣的社會景象 并根據本課導語內容說出該社會景象出現的原因？
材料白骨露于野，千里無雞鳴。—曹操《蒿里行》
材料經“光武中興”到105年，全國人口達5300萬，可東漢末年，只剩下760萬······
生：景象: 民不聊生,人口銳減。原因：州郡割據,戰亂不已。
師材料：諸葛亮在《隆中對》中說：“曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。”
師：“操遂能克紹”指的是哪次戰役？曹操是如何“以弱為強”的？
生：官渡之戰。“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，正確的軍事策略等。
師；官渡之戰有何影響？
生：奠定了統一北方的基礎。
師:提問學生回答,總結官渡之戰。
背景： 東漢末年政局混亂、軍閥割據
時間 200年
交戰雙方 曹操和袁紹
結果 曹操以少勝多，戰勝袁紹
影響 奠定了統一北方的基礎
2.赤壁之戰
材料老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年，壯心不已。---曹操《步出夏門行》
師：詩中的“壯心”指的是什么？他實現了嗎？原因是什么？
生：統一全國；沒有實現；赤壁之戰中失敗，形成三分天下的局面。
師：指導學生利用材料探討曹操失敗的原因？
材料：據《三國志》記載，諸葛亮分析出曹操的劣勢：勞師遠征，士卒疲憊；北人不習水戰… …
生：不習水戰，水土不服。
材料：時曹公軍眾已有疾病，初一交戰，公軍敗退……瑜部將黃蓋曰：“……觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也。”
生：孫劉聯軍制定了正確的戰術材料。
材料：“曹操其人極易激動，易被勝利沖昏頭腦”---《曹操傳》
生：曹操因實力強大而驕傲自滿；松懈、輕敵
師總結赤壁之戰
時間 200年
交戰雙方 曹操和孫劉聯軍
結果 孫劉聯軍以少勝多，戰勝曹操
特點 以少勝多
意義 為三國鼎立局面的形成奠定了基礎
第二篇章：爾虞我詐是三國
3.三國鼎立
師：根據教材第82頁，指出三國鼎立局面形成的原因？
生：曹操---統一北方 劉備---向西南發展 孫權---鞏固江南
師：當時統一的客觀條件尚未成熟，三方都不具備完成統一的絕對力量。
生：完成表格
政權名稱 時間 創建者 定都
魏 220年 曹丕 洛陽
漢 221年 劉備 成都
吳 229年 孫權 建業
重點強調的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
材料 這個時期在大量的消極現象掩蓋下，存在著積極的因素，國家的分裂為新的統一規模準備了條件，民族間的斗爭為新的民族關系的協調準備了條件。
——何茲全：《中國通史（第五卷）·三國兩晉南北朝時期（上冊）》
師：根據材料，評價三國鼎立局面的歷史地位？
生：為西晉統一全國奠定基礎；協調新的民族關系，促進民族交融。
4.三國社會經濟的恢復與發展
生：總結
（1）曹魏重視農耕：采取重視大興屯田。北方出現“家家豐足，倉庫盈溢”的現象。
（2）諸葛亮治蜀：總結諸葛亮治蜀幾個方面，指出改善同西南少數民族的關系，絲織業發達。
（3）吳國開發江南：230年吳國的衛溫曾到過夷洲，加強了內地與臺灣地區的聯系。
第三篇章：紛紛擾擾話三國
1.師：中國歷史進程中，要么統一，要么走向統一。
中國歷史長河中，分裂是插曲，統一是主流。
2.師：三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？
判斷標準：是否有利于生產發展與社會進步，是否有利于國家的統一安定，是否有利于人民生活水平提高。
