資源簡介

第十二課“創新思維要多路探索”
第一框“發散思維與聚合思維的方法”。
教學設計
一、教學內容分析
本單元以提高創新思維能力為主線，集中講述了創新思維的要求。本單元包含三個主題：一是講述創新思維要善于聯想，二是講述創新思想要多路探索，三是講述創新思維要力求超前。這些創新思維的方式相互聯系，相互影響，要求我們積極訓練聯想思維，靈活運用發散思維與聚合思維，辯證使用正向思維與逆向思維，要有超前意識，學會下好先手棋，切實提高我們的創新思維能力和水平；要求我們學會把知識創新與實踐創新緊密結合起來，以實踐問題為導向開展創新，為滿足人民日益增長的美好生活需要貢獻自己的聰明才智。
本框的內容聚焦發散思維和聚合思維，從含義、特征、技法、作用等維度進行闡述，助力學生了解發散思維和聚合思維，理解創新思維要多路徑，提高創新思維能力。從課程結構而言，本節課內容是上一節課內容的自然延伸，也是下一課教學的堅實基礎，起到承上啟下的作用。就課程內容本身而言，本節課的內容是對前三單元內容的一個總結與升華。學好本框內容對學生提高創新思維能力以及下一框的學習都有很重要的作用。
二、教學目標
1、知識目標：理解發散思維和聚合思維兩種思維方式及其特征，掌握發散思維和聚合思維的方法與技巧，培養學生的科學精神。
2、能力目標：通過觀察生活，發現問題，提高運用發散思維和聚合思維技巧的能力，提高學生公眾參與的能力。
3、情感、態度和價值觀目標：培養學生要善于把握事物的聯系，提高從整體、全面的高度認識問題、解決問題的能力，克服思維的單向性，提高思維品質，樹立創新意識，增強思維創新的能力。
三、教學策略選擇與設計
1、議題式教學。落實立德樹人根本任務和思想政治學科核心素養，突破原有普通高中思想政治課程結構模式，依托“活動”將“內容要求”與“教學提示”連接起來，從而實現教學內容的活動化。
2、情境教學法。根據教學內容設置具體的情境，讓學生廣泛、積極參與課堂活動，易于學生直接感受知識產生的過程，使他們對知識的理解更深入、透徹，并能形成較深的印象。
3、課堂討論法。創造一個舒適、寬松的課堂討論環境，實現以學生為中心、尊重學生話語權、培養學生積極思維能力、提高表達能力的有效方法；是實現由教師中心、教材中心向學生中心教學模式的轉變的有效方法；是培養學生知識探究能力、思維能力和人際關系溝通能力的有效方法。
四、教學重點及難點
重點：理解發散思維、聚合思維的含義，把握發散思維、聚合思維的特征，掌握檢核表法、信息交合法、頭腦風暴法等發散思維的技法，掌握聚合思維的方法。
難點：辯證地看待發散思維與聚合思維的作用，學會正確運用發散思維和聚合思維。
五、教學過程
議題一：設置總議題一：如何正確運用發散思維，從4個子議題入手，剖析發散思維的含義、特征、技巧。
活動1：
教師：播放視頻《覺醒年代》片段——戲弄父親。討論：延年、喬年在接風宴上戲弄父親，你如何看？討論要求：全班分為4組，討論時間總共3分鐘，每組推薦一位同學展示小組成果。
學生：小組成員交流觀點想法，代表展示成果。
教師總結：發散思維是根據已知的事物信息,從不同的角度、不同的方向思考,以尋求解決問題的多樣性答案的思維方式。思維方向的發散性。從一個出發點向四面八方想，向新奇、獨特之處想，是擴散、輻射。
[設計意圖]：創設貼合發散思維含義和特征的教學情境，營造良好的課堂氛圍，增加學生的課堂參與度。學生通過分析討論，更加深刻地理解理論知識。
活動2：
教師：播放視頻：《覺醒年代》片段——延年提出工讀互助社的倡議。思考：延年是如何尋得的新思路的——“工讀互助社”的？
學生：交流觀點，各抒己見。
