資源簡介

第四單元“提高創新思維能力”
第十一課“創新思維要善于聯想”
第二框“聯想思維的含義與方法”
一、教學內容分析
本文的主題是《邏輯與思維單元：聯想思維的含義與方法》。本節內容知識點比較多，而且很多都是偏理論性的。這些知識對于學生而言比較抽象，在理解和應用方面有一定的難度。因此在進行本文的講解時，整體上將理論與實踐結合的方式來具體展開。理論方面聚焦本文的聯想思維含義、聯想特征、聯想的方法等；實踐方面，結合具體的生活案例，對生活中的具體聯想例子進行分析，讓學生更好的認知什么是聯想，聯想的方法和其他有關聯想的知識。在具體組織過程中，教學內容以理論與實踐結合開展開，從學生的生活經驗入手，將教材中的有關聯想的理論知識和學生生活中有關聯想的內容結合起來。同時結合高中階段學生的學習特點，將奠定基礎、強化記憶、追根溯源、拓展延伸等環節有機結合起來。讓學生更全面深入的掌握聯想有關的知識。通過初中階段政治學科的相關知識學習，高中階段學生對政治知識又有了進一步的認知和掌握。尤其是在思維方面，他們已經有了比較感性的認知。他們也期望通過聯想思維的學習，能夠在自己的學習、成長和生活中應用聯想思維。同時《邏輯與思維單元：聯想思維的含義與方法》是高中政治教材中的第三節內容，在教材章節知識體系中處在中心環節。結合高中階段學生的特點，在這堂課中，設計了多樣的合作與探究活動（自主學習、小組合作、師生互動合作探究），讓學生不僅能動腦，還能動口、動手，真正動起來，參與整個教學活動，自己建構了本節課的知識網架。在這些活動中，引入PPT，持續調動和技法學生的熱情，學生的自學能力、協同合作能力、語言表達能力、分析歸納能力都得到了充分的鍛煉和提高。
二、教學目標
（一）知識與能力
（1）知道什么是聯想思維；
（2）掌握聯想思維的特征和方法；
（3）列舉并判斷聯想思維實際應用的例子；
（二）過程與方法
在“教”的過程中，營造開放、輕松的學習環境，采用啟發式語言，使用案例、題目練習、分組隊討論等教學方法，引導學生思考和體會核心知識點，運用PPT教學軟件、課堂互動等，鼓勵學生體驗聯想思維核心知識點的作用；在“學”的過程中，建設合作學習、探究學習、發現式學習和小組式學習的條件，使學生全身心投入，內化核心知識點。具體來看，一是通過情境的引入，交流聯想思維在生活和創新思維中的應用，進一步探討出聯想思維的含義、類型與方法；二是通過討論，深度認知聯想思維的含義、特征和方法，提高思維水平；
（三）情感、態度與價值觀
激發學生積極動腦、熱愛思考、創新的情感，提升生活的道德規范意識。
三、教學策略選擇與設計
這一節課的教學旨在引導學生們在理論與生活案例知識中感受聯想思維，并結合生活案例，具體分析聯想思維的含義、聯想思維的特征、聯想思維的方法和聯想思維的應用。在活動中，教師要充分調動學生們的積極性，氣氛較好，教學過程開展的很順利。在教學中我計劃通過視頻、圖片、資料，借助我們身邊的例子，激發學生探究的興趣。通過自主探究、小組合作、展示交流等教學方法充分體現學生的主體地位，培養學生的政治自學力，促進學生合作探究意識的提升。學生的學習興趣特別高漲。同時讓學生觀察和分析聯想思維含義與方法、類型。引導學生要懂得聯想思維是什么、聯想思維有哪些分類、聯想思維的實施方法等。我通過案例探討的方式帶動了課堂氣氛，對學生一種良性的引導。另外，借助各種互動的探究，除了讓學生感受聯想思維，還培養了學生應用聯想思維的能力和技巧。總體來講，本節課中學生多參與、多探究、多體驗、多領悟。學生的學習積極性高，學生參與面廣，課堂氣氛活躍，主動學習意識強，學習效果好，以達到本次課的教學要求。具體教法與學法策略選擇與設計如下：