生：三國鼎立局面的形成，實現了較大范圍的局部統一，有利于社會的安定與發展，而且三國都注重發展經濟，促進了生產力的發展，為后來的統一奠定了基礎，因此是歷史的進步。
3.師：我們應該如何看待文學作品中的歷史？
生：文學作品中可能有真實的歷史，但作者為了增強小說的趣味性，會增加大量虛構的成分。
四、課堂小結
我們一起來對本節課的內容進行總結。為方便記憶，我們用一、二、三、四來總結本課知識。
一種局面：三國鼎立
二次戰役：官渡之戰和赤壁之戰
三個政權：三國名稱和都城
四個人物：曹操，劉備，孫權，諸葛亮
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
第16課 三國鼎立
一、官渡之戰 背景 時間 雙方 結果 影響
二、赤壁之戰 背景 時間 雙方 結果 影響
三、三國鼎立 三國經濟的發展狀況
【教學反思】
第17課 西晉的短暫統一和北方各族的內遷
【課標要求】
知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷。
【教學目標】
水平一：
1.寫出西晉的建立者、都城；認識到西晉的統一，結束了三國分裂局面。
2.根據材料，分析八王之亂的原因和影響；根據材料，分析西晉短命而亡的原因。
3.寫出內遷的五個少數民族名稱；識別《西晉內遷少數民族分布圖》，說出胡人和漢人的遷徙方向；畫出三國到十六國的朝代更迭示意圖；寫出氐族統一黃河流域的政權名稱、統治者。
水平二：
1.根據材料，說明西晉的社會風氣。
2.根據材料，探討分封制在不同歷史時期的作用。
3.根據材料，分析北方游牧民族內遷原因；根據材料，概述民族交融的表現。
【教學重難點】
1.教學重點：八王之亂和北方游牧民族的內遷
2.教學難點： 西晉速亡的原因
【教學過程】
一、導入新課
復習提問：三國”指的是哪三個政權？各是哪一年建立的？建立者分別是誰？定都在哪里？
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一： 西晉的建立
師：三國中哪一國最有條件完成統一？
戶數 人口 兵力
魏 103萬 443萬 60萬
蜀 28萬 94萬 10.2萬
吳 52.3萬 230萬 23萬
生：魏國，實力增強。
師：同學們有沒有聽過“司馬昭之心，路人皆知”的典故。故事中的司馬昭是何人，說明什么？他有什么野心？最終實現了嗎？
生：司馬昭是三國時魏國權臣司馬懿的兒子，在司馬懿死后，掌握魏國大權。“司馬昭之心，路人皆知”說明野心非常明顯，已為人所共知。司馬氏想統一天下。他的兒子司馬炎最終實現了愿望。
師：三國鼎立的局面是如何結束的呢？
生：（1）263年，魏滅蜀。
（2）266年，司馬懿的孫子司馬炎廢魏帝，自立為帝，建立晉朝，定都洛陽，史稱西晉。司馬炎就是晉武帝。
（3）280年，西晉滅吳，統一了全國，三國鼎立的局面結束。
師：結束三國鼎立局面的不是曹魏，而是司馬炎建立的西晉，西晉266年建立，280年統一全國。
目標導學二：西晉的社會風氣
1.這是一個炫富的時代！
材料大臣石崇與國舅王愷斗富
2.這是一個追求享樂的時代 ！
材料 （司馬炎）多內寵，平吳后，復納吳王孫皓宮人數千，自此掖庭殆將萬人，而并寵者甚眾，帝莫知所適，常乘羊車，恣其所之，至使宴寢。”——《晉書·后妃傳》
3.這是一個唯利是圖的時代！
材料針對西晉“唯錢是圖”的現狀，時人魯褒作《錢神論》諷刺道：“錢之為物，無德而尊，無勢而熱，排金門而入紫闥，危可使安，死可使活，貴可使賤，生可使殺……凡今之人，惟錢而已！”還說錢“為世神寶，親之如兄，字曰‘孔方’。
師:結合以上材料分析西晉社會風氣到底是什么樣的呢？這導致了什么后果？
生：西晉王朝制定了一系列優待大地主、大貴族的政策，以保護他們的利益。統治階級在政治上昏庸腐朽，唯錢是圖；在生活上極為腐化，大地主、大貴族無不以豪華奢侈為榮。
