資源簡介

第十二課“創新思維要多路探索”
12.2逆向思維的含義與作用
教學內容分析
本框題《逆向思維的含義與作用》為選擇性必修3《邏輯與思維》第四單元《提高創新思維能力》的第十二課《創新思維要多路探索》的第二框，圍繞逆向思維的含義和作用，需要科學理解逆向思維含義及主要方法，辯證把握逆向思維與正向思維的互補關系與作用，運用多向思維方法提高創新思維水平。
二、教學目標
必備知識：
1.逆向思維的含義
2.逆向思維的必要性
3.逆向思維的方法
4.發揮思維正逆互補的作用
關鍵能力：
1.掌握逆向思維的含義、客觀基礎、主要方法。
2.正確區分逆向思維與逆反心理，提高比較分析能力和反向求索能力，養成敢于突破傳統、打破常規和突破思維定式的思維品質，不斷探索與創新
核心素養
1.政治認同：正確理解逆向思維的方法和時機，展現不同領域和角色的使命擔當。
2.科學精神：正確理解逆向思維的含義、時機、方法；辯證認識正向思維和逆向思維的關系。
3.法治意識：逆向思維應當合“理”，也應當合“法”，應建立和完善人工智能法律法規。
4.公共參與：抓住逆向思維的時機，掌握逆向思維的方法，正確進行逆向思維。
三、教學策略選擇與設計
教學策略：啟發式教學策略、探究式教學策略
采用議題式，發揮學生的主體作用，通過探討疫情下的熱點事件背后的逆向思維營銷策略，采用兩個議題分別是“疫情下的逆向思維”和“人工智能 何去何從”，結合疫情中和后疫情時代人工智能發揮的作用，來理解逆向思維的含義及如何逆向思維的方法；同時由人工智能引發反思，是否人類的所有領域與生活都需要人工智能，繼而用視頻展示來引發學生探討人類與人工智能的關系，從而理解思維正逆的關系與作用，培養學生的科學精神和合作意識，激發學生的全面多向的角度來認識事物，激勵學生奮發有為，為國家的科技發展不斷努力，展現使命擔當和時代召喚。
四、教學重點及難點
教學重點：逆向思維的主要方法，發揮思維正逆互補的作用。
教學難點：逆向思維的主要方法，辯證把握思維正逆互補的關系與作用。
五、教學過程
1、導入新課
活動1：拜耳中國借助廣大網友密切關注“跑步女”事件，用一份辭退聲明，獲得廣大網民一致贊許，實現了拜耳公司在互聯網上的高速傳播，在疫情之下，用不到100萬的成本達到了幾千萬甚至上億的廣告宣傳的效果。
該事件中拜耳公司的營銷方式，你有何啟示？
〖設計意圖〗從2020年疫情期間的新聞熱點事件出發，用返京澳籍華人“跑步女”引發的全民公憤到拜耳公司辭退聲明的全網點贊，既激發學生的濃厚興趣和共鳴，又啟發學生去反思拜耳公司的營銷策略即逆向思維，達到低成本且高質量的廣告效應。同時培養學生法治意識和社會責任感。
2、新課講授
（一）逆向思維的含義
活動2：
議題一：疫情下的逆向思維
合作探究一：2020年的新冠疫情，許多人的思維是感到危機四伏，請談談你的感受？
點撥：有危機，也有發展
丘吉爾曾說：不要浪費一場危機（Never waste a good crisis）
但事實上在這次疫情中，我們看到了許多逆勢擴張的行業，比如醫療，電商，生鮮電商，許多線上辦公的軟件，線上教育，無人物流，無人收貨等行業。尤其是人工智能得到飛速發展！
疫情之下，危機并存，展現了矛盾雙方既對立又統一，有的人只看到了危機四伏，而有的人卻轉換思維，轉危為機！
〖設計意圖〗由熱點事件引課后圍繞話題“疫情下”而展開探討。議題一為“疫情下的逆向思維”，從許多人感受到的疫情帶來的“危”，而激發學生進一步反思“機”，引導學生辯證看待事物，事物矛盾既對立又統一推動事物運動變化和發展，危中有機、機中有危，疫情下還有因疫情而突破發展的行業和技術應用。學生在正向思維的同時，也啟發學生去反向思考，即逆向思維。由此引出逆向思維的客觀基礎及必要性，也使學生理解正向思維和逆向思維的含義。
1.逆向思維的客觀基礎及必要性
（1）客觀基礎
事物包含著矛盾，矛盾的雙方既對立又統因而事物具有復雜的相反相成的性質與功能，人們已經認識到的只是其中的一部分。
（2）必要性
為了認識事物可能具有的其他性質與功能，人們往往有意識地逆向性地思考既有的認識，這就運用了逆向思維。
2. 正向思維與逆向思維
（1）正向思維：
正向思維也稱順向思維，是指人們按照常規的思路、遵照事物發展的自然過程來思考問題，尋求解決問題的方法。
（2）逆向思維：
含義：如果把原有的思路叫作正向思維,那么一切與原有的思路方向相反的思路都可以叫作逆向思維。在科學研究和技術發明中,逆向思維就是反向求索,或者稱為反向法。
