資源簡介

2.1生活和生產中的流程
一、學情分析
　　經過《技術與設計1》的學習，學生的技術素養得到提高，對技術課程從不知到了解最后到熱愛這個循序漸進的過程，同時他們也領略了技術世界的精彩、接受了小組學習、合作學習的學習方式，同時他們在日常生活中接觸到有關流程的案例比較多，但大部分還不清楚這些案例和流程到底有什么關系？
二、、教學目標
　　以新課程的理念為指導，以學生技術素養的提高為目標，結合“課標”要求和我校學生的實際情況確立本課的教學目標如下：
1、知識與技能：
了解流程的含義及其對生活、生產的意義，理解流程中環節和時序的含義及意義，學會閱讀簡單的流程圖。
2、過程與方法：
通過及有感染力的視頻引入、引出流程的含義，結合對典型案例的分析，說明流程的表達及其對生活、生產的意義。
3、情感態度與價值觀：
通過對流程中時序的學習，培養學生的時間意識；體會流程在生活、學習、生產中的意義；提高學生依據科學合理的流程處理問題的意識。
三、重、難點確立
重點：流程的含義，分析、理解流程的環節和時序及其意義
難點：流程的意義，分析具體事例中的環節和時序，采用科學合理的流程。
四、教學策略
結合教學目標和學情，本節課主要采用小組學習、問題研討、案例分析、馬上行動、走進生活等方式來實現本課的教學目標。
小組學習：通過小組學習的方式來貫穿整個課堂教學，目的是調動學生參與的積極性，提高課堂效率、實現三維教學目標。
問題研討：在教學過程中結合教學內容設計部分問題供學生研討。
案例分析：結合教材案例和教師提供的案例進行分析，通過案例來達到知識傳授的目的。
馬上行動：培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時加深對知識的理解與掌握。
走進生活：結合生活中部分流程的案例（如刷牙的流程等）讓學生體會到流程的意義，并能將課本的知識運用到生活實際中去，達到知識遷移的目的。
五、教學過程
一、認識流程
1、流程的含義
（1）含義：我們把流程的含義確定為：流程是一項活動或者一系列有規律的事項或行為進行的程序。——簡單理解為：為了一定目的去做事情的程序。
提問：試舉日常生活流程幾例，并簡單講講它的過程
（2）環節和時序
①概念：什么是環節？什么是時序？
②【一展身手】 案例：學生一天的活動流程
思考：（1）分析此流程的環節、時序。
（2）在以上流程中，有些時序是否可以顛倒，環節的劃分你是否有不同？
結論：
● 時序有可顛倒的，也有不可顛倒的。
● 環節的劃分是相對的。依據不同人的理解，環節的劃分可能有所不同。
(3)小試驗：多色圓珠筆的安裝時序
（ 請兩位同學到講臺上來拆散的圓珠筆零件重新安裝,并說明安裝流程。）
2、流程的表達
（1）火眼金睛： 生活中你見過哪種形式的流程圖，在什么場合情境下？（教室墻上？）
方框圖、文字表達、表格表達、圖示表達、模型表達、動畫演示等（舉例得出）
（2）思考：郵寄一封信給遠方的朋友，信件從寄出到對方收到的流程表示。
二、生活與流程
1.案例分析
（1）案例分析1：閱讀課本P44，洗衣、煮飯與燒菜的流程安排。
洗衣機洗衣：1小時；電飯鍋煮飯：30分鐘；燒菜：40分鐘；吃飯：20分鐘 ；讀報：10分鐘。討論一下，會有哪些不同的流程？想一想，怎樣安排可以最節省時間？
（該例說明了科學合理的流程可以提高生活、工作效率。）
（2）案例分析2：青霉素注射的流程。
閱讀P44青霉素注射的流程的案例，青霉素注射的流程說明了什么？如何用流程圖表達？
（說明了科學合理的流程為我們的安全提供了保障。）
2.師生交流（馬上行動P45）：通過生活中的例子說明流程對生活的意義。
（1）提高效率：
（2）使生活變得有序、合理：
（3） ：
（4） ：
三、生產與流程
1.案例分析：“軟皮椅的生產流程”，思考：軟皮椅的生產流程為什么要這么安排？
① 流程圖中表示哪三個生產環節？ ②流程中的作業方式有哪兩類？③串行和并行各有什么特點？
2.案例分析： 李龍飛的莊稼為什么顆粒無收？
思考：（1）莊稼種植的流程怎樣？ （2）這些環節、時序可以改變嗎？ （3）工農業生產中，要嚴格按照流程正確生產，否則將有什么嚴重后果？
3.閱讀：“淬火工藝流程”
思考：淬火工藝流程為什么需要那么多環節，去掉幾個可不可以？
四、總結拓展：
1、小結流程的含義，及對生產、生活的意義。
2、本節課的知識梳理：
五、布置作業：如果要在本班舉行一次演講比賽，請設計出這次活動的各個環節和時序，并用流程圖將其表示出來。
六、課后寄語：
我們每個人的生命歷程，
何嘗不是一個流程，
你將怎樣設計自己的人生流程，
怎樣設計自己的高中流程，
怎樣設計自己今天的流程？ ……

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