　　西晉初期的這種社會現狀為“八王之亂”的發生和西晉的短命而亡做了鋪墊。
目標導學三：八王之亂
材料 匈奴左賢王劉宣等私議：“今司馬氏骨肉相殘，四海鼎沸，興邦復業，此其時矣。
——《晉書·劉元海載記》
師：材料中的“司馬氏骨肉相殘”指的是哪一歷史事件？
生：八王之亂
師：結合教材內容，分析西晉為什么會爆發八王之亂？？
生：原因（1）恢復分封制，晉武帝認為曹魏削弱諸侯王的勢力，導致孤立而亡，為了鞏固司馬氏的統治，大封同姓王。
師：結合教材知識，這種分封制造成了怎樣的不利局面？
生：諸侯王勢力強大，威脅中央。
師;在西晉以前，還有哪些朝代實行過分封諸王的制度？
生：西周、西漢都實行分封諸王，一旦諸王勢力強大，就會威脅中央的統治。
師：簡述“八王之亂”。
生：原因（2）晉惠帝昏庸無能。他在位時，手握重兵的八個封王為了爭奪中央政權，先后起兵，相互混戰，史稱“八王之亂”。
材料魏晉以來積蓄，掃地無遺—《資治通鑒》
師：根據材料,并結合教材內容，概括八王之亂對西晉社會產生了什么影響？
生：八王之亂歷時十幾年，西晉從此衰落。在八王之亂中，中原人口紛紛南遷，形成了我國古代歷史上第一次大規模的人口遷徙高潮。
師：小組討論：“八王之亂”對社會造成巨大災害，人民飽受痛苦，西晉從此衰落。不久，西晉被內遷的匈奴人所滅。為什么西晉的統治如此短暫？從中得到怎樣的歷史教訓？
生：原因：
(1)統治集團非常腐朽：奢侈之風盛行，在位皇帝(晉惠帝)昏庸無能。
　　　(2)統治集團發生內亂：“八王之亂”使西晉走向衰落。
　　　(3)民族矛盾激化：內遷的少數民族受欺壓，乘機起兵反晉，西晉滅亡。
教訓：統治者統治要開明；要團結，不要內耗；民族關系要融洽等。
目標導學四：北方游牧民族的內遷
師：你們知道北方游牧民族過著什么樣的生活嗎？
生：逐水草而居的游牧生活。
師：指出北方游牧民族的內遷過程。
生：內遷路線：原來生活在西北氐族和羌族，由西向東遷入陜西關中；分布在蒙古草原上的匈奴族和羯族，由北向南遷到山西一帶；鮮卑族有一部分遷到遼寧，有一部分遷到陜西及河套地區。
師：根據教材指出內遷結果？
生：西晉時期，山西、陜西內遷的各族人口，已經占當地總人口的一半，起兵反晉，推翻晉朝。北方形成十六國的政治局面。
師：十六國時期，各國彼此攻戰，人民生活在水深火熱之中，這種狀況在什么時候結束？是誰結束了這種狀況？
生：4世紀后期，氐族苻氏建立的前秦逐漸強盛，并統一了黃河流域。
師：皇帝苻堅采取哪些措施維護統治？有何影響？
生：措施：整頓吏治，厲行法治，加強集權，招撫流民，減賦禁奢，興辦學校，提倡儒學。
影響：前秦境內的胡漢之間的對立和矛盾有所緩和。
四、課堂小結
西晉短暫的統一，固然是多種矛盾沖突的結果，但統治階級的貪婪腐敗是導致當時政治黑暗不可忽略的一個原因。歷史警示我們，應居安思危，吸取歷史教訓。
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
第17課西晉的短暫統一和北方各族的內遷
一、西晉建立和統一的過程
二、八王之亂的原因和影響
三、北方游牧民族內遷：時間 民族 結果 影響
【教學反思】
第18課 東晉南朝時期江南地區的開發
【課標要求】
知道兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發。
【教學目標】
水平一：
1.寫出東晉建立者和都城；畫出從三國到東晉朝代更迭示意圖。
2.按順序寫出南朝政權名稱和都城；畫出魏晉南北朝政權更迭示意圖；記住南朝疆域最大的朝代。
3.記住東晉南朝時期江南地區開發的原因和經濟發展的表現。
水平二：
1.根據材料，探究祖逖北伐失敗的原因。
2.根據材料，對比不同時期江南地區經濟發展的狀況，探究其原因。
