資源簡介

1.2技術的性質（第一課時）
教學目標：
1、知識目標
使學生理解技術是人類有目的的“以人為本”的活動成果。知道技術的發展需要發明和革新；理解技術活動往往需要綜合運用多種知識。
2、情感目標
使學生懂得技術的發展要靠創新，沒有創新的技術就沒有生命力。通過技術發明和革新的案例，激發學生對技術創新的興趣。
3、能力目標
培養學生創新精神和實踐能力。
教學內容分析:
“技術的性質”是“走進技術世界”的第二節，本內容是在學生認識了技術與人、技術與社會、技術與自然的關系后所要學習的，旨在告訴學生“技術是什么？”，“技術怎樣？”。在這一課時里同學們要把握技術的3個性質，即目的性、創新性、綜合性。要通過對典型案例的分析使學生加深理解。本課時的教學重點是知道技術的發展需要發明和革新，技術活動往往需要綜合運用多種知識。教學難點是理解科學和技術的區別與聯系。
教學重點和難點：
重點：技術的綜合性、兩面性的理解。
難點：對技術性質的理解、內化。
教學媒體、資源的運用
以典型案例幫助學生理解技術的目的性、創新性、綜合性。以實際技術產品為教學案例，通過直觀教學達到教學目的。
教學對象分析：
學生對技術這個概念模糊不清，對科學和技術的區別與聯系似懂非懂，因此本課時要增加教學案例，幫助學生對身邊技術產品的認識，加深對技術的理解。這節課內容比較多，是學生步入技術世界的關鍵門檻，教師要把好這一關，當好學生走入技術世界的領路人。
教學策略：
引入以學生生活貼近的最新技術產品實物，讓學生從實物尋找技術的性質所在，激發師生互動，把教學活動推上高潮。　
教學準備：
小板凳，無線鼠標
　　
教學過程：
一、復習
技術的價值：技術與人，技術與社會，技術與自然。
二、導入
【例子】：小富翁的煩惱
普通存錢罐在每次存取錢的時候，又幸福，有痛苦……
【提問】：存在什么問題，如何解決？
【學生回答】
三、新授
一：技術的性質
1、技術的目的性
　　任何技術的產生和發展，總是從一定的具體目的出發，針對具體的問題，形成解決的方法，從而滿足人們某方面的具體需求。　　
【展示圖片】
讓學生閱讀案例：助聽器的發明
　　分成4人一個小組討論下面三個問題：
　　a. 從什么具體的目的出發？
　（使聽覺不太靈敏的人能自如地聽到外界的聲音、正常地與人交流）
　　b. 解決了什么具體的問題？
　（將聲音放大、傳入耳中，體積小巧、方便佩戴）
　　c. 滿足了什么具體的需求？
　（使耳聾人方便地與外界進行語言交流）
總結：任何技術的產生和發展，總是從一定的具體目的出發，針對具體的問題，形成解決的方法，從而滿足人們某方面的具體需求。
【補充案例】：
（1）：星空雨傘
（2）：手機
（3）：無線鼠標
【練習】下列發明的目的？解決的問題？
空調 調節環境的氣溫使人更舒適
洗衣機 自動清洗衣物,解放人的雙手
汽車 方便出行,解放人的雙腳
（4）：洗衣機的變遷
引導回答：技術的目的性體現在豐富多彩的技術活動之中。人類有目的、有計劃、有步驟的技術活動推進了技術的不斷優化和不斷發展。
從手機的不斷變化，引出技術的創新性
2、技術的創新性
（1）：創新是技術發展的核心所在，也是技術對人類富有挑戰意義的內在原因。
（2）：技術創新：技術發明
技術革新
【討論】：
有人認為技術創新就是一項發明的第一次應用。你是否贊同？請說說你的看法
引導學生回答：技術創新常常表現為技術革新與技術發明。技術革新一般是在原有技術的基礎上的變革和改進，技術發明則是一項新技術的產生。歷史上一些重要的技術發明對技術發展具有巨大的推動作用。
【實例1】：造紙術的發明
　　蔡倫, 字敬仲, 桂陽(今湖南桂陽縣)人。公元88年 ( 東漢永和九年 ) 發明了造紙術。
一次偶然在郊外看見茂密的樹再度觸發了他造紙的靈感。他命人剝取大量樹皮, 磨成漿粉，經高溫蒸煮, 然后以固定尺度木模, 造成紙型, 再曝曬、風干, 終于造出了紙。
我國的造紙術先傳到朝鮮、越南, 約610年傳到日本, 后又傳到阿拉伯。12世紀中葉再傳人歐洲400年后傳到美洲。紙的發明大大促進了世界科學文化的傳播和交流。被列為中國的四大發明之一, 使中國躋身聞名古國。
【實例2】：萊特兄弟發明飛機：
　　　　 萊特兄弟 第一架飛機
1903年12月17日, 萊特兄弟發明的飛機在大西洋沿岸的吉迪赫克試飛成功。
　　
【實例3】：自行車的發展歷史：
