資源簡介

部編版七年級歷史下冊第 11課元朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計
［教學(xué)目標］
1、了解元朝的疆域，知道元朝是我國歷史上版圖最大的政權(quán)。
2、掌握元朝的行省制度，以及元朝對臺灣、西藏的管轄。
3、認識元朝對擴大疆土和鞏固統(tǒng)一多民族國家的貢獻，堅定反對分裂、維護祖國統(tǒng)一的信念。
［重點難點］
重點：元朝行省制度及對臺灣、西藏的管轄
難點：行省制度及元朝對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出的貢獻
［教法方法］
應(yīng)用多媒體課件，運用啟發(fā)式、史料分析法和問題目標教學(xué)法。
［教學(xué)手段］多媒體課件
［教學(xué)過程］
一、播放視頻，導(dǎo)入新課
播放蒙古草原的圖片和歌曲《傳奇》，教師提問：圖片和歌曲反映了哪個民族的的生活？
學(xué)生：蒙古族。
教師再問：蒙古族歷史上曾經(jīng)建立過一個強大的王朝，就是？
學(xué)生齊答：元朝。
下面讓我們一起來回顧一下元朝的建立。教師出示元朝的時間軸及成吉思汗和忽必烈的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生梳理兩人的主要功績，成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝并統(tǒng)一全國，然后再問：元朝統(tǒng)一全國后，又是如何進行有效統(tǒng)治的呢？引入新課，并板書課題第 11課元朝的統(tǒng)治
二、講授新課：
第一篇章大國疆域與民族交融1、教師出示材料并提問：材料說明了什么現(xiàn)象？自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元。
——宋濂《元史·地理志》
學(xué)生回答：元朝疆域空前遼闊
2、師展示元朝形勢圖（疆域圖）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖形成時空觀，了解元朝的具體疆域位置，知道元朝是我國歷史上第一個由少數(shù)民族貴族為主建立的全國性的統(tǒng)一王朝。
3、教師展示西漢、唐、元放在一起的疆域圖，并讓學(xué)生思考：與漢唐時期的疆域相比，元朝的疆域在東北、西北、東南、西南都拓展到了哪些地方 學(xué)生
回答后（在地圖上展示學(xué)生說的這些拓展地區(qū)），并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：元朝的版圖是我國歷史上最大的，大體確定了中國后來疆域的輪廓。
4、民族融合教師出示戴良（元）《涼州行》詩句：“胡人有婦解漢音，漢女亦解胡調(diào)琴。”，并問：結(jié)合教材，這首詩反映了元朝的什么情況？學(xué)生分析詩句并回答。
師：元朝時，邊疆各族包括蒙古族，大量遷入中原和江南，同漢族等雜居相處。那么各民族相互交融的過程中，出現(xiàn)了一個新的民族，是哪個民族？
學(xué)生：唐朝以來，定居中國的波斯人、阿拉伯人同漢、蒙、畏兀兒等族雜居相處,互通婚姻，逐漸融合。到元朝時期形成一個新的民族——回族。
師：元朝境內(nèi)大規(guī)模的人口流動，促進了各族經(jīng)濟、文化的發(fā)展與交融。第二篇章承襲漢制定治國方略
1、教師出示忽必烈的圖像，并投放問題忽必烈的煩惱：這么大塊地盤，我要如何治理呢？學(xué)生建議忽必烈參照中原歷代王朝的統(tǒng)治方式，君主專制的中央集權(quán)制度。針對這個問題，設(shè)計一個趣味活動：設(shè)想如果每個小組都能穿越回元朝，那么哪一位成員認為自己有能力能夠擔(dān)當(dāng)重任進入中央機構(gòu)做官？你會選擇在哪一個中央機構(gòu)做官呢？在這個機構(gòu)中你會處理國家的何種事務(wù)呢？學(xué)生踴躍參與。
2、教師出示元朝的中央機構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行概括（中書省、樞密院和御史臺等職責(zé)），并展示中書省在地圖上管轄的范圍，今山東、山西和河北一帶由中書省直接管轄，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。
3、教師出示地方行政機構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解，其他地區(qū)，除了吐蕃、畏兀兒（維吾爾）之外，設(shè)置了 10個行省。行省之下，設(shè)置路、府、州、縣。這一行政區(qū)劃與管理制度，被稱為“行省制度”。
點撥：元朝在中央設(shè)中書省作為全國最高行政機構(gòu)，中書省的省臣被派往地方執(zhí)政，稱為行中書省事。行省成為常設(shè)的地方行政機構(gòu)，其轄區(qū)逐漸穩(wěn)定下來，進而成為地方行政區(qū)劃的名稱。
5、合作探究（分組討論）：教師出示兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)材料及所學(xué)知識談?wù)勑惺≈贫鹊挠绊憽?br/>材料 1 各行省的重大民政事務(wù)，必須呈報中書省；軍政要務(wù)則需呈報樞密院。沒有中書省、樞密院轉(zhuǎn)發(fā)的詔旨，行省官員既不能更改賦稅，也不得調(diào)動軍隊。
材料 2 元朝政治制度......行省制的設(shè)立......宗教事務(wù)管理機構(gòu)設(shè)置等等大多為后代所承襲......