【教學重難點】
1.教學重點：東晉興亡、南朝的更替、江南地區的開發。
2.教學難點：江南地區經濟開發的原因。
【教學過程】
一、導入新課
憶江南（唐 白居易）
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，
春來江水綠如藍。能不憶江南？
這是一首懷念“江南”詞，白居易的詞，生動地描繪出江南春意盎然的大好景象。你知道江南是在哪里嗎？知道它是什么時候得到開發的嗎？
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
第一篇章：城頭變幻大王旗——江南政權的更替
1. 東晉的興亡：
316年，內遷的匈奴人滅掉西晉。隨后，鎮守長江下游的皇族司馬睿于317年重建晉王朝，以建康為都城，史稱東晉。
材料：東晉時期“晉主雖有南面之尊，無總御之實，宰輔執政，政出多門，權去公家，遂成習俗。”
師：根據材料概括東晉政權的特點：
生：“王與馬，共天下”，門閥士族政治。
2.祖逖北伐
材料 慮有內難，大功不遂，感激發病……卒于雍丘。——《晉書·祖狄傳》
師：根據材料，分析北伐失敗的原因？
生：朝廷對北伐將領 心存疑慮，多方牽制， 使北伐缺少后援
3.東晉末年，政權落入武將手中。420年，東晉滅亡。
材料朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。
舊時王謝堂前燕，入尋常百姓家。 —— 劉禹錫《烏衣巷》
4.南朝的政治
公元420年，東晉大將劉裕自立為帝，國號“宋”。此后又相繼經歷了齊、梁、陳等王朝，總稱為“南朝” 。
5.南朝宋的情況：
宋是南朝疆域最大的朝代。宋武帝、宋文帝在位的大約30年的時間里，賦輕役輕，江南民殷國富，社會比較安定。
6.衰落：
南朝時，鎮守地方的貴族和將領勢力很大。梁武帝蕭衍從地方起兵奪取帝位后，放縱皇室成員和官僚大地主盤剝平民百姓，政治日益敗壞。后來發生了大規模的叛亂，建康失陷，江東最富庶的地區遭到搶掠，導致千里絕煙，人跡罕見。從此，在南北實力對比中，南朝處于明顯劣勢。
第二篇章 ： 天時地利總相宜——江南經濟發展的原因
師：展示問題：西晉南朝江南經濟發展的原因；
材料 時海內大亂，獨江東差（大致）安，中國士民避亂者多南渡江。
——《資治通鑒》
生：帶來了大量的勞動力，先進的生產經驗和生產技術,江南地區得到開發
材料西晉后期人口遷徙(南方）百許年中，無風塵（戰亂）之警。—《宋書》
生：戰爭相對較少，社會秩序比較安定
材料 南朝宋文帝大力勸（勉勵、鼓勵）課（督促）農桑，一再下令“諸州郡，‥‥‥各盡其方，不得但（只是）奉行公文而已”。
　　　　　 ——南朝沈約：《宋書·文帝紀》
生：統治者的重視
第三篇章 ： 稻花鄉里繪豐年——江南經濟發展的表現
師：、提出問題：江南經濟發展的表現，鼓勵學生自主找答案，依據圖片展示成果。
生：農 業：大量荒地被開墾出來，耕地面積不斷增加，并興修很多水利。農業技術也有很大改進。實行農業多種經營
手工業：在繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有顯著的發展。
商業：商業交流和城市的繁榮，建康(南京)成為最為活躍的大都市。
師：展示對比兩則材料，指出江南地區經濟發展變化？
材料 楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨…無凍餓之人,亦無千金之家。——《史記·貨值列傳》
材料 天下無事（戰爭），時和（和平）年豐，百姓樂業，谷帛殷阜（豐富），幾乎家給人足矣。
————-《晉書．食貨志》
生：西晉南朝江南經濟得以發展。
