資源簡介

認識運動 把握規(guī)律說課稿

【教材分析】
從內(nèi)容看，人民教育出版社出版的《思想政治》必修4“生活與哲學(xué)”模塊第二單元第四課第二框內(nèi)容。本框由兩個目構(gòu)成：第一目：運動是物質(zhì)的固有屬性；第二目：運動是有規(guī)律的。主要內(nèi)容：一個原理：尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性；兩個關(guān)系：物質(zhì)和運動；運動和靜止；三個慨念：運動，靜止，規(guī)律。
從知識構(gòu)成上看，本框是第四課第一框辯證唯物論重要原理教學(xué)內(nèi)容“世界是物質(zhì)性”的邏輯發(fā)展，也是引出第五課辯證唯物論重要方法論教學(xué)內(nèi)容的“中介”。
從地位上看，本框?qū)τ趲椭鷮W(xué)生把握馬克思主義物質(zhì)觀、運動觀有積極意義。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過1---3課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本從思想上堅信世界是物質(zhì)的，對哲學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的興趣和求知欲，且隨著年齡的增長和所學(xué)知識的增加，其抽象思維逐步占據(jù)了思維的優(yōu)勢地位，具備運用觀察、實踐、討論、閱讀等方法進行分析、概括、總結(jié)而獲取新知識的能力。這些為本框的學(xué)習(xí)提供了有利條件。
高二政治文理分科，文科政治教學(xué)，在保證會考的基礎(chǔ)上，更多的為高考做準備。文科班學(xué)生經(jīng)過一年的高中政治學(xué)習(xí)和老師的精心指導(dǎo)有一些學(xué)生在知識和能力方面都有了很好的儲備，這些學(xué)生基礎(chǔ)掌握牢固，能力也不錯，但是，學(xué)生知識和能力層次相差很大，根據(jù)大教育家提出的“尊重個性、尊重差異”教育原則，既要兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生又不能放棄相對差的學(xué)生。我們會對不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，不拋棄，不放棄，推薦轉(zhuǎn)差，重點培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)成為知識、能力、人格三位一體的高素質(zhì)人才。
理科的教學(xué)把握基礎(chǔ)，以通過會考為目標。理科班普遍基礎(chǔ)薄弱，哲學(xué)原理抽象、難懂，學(xué)生不理解，沒有興趣，這對我們的教學(xué)也是一種考驗，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)政治存在一定困難，但更現(xiàn)實的問題是由于不參加高考部分學(xué)生對政治的重視程度不高，因此我們認為應(yīng)該從思想上使學(xué)生對政治重視起來，調(diào)動學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師。
高深知識淺顯化；枯燥知識趣味化，學(xué)科知識生活化，哲學(xué)是一種思維科學(xué)，理論比較抽象，學(xué)生沒有實際的體驗而無法理解抽象的理論。經(jīng)過一年多的高中生活， 高二學(xué)生看問題處于感性認識向理性認識發(fā)展階段，形象思維能力較強，抽象思維在得到不斷發(fā)展。因此在教學(xué)中結(jié)合身邊具體事例和當今時政，善于利用學(xué)生身邊的，貼近學(xué)生、生活、經(jīng)驗的例子，易于學(xué)生理解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到哲學(xué)并不枯燥，哲學(xué)就在我們身邊，學(xué)好哲學(xué)能讓我們生活得更加美好，能讓自己成為生活中的智者。
【教法分析】
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思考
啟發(fā)式教學(xué)法：循循引導(dǎo)，啟發(fā)思維
合作探究教學(xué)法：師生合作，探究知識
認真落實科學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)教育的要求，根據(jù)新課標新的理念“貼進實際，貼進生活，貼進學(xué)生”，教學(xué)中貫穿理論與實際相結(jié)合的原則，把握時代性，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗；把理論觀點的闡述寓于實際的學(xué)生生活中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活經(jīng)驗,理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中去體驗，感知哲學(xué)，從而親近哲學(xué)。
【學(xué)法分析】
【學(xué)法分析】
比較分析法：激發(fā)學(xué)生想象和思考的積極性，建構(gòu)生活化的課堂。
感悟?qū)W習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生在欣賞情境，讓學(xué)生在體驗中感悟真理。
自主探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。
