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(共18張PPT)
搭架子2
（說 課）
單位：宜昌市伍家崗區中南路小學
【5年級架之穩定綜合實踐活動4】
說課：曹俊暉
科目：綜合實踐活動
第4課
說課程序
說教學任務
一
說教法與學法
四
說教學過程
五
說板書
4
六
說目標
二
說教學重難點
三
說教學任務
一
中南路小學地處城鄉結合處，當前學校及周邊工地正大興土木，鋼管架子隨處可見，恰逢五年級學生的科學課，正學習動手“搭架子”，但卻未對架子展開研究。受此啟發，我們將工地上的雙排鋼管腳手架簡化處理，形成了可以綁扎、測試的竹筷腳手架模型，并圍繞“架之穩定”的課題，展開了8個課時的科技實踐探究性學習活動，“搭架子2”是其中的第四課。學生前期經過了理論培訓和現場參觀后，搭設出了不含撐桿的基本模型，在后面的課程中，學生還將繼續學習和實驗，因此本課教學起著承上啟下的作用。“搭架子2”的教學內容主要是為模型加撐桿，提高其承載能力和穩定性，讓學生經歷科學探究的完整過程，在這一過程中，發展思維培養學生實踐能力、創新能力，讓他們學會合作與分工，激發學生學科學、用科學的興趣。。
說目標
二
知識目標：
1.弄清形狀穩定的基本原理，明確加撐桿的作用；
2.能依據穩定原理，為模型設計改進撐桿穩定方案；
3.學會正確使用工具，并為模型加裝撐桿。
能力目標：培養學生實踐能力、創新能力。
情感目標：培養學生的團隊精神和合作意識，激發學生學科學、用科學的興趣。
說教學重難點
三
教學重點、難點：
學生經歷探究過程，提升發現、分析、解決問題的能力。
教法：在本課的教學中， 我采用了情景導學法與任務驅動法，設計模型被壓變形、破壞的情景，引起學生的研究興趣，引出“怎樣讓模型更穩定”的教學任務，并貫穿整個教學過程，先后開展了模型變形演示與分析、撐桿方案設計、分工改裝等一系列環環相扣的教學活動。充分發揮學生的主體作用，引導學生自主設計方案、動手改裝測試模型、小組評價等，達到了最優的教學效果。
說教法與學法
四
學法：本課面向的是五年級的學生，學生動手能力較強，有自己的判斷總結能力。所以本課教學過程中，我堅持以學生為中心，引導學生自主學習，采用小組合作交流的方式，讓每個學生都有各自的任務和操作機會。在交流討論中學習，在測試改進中提高，一步一步達到預期的教學任務，享受成功的快樂。
說教法與學法
四
說教學過程
五
（一）、情景再現，復習舊知；
（二）、原理探尋，猜想嘗試；
（三）、小組合作，實踐探究；
（四）、成果展示，匯報評價；
（五）、情景升華，課外延伸。
（一）、情景再現，復習舊知；
首先我請學生上臺用課件展示匯報，再現前期的學習情境，針對前期學習知識進行復習和回顧。隨后點出本節課的學習內容——怎樣讓腳手架模型變得更穩定。目的是使新舊知識的銜接更緊密，脈絡更清晰，過渡更自然。
我首先讓學生猜一猜，腳手架模型能否承擔一塊磚頭的重量。借助實驗，學生得到準確的答案，并觀測到模型受壓變形破壞的整個過程。
（二）、原理探尋，猜想嘗試；
然后借助提問，引導學生按照“變形破壞——分析原因——解決辦法”的思路分析，依據三角形最穩定的原理，猜想找出“加撐桿，把長方形變三角形，模型會更穩定。”的解決方法，為模型設計撐桿方案奠定基礎。
（二）、原理探尋，猜想嘗試；
本環節分為二個步驟：1.小設計；2. 小動手。
小設計步驟：主要讓學生先對照模型擺一擺，說一說，讓學生找一找穩定的三角形在哪里，并大致確定撐桿的數量和位置，為模型初步設計一個穩定改裝方案。
（三）、小組合作，實踐探究；
小動手步驟：我先要求學生以小組為單位合理分工，明確工作任務和要求 。 然后要求學生完成一個綜合的任務，讓學生明確了任務的目標：模型承載一塊磚，20秒鐘不倒。以及任務實現的程序：改裝測試、再改裝再測試，直到成功。最后交由學生分小組完成綜合任務。
（三）、小組合作，實踐探究；
為了能將學生的成果分享，讓學生體驗成功，我設置了集中測試和小組展示匯報兩個活動。
集中測試，我要求同學們將模型放于桌面，上加一塊磚頭，齊數20秒，觀察測試效果 。
（四）、成果展示，匯報評價；
（四）、成果展示，匯報評價；
小組匯報展示，我要求學生對自己作品的優勢及特點，改裝過程中的困難、解決方法、評價等做一個綜合展示和解說，教師針對學生的個人表現、任務完成、團隊合作做出評價和建議 。
本環節我用：“今天你們玩的開心么？你有哪些收獲？”的話語，對本節課的學習進行小結，并對學生善于創想、敢于動手的表現予以肯定，對科技活動的美好未來，進行了展望和延伸！
（五）、情景升華，課外延伸。
說板書
4
六
搭架子2
一．破壞和分析
變形— 不穩—加撐桿變
二．模型加撐桿
謝謝觀賞！

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