資源簡介

學段： 七年級 學科： 歷史
章節名稱 第9課 秦統一中國 學時 1學時
課標要求 知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。
內容與學情分析 內容分析 第9課“秦統一中國”前承第二單元春秋戰國的“社會變革”，后接“秦末農民大起義”。以秦統一中國為主題，三個板塊“秦滅六國”“確立中央集權制度”“鞏固統一的措施”內容緊密相連。秦的統一是中國歷史上第一次真正意義上的統一，中央集權制度成為后世封建社會政治制度基本模式，其采取的統一文字、貨幣、度量衡等措施，維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠的影響，在中國歷史上具有舉足輕重的地位。同時學好這一部分，對于理解后來的兩漢、隋唐、元明清的大統一及其作用也奠定了基礎。
學習重點 秦鞏固統一的措施；
學習難點 中央集權制度的確立；秦統一的意義。
學情分析 七年級學生好奇心強，思維活躍，敢于發表自己的觀點，能積極主動參與課堂的探究學習，特別是在各種媒體上對秦始皇有一定的認識，可以比較容易進入特定的歷史情境。但由于剛升入初中，學習歷史的時間還比較短，還不具備規范有效的歷史學習方法和歷史分析解釋能力。
學習目標 1.觀察示意圖、疆域圖，繪制疆域簡圖知道秦統一中國的經過、結果以及秦朝政權要素；2.填充示意圖、分析文字材料，了解中央集權制度概念和記憶這一制度內容，通過表格對比分析郡縣制的影響；3.運用故事情境、圖片、文字材料，學生掌握秦始皇鞏固統一的措施，分組討論秦在疆域、政治、經濟、文化等方面的意義,認識秦統一對中國歷史發展的影響。
學生課前需要做的準備工作 1.出示學習目標，預習第9課內容；2.調查收集秦始皇相關資料等。
學習策略 教法：創設情境法、問題教學法、講授法、多媒體教學法。學法：材料閱讀法、合作討論法、圖示法、歸納總結法。
學習環節 學習任務設計與教師活動 學生活動設計（自主學習、小組活動、課堂展示） 設計意圖落實目標
導入新課讓學生知道要到哪里去 多媒體出示圖片提出問題：中國用英語怎么說？China一詞的來源是什么？教師講述:China一詞的來源有多個版本，但被西方學者公認，得到中國認可的版本就是China一詞原自(Ch’in)，也就是“秦”。材料：“秦的統治雖然如此短命，卻給中國留下了深刻且持久的印記。中國已由分封制的國家改變為中央集權制的帝國，并一直存在到20世紀。如果說中國的英文名字(China)由秦(Ch'in)而來，那是恰當的。”——摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》第7章P135提出問題：秦為什么有這么高的地位？它給中國留下了哪些深刻且持久的印記？我們共同來學習第9課。 學生結合自己所知做出回答。 China一詞學生熟知，利用其來源導入新課能夠吸引學生的注意力，調動學生學習興趣，激發學生學習新知識的欲望。
活動一學習任務與學習目標相對應 （一）掃六合，實現統一1.統一的過程：（1）通過《秦統一六國動態示意圖》，展示秦滅六國的順序、策略、結果。諧音記憶順序：含著委屈咽氣（2）明確秦朝的政權要素建立時間、建立者、都城。注意“嬴”的寫法。2.統一的條件(原因)：依據以下材料，學生歸納秦統一的原因有哪些？材料一 春秋、戰國形勢圖材料二 戰國時期的連年戰爭影響了經濟發展和社會穩定，各諸侯國的人民希望結束戰亂，過上安定的生活。材料三 商鞅變法材料四 長平之戰后，六國在軍事上再也無力與秦抗衡。材料五 嬴政用人，不分籍貫和出身，如李斯原是楚國小吏，尉繚原是魏國布衣，都得到重用。3.教師講述：秦滅六國后，不斷開疆擴土，觀察《秦朝疆域》示意圖，找出秦朝疆域四至，學生繪制簡圖。 1.學生觀察《秦統一六國動態示意圖》，了解秦滅六國的順序、策略、結果。2.學生掌握秦朝政權要素：建立時間、建立者、都城。學生分析材料結合課本，回答問題。提示：民心大勢、經濟、軍事、個人。學生觀察，繪制簡圖。 通過引導學生觀察示意圖、疆域圖，培養學生識讀歷史地圖的能力。通過歷史要素學生掌握歷史學習的基本方法。通過設計探究問題學生梳理教材、分析材料，做到論從史出，培養學生的分析、解決以及歸納歷史問題能力。掌握秦朝疆域史實，為以后學習中國的疆域版圖以及了解疆域版圖的變化奠定基礎，同時鍛煉學生動手能力。