教師總結：延年是通過檢核表法中的組合找到新思路的。發散思維的第一技法是檢核表法，即主要是通過對所設想問題的幾個方面進行詳細檢查,從看似“毫無問題”的事物中找到思維創新的突破口,以求產生創新的思路。這一技法主要從他用、借用、改變、擴大、縮小、代替、調整、顛倒、組合9個方面進行思維發散。具體而言，他用：現有事物有無其他用途，或者稍加改變后是否可作他用？如尼龍絲最初只他用用于軍事，而尼龍襪就是將尼龍絲的用途進行了“遷移”。借用：能否引入其他領域成功的辦法解決某個問題？如醫生引入微爆破技術消除借用腎結石。改變：改變現有事物的形狀、顏色、意義、式樣等，會產生什么結果？如將平面改變鏡改為多種曲面鏡，制成哈鏡。擴大：現有事物能否另外加些什么？伸一伸、擴一擴行嗎？如在兩塊玻璃之間加擴大入某些材料，制成防震、防碎、防彈的新型玻璃縮小：現有事物能減少什么？變小、變輕、變短、濃縮將會如何？如微型計算縮小機、壓縮餅干、折疊傘等。代替：現有事物能否用其他材料、工藝、動力、結構、方法來代替？如電子表代代替替機械表。調整：調整順序、速度、程序會怎么樣？如飛機誕生之初螺旋槳裝在頭部，后來調整裝到頂部，便成了直升機。顛倒：正反互換會怎么樣？倒轉事物的因果關系會如何？如化學能可以轉化為電顛倒能，電能也可以轉化成化學能。組合：把這一事物與其他事物組合起來怎么樣？如帶橡皮的鉛筆、帶微型電扇的太陽帽、印有火車時刻表的一次性紙杯等。
[設計意圖]：通過具體而生動的實例的展示，讓學生直觀地理解較為抽象的概念。同時引出發散思維的第一個技法——檢核表法。
活動3：
教師：播放視頻：《覺醒年代》——延年對國際國內形勢的分析。思考：延年的觀點“危機四伏，撲朔迷離”是怎么得出的？
學生：交流觀點后歸納。
教師總結：信息交合法是利用已有的或引進的事物信息,通過列舉的方法,將不同信息有目的地進行組合,以產生新的思路。在常規情況下，很多想法會被人們認為“荒誕不經”而不予考慮。其中有的想法看似荒誕，但實際上可能具有解決問題的價值。通過信息交合法，可以將事物可能具有的組合“一網打盡”，供人們篩選。
[設計意圖]：通過視頻導入，調動學生“我要學”的學習動機，自主歸納出發散思維的第二個技法——信息交合法。
活動4：
教師：播放視頻：《覺醒年代》——修訂工讀互助社簡章。思考：該視頻體現了發散思維的哪種技法？
學生：交流觀點后總結。
教師總結：頭腦風暴法是一種集思廣益的群體思維發散技法。它以會議的形式開展，要求有人主持會議，會議有討論的主題。在會議進入自由暢想階段，不宜過早地評判他人的設想，以利于其他設想能夠順利地產生。這種會議的原則是“延遲評判”“以量求質”。所謂“延遲評判”,是在經過相當長的一段時間的思考后仍然找不到問題之解時,不要馬上下結論說“此問題無解”,而應該耐心等待靈感的到來。
教師：提問，那我們現在來回答一下如何正確運用發散思維？這個問題。
學生：積極踴躍發言。
教師總結：辯證地看待：發散思維不僅能夠幫助人們發現新問題，而且能對所要解決的問題提供眾多新設想。思維發散技法有助于人們進行思維發散，但僅僅依靠幾種思維發散技法，難以產生理想的結果。注意問題：在思維發散的過程中，還需要其他思維因素的積極參與。思維發散的效果，與人們的知識和經驗的多少、實踐能力的高低等密切相關。
教師：為了進一步理解發散思維，典型例題試一試。
1、思維的方式多種多樣,其中發散思維是創造性思維的核心。下列事例屬于運用發散思維的是( )
A.老師分析學生期中考試成績退步原因時的各種推測
B.看到遍地的黃沙和石子就想起大漠戈壁飛沙走石的場景