特點：作為創新思維的一種方法,逆向思維是人們從過去所把握的事物原理的反面、構成要素的反面、功能結構的反面,去思考、去求索,以實現創新的目的。
活動3：
合作探究二：智服疫情，AI機器人身兼數職
醫院的病區走廊內，貼有“醫療專用”的智能防疫機器人在靈活的工作（展示圖片）
問：在疫情防控中應用機器人可以達到什么目的？
通過這個機器人可以全自動完成病區消毒、醫療物品配送等工作，減輕醫護人員的工作負擔，同時還能減少交叉感染的風險，助力疫情精準防控。
點撥：結構反轉
〖設計意圖〗這個活動主要是圍繞“逆向思維的方法--結構反轉”的問題，在此活動中要讓學生理解事物結構有一定順序，要從對這個順序的反向進行思考，從疫情之下的人工智能的廣泛應用，AI機器人在疫情防控中發揮了重要的作用。那么就需要探究發揮了的具體作用是什么？AI機器人有其特有的優勢，它們身兼數職在配合甚至直接代替醫護人員去進行相應的工作，即角色的反轉，由此可以智服疫情，助力精準防控，也能夠一定程度上保護醫護工作者，減輕工作負擔。
3.逆向思維的方法
（1）結構反轉：對事物結構順序的已有認識進行反向思考。
原因：事物的存在總有定的結構順序，不同的結構順序會產生不同的功能效用。
作用：人們已知的事物結構順序，會有人們已知的功能。對事物結構順序的已有認識進行反向思考，可以發現事物未被我們認識的新功用。
活動4：
合作探究三：疫情催生傳統行業數字化轉型，人工智能在抗疫醫療等領域得到應用。
問：后疫情時代，人工智能發展是否止步于醫療行業？
后疫情時代，人工智能與多領域融合，“智能+”新技術、新模式、新業態不斷涌現，得到了爆發式應用！
點撥：狀態反轉、功能反轉
〖設計意圖〗這個活動涵蓋兩個知識點，分別為逆向思維的方法中的狀態反轉和功能反轉。疫情之下，人工智能發揮了重要作用，這在之前的活動中已經探討過，那么隨著時間、地點和條件的轉移，是否人工智能的發展僅僅局限在疫情下？答案肯定是不止于此。因在疫情之中人們深深感受到了人工智能的作用，在后疫情時代，人工智能與多領域進行了深度融合，疫情是按下了人工智能發展的“快捷鍵”，促使其更好更快的發展，得到了爆發式的應用。由此從逆向思維的方法中看到了疫情下和后疫情時代不同狀態，人工智能在多領域的應用和深度發展，讓學生更好的理解“狀態反轉”和“功能反轉”，拓寬學生的四維空間。
（2）狀態反轉：對已有的有關事物存在狀態的認識作轉換性思考。
原因：事物是變化發展的，人們對事物存在狀態的認識是相對確定的，而不是固定不變或不可改變的。
作用：轉換認識的視角，對事物存在狀態，如動與靜、冷與熱、甜與咸、吸引與排斥、模糊與精細等的認識可能發生相互轉化。
（3）功能反轉：對已有的有關事物功能的認識作反向思考。
原因：事物的功能，即有用還是無用，是人們依據自己的需要所作出的評價和取舍。不同的人會有不同的需要。隨著時間、地點和條件的變化，人們的需要也會發生變化。
作用：轉換場合或對象來認識事物功用，其缺點可能變為優點。
人工智能因疫情大考中展現出我國當下科技硬實力，實現智服疫情；同時又進一步促進其多領域融合深度發展，催生我國傳統行業數字化轉型落地。
從疫情與人工智能，人工智能與多領域融合等因果關系來加以理解。（直接展示因果反轉）
（4）因果反轉：對已有的有關事物之間因果關系的認識作交換性思考。
原因：事物都處在因果關系的鏈條之中，在一定條件下，事物之間的原因與結果可以相互轉化。
作用：人們對事物因果關系的認識，可以由因到果，也可以由果溯因。
（二）發揮思維正逆互補作用
議題二：人類與人工智能的關系。
活動5：
合作探究四：在疫情期間和后疫情時代，人工智能都得到了突破性的應用和發展，思考是否一切領域都可以應用人工智能？請你談談你的想法。（播放視頻1）
人工智能是一把雙刃劍，且尚在發展初期，有其諸多局限性，有智能無智慧。不能過度夸大其效用，也不能應用于一切領域，應合“理”看待！
點撥：逆向思維應當合“理
〖設計意圖〗在之前的四個活動中，學生看到了人工智能在多領域應用，感受到了人工智能的重要作用，那么又需要啟發學生去探討，是當下快速發展的時代，是否我們生活的一切領域都需要人工智能？通過觀看視頻和探討可以得出人工智能利弊共存，在當前發展之下有其局限性，人工智能有智能但無智慧，它服務于人，但也應認識到不能絕對依賴于它，人工智能首先要以人為本，要堅持“以我為主，為我所用”，更要反思我們人的價值所在，不可丟失人的溫度、情懷和三觀，讓學生去感悟人民群眾的智慧和力量。因此，人工智能不可能完全替代人，也不可能應用于一切領域，它有其局限性，要遵循世界發展的規律，要認識到人民群眾是歷史的創造者、歷史的主體，要引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析評價事物，理解逆向思維應當合“理”的含義。