合作學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生討論交流，培養(yǎng)學(xué)生合作質(zhì)疑和探究能力。
根據(jù)本框的地位和作用以及高二學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知狀況，我把本框的三維目標確定為：
【教學(xué)目標】
（1）知識目標：識記：運動的含義；相對靜止的含義；規(guī)律的含義。? ?? ?? ? 理解：物質(zhì)和運動的辯證關(guān)系； 運動和靜止的辯證關(guān)系。? ?? ?? ?運用：列舉實際事例，說明人們可以認識和利用規(guī)律。（2）能力目標：培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析與綜合、理論聯(lián)系實際的能力，以及善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力和辯證思維的能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)基本原理分析問題，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有按客觀規(guī)律辦事的意識，以及充分發(fā)揮主觀能動性的勇氣和信心。
【教學(xué)重點】
規(guī)律以及人與規(guī)律的關(guān)系
【教學(xué)難點】
運動的絕對性和靜止的相對性
體驗教學(xué)的試行方案：
依據(jù)班杜拉的觀點，我們課堂教學(xué)劃分分為五個階段：
階段1：闡明目標，創(chuàng)設(shè)情境 教師闡釋這節(jié)課的目標，背景材料，解釋這節(jié)課的重要性，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備。
一個好教師不管使用哪種教學(xué)模式，一上課都會向?qū)W生說明他們的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意。
階段2：呈現(xiàn)知識或示范技能 教師準確示范技能，或者一步一步地呈現(xiàn)信息。課堂直接教學(xué)的主要理論依據(jù)是，學(xué)習(xí)者的很多知識和行為技能是通過觀察他人學(xué)到的。為了保證學(xué)生們觀察到的行為是正確的而不是錯誤的，教師必須注意示范的精確性。
階段3：提供指導(dǎo)練習(xí) 教師組織最初的練習(xí)
指導(dǎo)練習(xí)能促進記憶，更能使學(xué)習(xí)者自發(fā)運用技能，促進學(xué)習(xí)到的知識或技能向新的情境中遷移。教師指導(dǎo)練習(xí)遵循以下原則：練習(xí)量少，有意義。
階段4：檢查理解程度，提供反饋。教師檢查一下，看看學(xué)生做的是否正確，并給出反饋。
沒有對操作結(jié)果的了解（反饋），練習(xí)對于學(xué)生而言幾乎是沒有價值的。為了得到最好的效果，應(yīng)當盡可能給出詳盡的反饋，并且應(yīng)當在練習(xí)之后立刻給出反饋，而且反饋要適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平。
階段5：提供拓展練習(xí)和技能遷移機會 教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生做拓展練習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將技能遷移運用到更復(fù)雜的情境中。
教師運用直接教學(xué)模式時需要特別注意的一點是管理自主練習(xí)。自主練習(xí)又名“課堂作業(yè)”或“家庭作業(yè)”，它給學(xué)生提供了獨立練習(xí)新技能的機會，因而應(yīng)當被看作是一個練習(xí)的延續(xù)，而不是教學(xué)的延續(xù)。
另外，要使直接教學(xué)課多樣化，以滿足學(xué)生多樣性的需要。為學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生上課，課堂要組織嚴謹，目標要具體，進度不要太快。對成績欠佳的學(xué)生和依賴性強的學(xué)生要不間斷地提供鼓勵和支持。學(xué)生知道得越少，就需要越多的教學(xué)支持。讓成績優(yōu)秀的學(xué)生和獨立性很強的學(xué)生自己解決問題。對他們來說教師太多的鼓勵可能會是一種干擾。對成績優(yōu)秀、獨立性更強的學(xué)生而言，課堂作業(yè)不要太多，家庭作業(yè)要更有挑戰(zhàn)性。
多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德，加德納教授提出以來，已引起世界廣泛關(guān)注，并成為上世紀90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。對個體智能劃分，無論就此八種還是更多，姑且不談，但我認為多元智能理論特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異性，作為現(xiàn)代教育者，如何把既是教學(xué)內(nèi)容，又是教學(xué)內(nèi)容溝通手段或媒體的個體智能通過教育活動得以有機發(fā)展，這必將成為學(xué)校實施教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的源頭活水。因此，我們在教育教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異。

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