生：結合圖片歸納經濟重心南移的影響:東漢末年至三國時期，南方得到重點開發。 東晉和南朝時期，南方得到大規模開發，南宋，中國的經濟重心不可逆轉地移到南方，指出西晉南朝江南經濟發展的為經濟重心的南移奠定基礎。
師：以史為鑒：政局的穩定是經濟發展的必要條件；統治者對經濟發展的重視程度是其經濟發展的重要因素；及時引進、運用最先進的科學技術于經濟建設中是促進經濟快速發展的重要保證。
四、課堂小結
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
第18課東晉南朝時期江南地區的開發
一、東晉的興亡： 時間 統治
二、南朝的政治： 王朝 政治表現：前期（宋）后期（梁）
三、江南地區的開發：原因 表現
【教學反思】
第19課 北魏政治和北方民族大交融
【課標要求】
通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。
【教學目標】
水平一：
1.寫出淝水之戰的交戰雙方、結果、特點；再認“風聲鶴唳”、“草木皆兵”、“投鞭斷流”等成語。
2.寫出建立北魏政權的民族；畫出三國兩晉南北朝更迭示意圖；根據材料，概括孝文帝改革的背景、措施和意義。
3.根據材料，再認北方地區民族交融的表現。
水平二：
1.列舉歷史上以少勝多的戰役。
2.根據材料，評價孝文帝改革,并正確選擇史料，證明相應的觀點。
3.根據材料，探究魏晉以來，北方地區出現民族交融高潮的原因。
【教學重難點】
1.教學重點：北魏孝文帝的改革；北方地區的民族交融
2.教學難點：北方地區的民族交融
【教學過程】
一、導入新課
比一比，看誰知道的多？展示《漢代講經圖》、《胡床》、《方凳》圖片，人們的坐具發生了怎樣的改變？為什么就坐方式會發生改變？
魏晉南北朝時期，是一個政權分立、戰亂不斷的時代，但同時也是一個民族交流、交往非常頻繁的時候，而民族交融又孕育著統一。那么，接著我們前面所講的，西晉滅亡以后，北方的政治狀況如何？民族交融出現了什么局面？帶著這些問題，讓我們進入今天的學習：第19課《北魏政治和北方民族大交融》。
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：淝水之戰
回顧第17課內容，我們知道，西晉滅亡以后我國北方進入了十六國時代，后來，前秦逐漸強盛，統一了黃河流域。于是，中國就形成了氐族建立的前秦和漢族建立的東晉南北對峙的局面。前秦皇帝苻堅一心想要統一全國，一場大戰不可避免。現在，讓我們進入本節課第一目錄的學習：淝水之戰。
根據預習課本P93～94內容，回答課件上的問題。
1.請寫出這次戰役的時間、交戰雙方、有關的典故、結果和影響。
383年；前秦和東晉；投鞭斷流、草木皆兵、風聲鶴唳；晉軍大敗前秦。
影響：前秦很快土崩瓦解，北方再度陷入分裂和混戰的狀態
2.你還知道哪些以少勝多的戰役？
巨鹿之戰、官渡之戰、赤壁之戰
3.動腦筋：（結合所學內容）
淝水之戰前，前秦擁兵80萬，而東晉僅8萬，結果卻是前秦兵敗，東晉勝利，前秦失敗的原因？那么這場戰役給了我們那些啟示呢？
（1） 從前秦方面看：苻堅驕傲輕敵；前秦軍隊內部有民族矛盾，軍心不齊，指揮不當，戰線過長。
（2）從東晉方面看：東晉團結一致，不畏強敵，奮勇抗戰，指揮得當。
啟示：決定戰爭勝負的關鍵不是力量的強弱，而是人心向背、戰術得當等；民族團結、內部團結對于一個政權的成敗具有重大意義。
過渡：前秦瓦解后鮮卑族迅速崛起，后來統一了北方。那么，它是怎么統治北方的？產生了什么影響？讓我們進入第二目錄的學習：北魏孝文帝改革。
目標導學二：北魏孝文帝改革
4世紀后期，鮮卑拓跋姓迅速崛起，建立北魏。439年，北魏統一北方，結束了十六國以來分裂割據局面。
過渡：假如你是孝文帝,結合當時的歷史環境，為了加強對中原地區的統治，你該怎么去做呢？