活動二學習任務與學習目標相對應 教師創設歷史情境秦這么大的疆域，秦始皇想讓他的江山傳到千秋萬代？他選擇什么制度或者措施才能讓使他的江山穩固呢？創制度，確立統一1.確立中央集權制度。中央集權制度的概念比較抽象。教師補充材料，動態出示示意圖，講解并引導學生思考中央集權制的特點?；实壑贫?，中央行政體制，地方行政管理制度，加深理解。材料補充：材料1：朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。──《史記·秦始皇本紀》材料2 ：“天子獨以印稱璽”“命為制，令為詔。天子自稱曰‘朕’?！?──《史記·秦始皇本紀》材料3：天下之事無小大皆決于上。 ──《史記·秦始皇本紀》2.問題探究：閱讀教材和相關資料，比較秦朝郡縣制與西周分封制的不同。分析郡縣制的影響？ 學生填充《秦朝政治建制示意圖》。記憶中央集權制的內容并思考其特點。學生根據所學，完成表格，回答問題。 難點通過設計問題情境，學生閱讀教材，填充示意圖，教師補充材料解決難點，培養學生提煉關鍵歷史信息的能力，使學生學會運用多種途徑獲取歷史信息。引領學生一起了解秦的專制主義中央集權制度，明確制度的內容以及其特點，強化學生對這個知識點的理解和掌握。通過設計探究問題，對比歸納分析問題，鍛煉學生提煉知識點，分析比較能力。
活動三學習任務與學習目標相對應 （三）施措施，鞏固統一1.引入故事篇。教師講述:秦統一六國后，六國各異，出現了各種問題，正如說文解字中的一段話:田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形。 ——《說文解字》原文大意：（各地）丈量田地的單位不同，車輛的輪距和道路的寬度不一樣，法律制度各不相同，穿戴也都不一樣，語言不同，字形各異。故事一則：一個原齊國的百姓到咸陽買布，由于貨幣不同，沒有買到；又來到原楚國，由于尺寸不同，做長裙子的布只能做短裙。雙方起了爭執，最后她打算退貨，裁縫讓她填一份文書，由于文字不同，她突然發現自己變成‘文盲’了。2.教師提問:這一系列問題秦始皇怎么解決？請學生學生結合課本找到解決措施？教師展示教材統一貨幣圖片、“銅量”“銅權”圖片、統一文字圖片。補充秦馳道示意圖。3.出示秦疆域圖和材料，秦朝建立之初，北邊匈奴乘機南下，以今內蒙、河套地區為據點，直接威脅秦朝的政治中心咸陽遠古至秦時，長江以南沿海一帶為百越之地，因山川所阻隔，遠離中原，早在滅六國以前，秦始皇就已經把百越之地作為了政府目標。請根據下列材料總結秦始皇為鞏固統一，對南方、北方分別采取了哪些措施？教師講述:秦南征服越族，設置南海、桂林、象郡，北擊退匈奴進攻，建筑長城，這就形成了大秦疆域版圖:北達長城一帶，南至南海。 學生根據情境作出回答，并分析出這些措施教師作出補充，并提示可以從經濟、文化、交通、軍事等方面來歸納。（1）經濟：統一度量衡、統一貨幣。（2）文化：統一文字。（3）交通：統一車輛、道路寬窄。學生分析材料結合課本回答問題：（4）軍事：北擊匈奴修長城，南修靈渠。 組織學生進行探究，要求學生根據出示材料及教材內容，解決設定的問題。設計的目的在于培養學生閱讀分析材料能力和史料論證的能力，突破教學的重點。出示相關的史料，論證秦鞏固統一的措施，體現歷史學習主題——史料論證。培養學生的觀察地圖和分析材料能力。
活動四學習任務與學習目標相對應 （四）功千秋，開創統一1.多媒體出示圖片，結合所學，學生討論秦統一中國意義，對我國以后歷代的影響？提示：從疆域、政治、經濟、文化、民族關系等方面進行分析。2.學生討論后、教師多媒體出示秦統一歷史意義。課堂總結：秦的統一不單單是疆域的統一，它所開創的統一的多民族封建國家，也促進了政治、經濟、文化、民族的統一。自秦以后漫長歲月，中國有過政權分立，有過強敵入侵，但正因為有秦開創的統一，無論什么阻礙，都休想把中華民族分割，把中華民族打倒。歷史證明：國家分裂，往往山河破碎、社會動蕩；國家統一，往往繁榮富強，聲明遠播。統一是歷史的必然，每一個中國人都要堅決維護。 學生討論，教師進行點撥?！窘y一】疆域 ： 結束分裂、混亂，第一次實現統一；奠定古代中國疆域版圖?！径嗝褡濉拷洕?、文化、民族：促進各民族交流和交融，推動政治、經濟、文化發展?！痉饨ā空危簩Ｖ浦髁x中央集權制度成為封建社會政治制度基本模式。 培養學生學會與他人合作共同運用所學知識解決問題；通過討論能夠充分理解歷史事件，并作出合理的歷史解釋。通過秦統一及其鞏固統一的措施，認識秦的統一對我國歷史發展的影響，并初步認識到統一是歷史發展的必然趨勢，提升學生的情感態度價值觀。
達標檢測 1.學生通過板書完成秦統一中國思維導圖歸納本課所學知識。2.選出具有代表性的材料題檢測學生課堂學習效果，做到夯實基礎，提高學生的解題能力。
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