1．教法策略選擇與設計：
講解法、案例分析法，通過教師講述本節主要知識內容，讓學生對聯想相關知識進行理解和掌握。
問題引導法，通過章節相關問題的設計，激發學生自主參與意識，促進學生深入思考。
2．學法策略選擇與設計：
分析法，學生通過對案例的分析反思自己的行為，更有利于學生深化創新思維的習慣。
討論法，學生通過相互討論，不僅能夠快速發現問題解決問題還有利于他們養成互幫互助的品質。
四、教學重點及難點
1.教學重點：聯想思維的含義、類型和方法
2.教學難點：分析、整理和歸納學生的各種觀點，培養學生聯想思維的良好習慣
五、教學過程：
議題一：聯想思維的含義
活動1：創設情境，引出新知
（一）首先出示一幅外國美女圖（具體見課件）
1、提出議題：看到這幅圖，你想到了什么？
2、學生回答：如漂亮、性感、愛情、婚姻等等
3、老師出示羅維的故事：
羅維是一個玻璃工廠的設計師，工作平凡收入一般，一次他的女友前來看他。當時他的女友穿著一件凹凸有致的衣裙，裙子在膝蓋處變窄，更加凸顯出女性的身材曲線，十分迷人。陡然他靈感閃現，以女友的腿部線條設計一款瓶子，并注冊專利，后來這一專利被可口可樂公司看中，羅維因此獲得了源源不斷的收益。
4、教師追問：這背后反映出了什么思維？
5、學生回答：聯想思維
（二）再出示一幅美女圖：美人魚的圖片
提出議題：從這個物種的創造過程，你又能聯想到什么？
學生回答：美人和魚的組合。
教師總結：凡是人類創造出來的事物都不能沒有聯想的參與。
（三）跟進出示幾幅圖片：小鳥圖片、黃山松圖片、勛章圖片
提出議題：看到這些圖片，你能聯想到什么？
學生回答：小鳥——飛機；黃山松——堅忍不拔的精神；勛章——拋頭顱灑熱血。
師生總結：
聯想思維的含義：
（1）聯想思維是客觀、普遍存在的。聯想思維是對事物之間普遍聯系的反映。
（2）聯想思維就是將記憶中對不同事物的認識進行聯結與思考的思維活動。
（3）聯想思維是依據事物之間的相似、接近或對比的關系，將看上去毫無關系的認識進行可能的聯結。
（4）聯想不同于簡單的回憶，而是帶有思維加工的成分。
（四）跟進訓練：請大家討論解釋以下現象：唇齒相依，唇亡齒寒； 喜鵲叫喜，烏鴉報喪。
學生討論回答：略
教師總結：喜鵲叫喜，烏鴉報喪，說明事物之間是普遍聯系的，聯想思維是對事物之間普遍聯系的反映，離開了事物之間的客觀聯系,思維中的聯想只能是臆想。
【本環節設計意圖】：
對于第一個議題，聯想思維的含義，由于是在教材第一部分出現，因此教師要先創設情境，激發興趣，設置四個小環節，逐層深入，激發興趣，揭示聯想思維的含義。首先連著出示兩幅美女圖，有遞進性，學生聆聽老師的導入，并對本節內容的學習產生了濃郁的興趣。同時能體現聯想思維的客觀存在和重要性。接下來通過不同圖片去聯想，深刻理解聯想思維的含義。最后跟進案例解釋，加深對聯想思維含義的理解。在本活動環節的設計中，有激趣，有誘思，同時又有對聯想思維含義這個核心知識的揭示。
議題二：聯想思維的特征
活動2：小組合作，問題探究（請大家按照小組分工，以小組為單位，討論以下問題，并匯報，探究聯想思維的特征。）
1、教師提出議題：請用聯想思維的方式，讓高山和鏡子發生聯系。
2、學生談論，分組匯報：略
教師展示參考答案：高山→平地，平地→平面，平面→鏡面，鏡面→鏡子
4、追加議題：請用聯想思維的方式，把大風刮起來，木桶店就能夠賺到錢，發生聯系。
5、學生談論，分組匯報：