1 .北魏孝文帝的改革背景
閱讀教材P94到95，北魏孝文帝為什么要改革？措施有幾點？歷史意義是什么？
（1）年輕的孝文帝繼位后，北魏出現了那些迫在眉急問題？
鮮卑用落后的統治方式，激化社會矛盾導致統治危機。
（2）改革的阻力來自哪里？
最主要的阻力還是統治階級內部的阻力，守舊鮮卑貴族勢力。
（3）孝文帝得到誰的支持，才進行大膽改革？ 馮太后
2.北魏孝文帝改革的措施
播放孝文帝前期改革措施紀錄片
（1）根據視頻結合課件上的地圖圖片，為什么要遷出平城呢？為什么要遷往洛陽？
洛陽的自然條件優越；
洛陽地理位置優越能更好地接受漢族文化；
加強對中原的統治。
（2）根據視頻結合書P95的相關知識說一說，練一練:根據材料分析每個材料對應的是北魏孝文帝改革的哪個措施？
不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。 ——《魏書》
A.（說漢語）
B.（穿漢服）
C.改漢姓
鮮卑姓 拓跋 賀樓 邱穆陵 步六孤 賀蘭 獨孤
漢姓 元 樓 穆 陸 賀 劉
孝文帝擇中原大姓（漢族貴族）女子作后宮，并分別為五個皇弟娶中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門。 —摘自逯耀東《從平城到洛陽》（聯漢姻）
3.合作探究：孝文帝改革的作用
材料一 北魏時期的洛陽是一座繁華的都城，城內有很大的市場， 從四面來的商人匯集這里，交流著來自不同地方的物品，他們中有很多人說著夾雜鮮卑語的漢語，穿著和漢族一樣的服飾，在洛陽城定居下來，從事著商品買賣的活動。從他們身上，已經看不出鮮卑族和漢族的區別了。
材料二 孝文帝改革以后，南朝官員陳慶之出使北方，目睹了洛陽的風貌，感慨的說：以前以為長江以北都是落后的異族風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳。
問題：從材料中可以看出孝文帝的改革起到了什么作用？
促進了北方地區的民族交融；增強了北魏的實力。
4.評價孝文帝的改革
出示材料：
現在鮮卑族作為一個民族已經不存在了，因此，史學界對孝文帝的漢化改革有兩種不同的觀點，你同意哪種觀點呢？并說明理由。
觀點一：孝文帝的改革使鮮卑族喪失了勇武之氣，導致了北魏的衰落和鮮卑族的消亡；因此，對這些措施的施行應予以否定。
觀點二：孝文帝促進民族融合的措施，盡管使鮮卑族不再獨立存在，但是，卻促進了漢族和少數民族的交流與合作，增強了相互間的經濟文化聯系，推動了中華民族的發展進程。
說一說你對孝文帝改革的看法？（言之有理皆可）
過渡：北魏孝文帝的改革進一步促進了民族交融，那么，北方民族融合的狀況到底如何，讓我們一起來學習第三目錄的學習：北方地區的民族交融。
目標導學三：北方地區的民族交融
學生閱讀ＰP95-96，簡述魏晉以來北方地區的民族交融的具體表現？（從生產生活方式，政治制度，文化交流、民族心理，民族關系等）在進行講解的過程中向學生展示相關的圖片史料。
生產生活：魏晉以來，內遷的各族人民已經開始過著定居生活，將原來從事畜牧業生產的習慣轉變為從事農業生產。而漢族人民向北方各族人民學習畜牧經驗，又學習和接受他們的食物、服裝、用具等。這些變化都融入到漢族的生活中。
1.政治制度：十六國北朝政權的統治者實行君主專制制度。
2.民族關系：總體上民族隔閡趨于消解，民族關系趨于緩和。北朝后期，我國北方出現了各民族的大交融。
3.文化交流：北魏孝文帝改革后，漢語成為北方主要的通用語言。西北民族的樂器、歌舞等也受到漢族人民的喜愛。
4.民族心理：“胡”“漢”觀念逐漸淡薄，民族之間的隔閡與偏見逐漸減少。
5.北方地區民族交融起到了怎樣的歷史意義？（讓學生結合民族交融的表現來分析）