（教師引導(dǎo)學(xué)生從材料中畫出關(guān)鍵詞、句來分析影響，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)材料提取信息的能力及分析歸納能力以及小組成員的團結(jié)協(xié)作能力）在學(xué)生廣泛討論回答的基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)。
（1）便利了中央對地方的管理，有利于多民族國家的統(tǒng)一和發(fā)展；
（2）為我國省級行政區(qū)劃奠定了基礎(chǔ)，在歷史上影響深遠。
6、教師設(shè)計兩個活動：慧眼識錯和填一填活動，引導(dǎo)學(xué)生找出卡片的錯誤，并出示元朝行省圖，填一填西藏地區(qū)的管轄措施，既能引起學(xué)生的興趣，又導(dǎo)入第三篇章的學(xué)習(xí)。
第三篇章因地制宜設(shè)邊疆管轄
1、教師設(shè)計問題想一想：我國古代對西域管轄的相關(guān)史實引導(dǎo)學(xué)生回顧前面朝代對西域的管轄措施的基礎(chǔ)上，又引出元朝對西域的管轄措施，設(shè)置北庭都元帥府。管理西域的軍政事務(wù)，加強了對西域的管轄。
2、對西藏的管轄。教師出示唐朝疆域圖與吐蕃地區(qū)及唐蕃會盟碑圖片，引導(dǎo)學(xué)生鏈接相應(yīng)史實，回顧唐與吐蕃的關(guān)系，既復(fù)習(xí)舊知又激發(fā)學(xué)生興趣。接下來老師出示材料，并設(shè)置問題：
“至元初，立總制院（后改稱宣政院）而領(lǐng)之以國師。......（總制院的職責(zé)是）“掌浮圖氏之教，兼治吐蕃之事。”
——《元史》
元朝設(shè)置了什么機構(gòu)管轄西藏地區(qū)？有何意義？學(xué)生通過材料及課本得出，西藏由宣政院直接統(tǒng)轄，負責(zé)西藏的軍民各項事務(wù)。西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區(qū)域
3、對琉球（臺灣）的管轄：與西藏的學(xué)習(xí)模式一致，首先出示一組圖片讓學(xué)生回憶之前學(xué)過和臺灣有關(guān)系的交往史實，比如三國時期、隋朝、南宋，一直到元朝，才在澎湖設(shè)置巡檢司，正式在臺灣建立行政機構(gòu)，臺灣正式納入中國版圖中。
4、合作探究（分組討論）：元朝在我國歷史上的貢獻有哪些？教師提示從政治格局、制度創(chuàng)新、邊疆管理、民族交融幾個方面總結(jié)。在學(xué)生充分討論回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：結(jié)束了分裂局面，統(tǒng)一全國，符合人民的愿望；設(shè)立行省制度，對后世影響深遠；加強了對西藏和臺灣的管轄；促進了民族的大融合；元朝的統(tǒng)一，初步奠定了中國疆域的規(guī)模。
5、知識拓展：教師出示材料元朝的四等人制度。認識這種民族歧視引發(fā)社會動蕩，后來成為元朝滅亡的原因之一。明確民族歧視的不合理性，強調(diào)我們的國家是一個統(tǒng)一的多民族國家，56個民族的共同奮斗創(chuàng)造了中華民族的輝煌歷史和璀璨文明。
6、鑒古知今：教師出示蔡英文的臺獨、西藏達賴等的藏獨言論，然后出示人民反臺獨、藏獨的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合元朝設(shè)立澎湖巡檢司、宣政院，表明臺灣和西藏自古以來就是祖國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國，破壞國家統(tǒng)一的行為必然會遭到全體中華兒女的唾棄。接下來教師播放習(xí)近平主席在十九大上的維護祖國統(tǒng)一的講話，進一步激發(fā)學(xué)生維護祖國統(tǒng)一的情感。
三、情感升華：
出示習(xí)主席中國夢的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生認識：實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是全體中國人共同的夢想，包括臺灣同胞和港澳同胞在內(nèi)的全體中華兒女，更要把民族命運牢牢掌握在自己手中，順應(yīng)歷史大勢、共擔(dān)民族大義，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中，攜起手來，共同擔(dān)當(dāng)，共創(chuàng)未來，共圓美夢！
四、課堂總結(jié)：通過知識樹的形式，引領(lǐng)學(xué)生梳理并總結(jié)本課內(nèi)容。
附板書設(shè)計
第11課
元朝的統(tǒng)治
第一篇章大國疆域與民族交融
第二篇章承襲漢制定治國方略
第三篇章因地制宜設(shè)邊疆機構(gòu)

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