18世紀末，法國人西夫拉克發明了最早的自行車。這輛最早的自行車是木制的，既沒有驅動裝置，也沒有轉向裝置，騎車人靠雙腳用力蹬地前行，改變方面時也只能下車搬動車子。即使這樣，當西夫拉克騎著這輛自行車到公園兜風時，在場的人也都頗為驚異和贊嘆。
　　1839年，英國人麥克米倫發明了蹬踏式腳蹬驅動自行車，騎車時兩足不用蹬地，提高了行駛速度。
1887年，英國人勞森完成了鏈條驅動自行車的設計。同年，英國人鄧魯普研制出了充氣輪胎。從此，自行車技術也完成了向商業化的轉化，批量生產并投入市場。
【討論】：自行車的創新和發展經歷的技術革新階段對你有何啟示？
學生回答：技術的發展需要創新，技術的創新是一個艱難而曲折的歷程。
3、技術的綜合性
【展示】：往屆學生制作的小板凳
【提問】：制作一個小板凳需要綜合運用哪些知識？
【練習】：書本14頁，在圖中的小橢圓形空白處填寫這些學科的名稱。
　　我們習慣于把技術與科學兩者聯系在一起,統稱為科學技術, 簡稱科技。其實, 技術與科學是既有聯系又有區別的兩個不同的概念。
【問題提出】：技術與科學有什么區別與聯系？完成下表。
科學 技術
區別 定義 科學是對各種事實和現象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗，從而發現規律，并予以驗證和公式化的知識體系 技術則是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造
側重 認識自然 利用和改造自然
回答 “ 是什么 ”“ 為什么 ” “ 怎么辦 ”
實驗 驗證假設，形成結論 驗證方案的可行性與合理性，并實現優化
聯系 科學促進了技術的發展，技術推動了科學的進步
技術與科學的區別　　
補充兩個不同：
(4) 科學與技術的成果形式不同。科學成果一般表現為理論、概念、定律、規則、論文等, 此類成果一般不具有商業性；而技術成果一般則以工藝流程、設計圖、操作方法等形式出現,此類成果可以商品化。
(5) 科學與生產不發生直接的聯系,而技術直接服務于生產,技術離開了實踐, 就無法體現其價值。
引導學生得出結論 : 科學與技術之間是一種相互聯系、相互促進、相互制約的關系。
【區分練習】
牛頓發現萬有引力定律 科學活動
瓦特發明蒸汽機 技術活動
愛因斯坦的相對論 科學活動
愛迪生發明電燈 技術活動
哥白尼的太陽中心說 科學活動
我國發射神舟七號 技術活動
化學元素周期表的發現 科學活動
核能利用 技術活動
技術與其他學科的關系
【展示圖片】
技術與藝術有著密切的關系
【課堂小結】
技術的性質包含：技術的目的性，技術的創新性，技術的綜合性
【補充案例1】：雜交水稻技術需要多學科知識（視頻）
　　袁隆平是世界著名的水稻育種專家, 具有全面、深厚的農業科學知識。1973年, 袁隆平和他的助手終于成功地實現了水稻的三系配套,使水稻的產量提高了20%。這一成果轟動了世界。
　　雜交水稻技術是植物學、作物育種學、作物栽培學、土壤肥料學、植物保護學等諸多學科知識的綜合應用。這說明技術具有很強的綜合性。
引導學生總結：任何技術都不可避免地涉及各種知識領域 , 凝結著各種知識的精華。
讓學生從中明白道理：技術具有跨學科的性質，綜合性是技術的內在特性。一般地，每一項技術都需要綜合運用多個學科、多方面的知識，技術是綜合知識的結晶。　
【補充案例2】：核能技術與核物理學
　　核能是一種新型能源，它的發現源于核物理學。核物理學是一門內容高深的科學, 研究對象是微觀物質世界。核物理學這門科學，不等于核能利用技術。人們要成功利用核能發電, 造福人類，必須在核物理學理論的指導下，綜合其他科學知識(如數學、化學、熱力學、力學、材料科學、機械工程學、自動控制學、儀器儀表學等)，才能將理論轉化為技術，實現科學向生產力的轉化。
　　
　　
教學反思：
這一課時講前三個性質：技術的目的性；技術的創新性；技術的綜合性。在講技術的目的性進行“助聽器”案例分析時，學生對“解決了什么具體的問題？”有一定的難度。
通過這節課的教學，我深深體會到在教學中對這些親近生活的案例進行分析，學生就容易理解和把握。在教學中我不但采用了課本上的案例，又增添了自己精選的案例，開闊了學生的視野，提高了學生對技術的學習興趣。　　
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