C.公安根據不同證據對多個嫌疑人進行排查,最后確定作案者
D.某些消費者夏天的時候買冬天的衣服,冬天的時候買夏天的衣服
2、“水火不相容”,水能滅火。但有人發現可燃物如果與空氣隔絕也同樣不會燃燒,于是人們發明了適應不同可燃物的 “滅火器”。這表明( )
A.人的思維的能動性作用無比巨大
B.發散思維不僅能夠幫助人們發現新問題,而且能對所要解決的問題提供眾多新設想
C.發明的價值是巨大的
D.不怕做不到,就怕想不到
學生：回答。
教師總結：第1題，A項中老師從多個方向推測學生成績退步的原因，屬于發散思維；B項屬于聯想思維；C項屬于聚合思維；D項屬于逆向思維。故本題選A。第2題，A錯誤，“無比巨大”說法錯誤，夸大了人的思維的能動性作用；B符合題意，“有人發現可燃物如果與空氣隔絕也同樣不會燃燒，于是人們發明了適應不同可燃物的‘滅火器’。”這表明發散思維不僅能夠幫助人們發現新問題，而且能夠對所要解決的問題提供眾多新設想；C不符合題意，排除；D錯誤，該說法夸大了人的思維的作用，容易犯唯心主義錯誤。故選B。
[設計意圖]：在民主平等的對話關系下，讓學生以主體的身份投入到“教”與“學”的活動中，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識的建構和能力的培養塑造。
議題二：如何正確運用聚合思維？
活動5：
教師：播放視頻：《覺醒年代》——喬年道歉。討論：4年后，喬年為什么會向父親道歉呢？討論要求：全班分為4組，討論時間總共3分鐘，每組推薦一位同學展示小組成果。
學生：小組成員交流觀點想法，代表展示成果。
教師總結：聚合思維是利用已有的知識和經驗，把眾多信息逐步引導到條理化的邏輯思路中，以便得出合乎邏輯的解決問題的方案。聚合思維是從四面八方向一個目標點想，向聯系、共同之處想，是收斂、集中。聚合思維如同凸透鏡把太陽光聚合在一起，讓人們的注意力直接對準所思考的目標。它把有關信息集中起來，從中尋找聯系，以尋求解決問題的最優方案。在思維聚合的過程中，需要多次運用比較、分析、抽象、歸納、演繹、綜合等邏輯思維方法。在思維方向上，聚合思維與發散思維正好相反。這也是對議題二：如何正確運用聚合思維？問題的回答。
教師：發散思維和聚合思維都是創新思維必不可少的組成部分，那我們又該怎樣正確地看待這兩種思維方式？
學生：各抒己見。
教師總結：事物既相互區別又相互聯系，這是發散思維與聚合思維的客觀基礎。發散思維與聚合思維，是認識對象個性與共性的關系在思維活動中的體現。解決復雜問題，往往需要人們的思維結合實際情況，反復地“發散——聚合——發散——聚合”。在一定意義上說，發散思維與聚合思維是創新思維的兩翼，只有在兩翼相互作用所形成的“合力”下，事情才能辦好，科學才能進步，真理才能發展。
教師：課堂總結（板書）。
教師：課堂練習：4道客觀題，1道主觀題。
學生：回答。
教師：提示總結。
[設計意圖]：通過提出問題、討論問題、解決問題，培養學生的表達能力、合作能力和自主學習的能力。
活動7：
教師：播放《覺醒年代》——父親目送延年和喬年出國留學。
教師總結：生逢盛世，肩負重任！我們當以李大釗先生的這段話共勉：以青春之我，創建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙，資以樂其無涯之生。
[設計意圖]：通過視頻播放，讓學生產生情感上的共鳴，激發和喚醒學生的情感，陶冶學生高尚的情操，潛移默化地引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

展開更多......

收起↑