1.逆向思維應當合“理”
①正向思維與逆向思維是客觀對象的內在矛盾在人們思維中的反映。
②逆向思維的反向是有合理性的思維反向。
③如果不顧客觀規律，盲目地“反向”，不僅難以實現創新思維的目的，而且可能付出慘重的代價。
注意：逆向思維 ≠ 逆反心理
（1）含義：逆反心理，也稱“逆向心理”和“對抗心理”，是指人們彼此之間為了維護自尊，面對對方的要求擬采取相反態度和言行的一種心理狀態。例如，有些人處理問題常持“你不讓我這樣做，我偏要這樣做”的態度，這種態度就屬于逆反心理
（2）逆反心理產生的原因有三種：一是好奇心，二是對立情緒，三是心理上的需要。
活動5；
合作探究五：當下你是如何看待人類與人工智能的關系？
合“理”看待人工智能，首先要重視人自身的價值，秉持“我應為主，協同發展”的態度！
點撥： 正向思維是逆向思維的基礎和前提
〖設計意圖〗
2.正向思維是逆向思維的基礎和前提
3.正逆互補，攜手共進
原因：逆向思維并非總比正向思維的效果好，究竟哪種思維的效果好，取決于具體情況，并不是時時處處都要逆向思考
意義：有意識地將兩個或多個對立面聯系在一起思考，正反補充，可以打破單方面性質的限制，避免思維的僵化與極端化，更有可能發現事物的新功能和新作用，產生創新性的成果。
活動6：
合作探究六：人工智能的發展與風險并存，未來世界的藍圖是人工智能與人類共生，請你談談從哪些方面來化解風險，使其不斷發展？（播放視頻2）
應運用創新思維，多向的思維方式來認識事物。通過在現行法律基礎上完善相關法律條款，逐步建立健全人工智能法律規范體系建設，打造“政府引導、社會協同、行業自律、企業自治”的多元主體共同參與的治理結構等多元化手段解決規避風險，共同推動人工智能的良性發展，實現智服社會，用科技創造更美好的生活！
點撥：創新思維過程需要運用多向的思維方法
〖設計意圖〗在前面的五個活動中，學生在學習中感受到了人工智能的作用和局限性，探討了人工智能在疫情之下和后疫情時代應用廣泛，有遠大的發展前途，并且人工智能也有其局限性，需要全面分析和看待，秉持科學的態度。那么，在這個環節的活動中，要深度去挖掘，在未來的世界藍圖里，人類會與人工智能共存，那么對于人工智能的發展與帶來的風險，需要如何去解決呢？由此來激發學生進行討論，突破固定的思維，不僅從正向思維和逆向思維的角度，也可從發散思維和聚合思維的角度來進行多向思維方法的思考。從制定完善人工智能法律法規、政府、社會、行業、企業等多元主體共同參與治理。培養學生的創新意識和合作精神，從不同的角度、不同的主體來尋求解決方案，使人類與人工智能相互協作、良性發展，讓學生感受到人類的無限創造力，用科技給人民帶來更美好的未來，實現美好生活的向往，激起學生熱愛生活，熱愛祖國，熱愛科學，用于創新，奮發青春，為國家科學技術的進一步發展貢獻自己的力量，實現中華民族的偉大復興中國夢而努力奮斗。這個活動可以在講解中進行情感價值的引領，以此來引出課堂寄語，習近平主席對當今青年的殷切希望。
創新思維過程需要運用多向的思維方法
創新思維是有方向的，是以問題為導向的：
人們運用發散思維與聚合思維、逆向思維與正向思維等多向的思維方法，目的在于從不同的方向和角度認識事物，以求獲得常規思路難以得到的新認識。
不同方向的思維方法之間不是彼此孤立、相互排斥的，而是相輔相成、相得益彰。
3.課堂寄語
在新時期，青年要以創新的意識、創新的精神、創新的思路開展工作。敢作敢為，敢于擔當，抓好自己應做的工作，承擔自己應負的責任。要有戰勝困難的勇氣、解決問題的決心、迎接挑戰的氣概，克服畏難情緒，知難而進，迎難而上，在實踐中不斷探索，在探索中不斷創新，在創新中不斷發展。
要敢于做先鋒，而不做過客、當看客。讓創新成為青春遠航的動力，讓創業成為青春搏擊的能量，讓青春年華在為國家、為人民奉獻中煥發絢麗光彩。
4.課堂小結
通過本節課的學習，我們了解了逆向思維的含義、必要性和主要方法，能夠正確區別正向思維和逆向思維，并且理順他們之間的關系，在以后的生活和學習中能夠恰當的使用正向思維和逆向思維。同時堅持創新精神，用多向的思維方法來認識事物。
5.板書設計

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