為中華民族的發展注入了新的動力，進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化，并為隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。
四、課堂小結
在長期的社會動亂中，各族人民雜居相處，相互影響，彼此交融，落后的民族不斷融合在先進的民族中。北魏孝文帝的改革促進了北方民族大交融，為我國多民族國家的形成和發展作出了貢獻。在歷史上，各民族之間的界限并不是固定不變的，而是相互不斷融合的，是“你中有我，我中有你”。以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的。中華民族實際上是歷史上許多民族的融合體。
【當堂檢測】 （完成學案第二部分）
【板書設計】
第19課 北魏政治和北方民族大交融
(
背景
)
(
經過
)
淝水之戰
(
影響
)
(
方式
)
(
北方陷入了混亂之中
) (
北方民族融合
)
(
實行漢化
) (
遷都洛陽
) (
意義
) (
孝文帝改革
) (
鮮卑崛起、
北魏建立
（背景）
)
【教學反思】
第20課 魏晉南北朝的科技和文化
知道祖沖之的數學成就，初步認識書法藝術。了解北方農業技術的成熟和農歷。搜集古代名家書法，欣賞書法藝術。
【教學目標】
水平一：
1.寫出賈思勰、其代表作及地位；根據材料，再認《齊民要術》的內容。
2.根據材料，再認祖沖之的歷史貢獻。
3.記住曹魏時書法家及其書體名稱；寫出王羲之及其代表作；根據材料，再認王羲之作品；根據材料，再認魏碑；寫出顧愷之及其代表作；根據材料，再認顧愷之作品；寫出南北朝開鑿的石窟；根據材料，再認石窟。
水平二：
1.遷移漢字的演變；根據材料，闡述科技文化的成就與時代特征（政權分立、民族交融、文化多元）之間的內在聯系。
【教學重難點】
1.教學重點：賈思勰和《齊民要術》、科學家祖沖之
2.教學難點：科學家祖沖之
【教學過程】
一、導入新課
視頻導入
二、自主學習（完成學案第一部分）　
三、講授新課
目標導學一：賈思勰和《齊民要術》
同學們，請猜一猜“齊民”和“要術”的含義是什么？
展示《史記》曰:"齊民無蓋藏。"如淳注曰:"齊，無貴賤，故謂之齊民者，若今言平民也。""要術"指謀生方法。
“齊民”指平民百姓。“要術”指謀生方法。《齊民要術》的含義為一般群眾生產生活的重要方法。而其中心與出發點則在農業。
自主閱讀課本P90～91內容，完成課件上的問題。
1．賈思勰是哪一時期的人？他的代表作？體現的精神？
北朝 《齊民要術》 以民生為本的務實精神
2.《齊民要術》的內容、地位、影響、評價？
總結了農、林、牧、副、漁等方面的生產技術。
（強調農業生產要遵循自然規律,種植農作物必須因地制宜，不誤農時；
要改進生產技術和工具；還提出了多種經營和商品生產等寶貴思想。）
我國現存最早的一部完整的農書。
這部農書對后世的發展有深遠的影響，在世界農學史上占有重要地位。
3.思考課本90頁材料研讀，并思考問題：
《齊民要術·種谷》寫道：“順天時，量地利，則用力少而成功多，任情返道，勞而無獲。”
想一想，為什么賈思勰強調農業生產要順應天時地利
他認為只有掌握天時和土壤條件來進行生產才能獲得好的收成。
過渡：魏晉南北朝時期，除了農學方面取得了很大成就，還有科學方面也取得了巨大成就。
目標導學二：科學家祖沖之
1967年，國際天文學聯合會把月球上的一個環形山命名為“祖沖之山”；紫金山天文臺將該臺發現的一顆小行星，被命名為“祖沖之星”。祖沖之有哪些突出的貢獻？
祖沖之的貢獻是多方面的，在數學、天文歷法、機械制造方面都有巨大貢獻。
請同

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