6、教師展示參考答案：
大風吹起——沙石滿天飛舞——盲人增加——琵琶師傅增多——以貓毛代替琵琶弦的人增多——貓減少——老鼠增多——老鼠咬壞木桶——木桶需求量增加——木桶店賺到錢。
師生總結：聯想思維的特征：
(1)聯想思維具有跨越的聯結性
從形式上看，聯想思維既可以將相關對象的認識聯系在一起，也可以將看似不相關對象的認識聯系在一起，其聯結方式具有非連續的跨越性。
(2)聯想思維具有非邏輯制約的暢想性
思維在聯想之時之所以會發生跨越性的聯結，將看似不相關對象的認識“荒唐”地聯系起來，是思維發揮了非邏輯制約的暢想功能。
聯想思維的“暢想”，包含著構想、想象甚至是幻想。
8、跟進案例說明：“軍用鋼盔”的發明。
9、跟進訓練：出示涉及聯想思維的5幅圖，進行當堂訓練。（具體圖見課件）
10、教師總結：通過剛才各組的匯報，和同學們的發言，我們可以看出，聯想思維的水平和能力特點：
（1）人人都有聯想思維，但其水平和能力并不相同。
（2）思維在聯想時的“聯結”速度和“暢想”得到的結果的數量，是衡量聯想思維水平和能力的重要依據。
（3）自覺地進行聯想思維訓練，在學習和生活中積極地運用聯想思維，是提高聯想思維水平和能力的重要途徑。
【本環節設計意圖】：
小組活動中，各組員充分交流，分工合作，這一操作能夠調動學生的學習參與積極性，培養學生的自學力教師始終處于“導”的狀態，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態。學生熱情高漲，積極參與，真正實現樂學的目的，提高學生的學習效果。通過小組合作探究，充分發揮小組的團結協作精神，齊心協力感知聯想思維的特征。在交流展示環節還可以鼓勵組間進行辯論，大大鍛煉了同學們的語言表達能力和聯想思維。
本活動環節設計了由易到難的幾個議題，先是高山和鏡子，體會聯想思維的非連續的跨越性，再用刮風到木桶店賺錢，體現聯想思維的非邏輯制約的暢想性。通過跟進案例再加深理解。通過這幾個難度系數遞進的議題，引導學生逐步體會聯想思維的特征。
最后，為了會更好的體驗聯想思維的特征，學以致用，進行6個跟進訓練，讓學生暢所欲言，等待大家都深刻體驗后，順勢總結出聯想思維的因人而異性：每個人的聯想能力和水平都不盡相同。
議題三：聯想思維的方法
活動3：自學探究，交流討論，加深理解。
1、教師安排學生自主學習本部分內容，根據前面所掌握的聯想思維的含義、特征，初步理解聯想思維的方法。
2、自主學習結束后，教師出示冰淇淋的圖片，提出議題：你們能想象到冰淇淋外面包裹的那層蛋卷是怎么來的嗎？
3、學生暢所欲言：略
4、教師出示冰淇淋的故事：哈姆威是西班牙一個制作小糕點的小商販，懷著掘金的心態來到了美國。剛到美國的初期，他的薄餅生意實在糟糕，而他相鄰的一位賣冰淇淋的商販的生意卻很好，很快就把他帶來的用來裝冰淇淋的小碟子用光了。心胸寬廣的哈姆威見狀，就把自己的薄餅卷成錐形，讓他裝冰淇淋。賣冰淇淋的商販見這個方法可行，便要了哈姆威的薄餅。大量的錐形的冰淇淋便進入顧客們的手中，而且為顧客們所喜歡，被評為世界博覽會的真正的明星。這種錐形的冰淇淋也開始大行于市，逐漸變成今天的蛋卷冰淇淋。
5、師生總結：這個過程，就體現了聯想思維中的遷移，遷移——聯想思維的“聯結”方式。
6、出示案例：電子語音合成技術最初用在賀年卡上，后來有人把它用到了倒車提示器上，又有人把它用到了玩具上，出現會哭、會笑、會說話、會唱歌、會奏樂的玩具。
解釋：（1）遷移的含義：聯想思維中的遷移，是將不同認識對象的性質、作用等進行位置變遷與功能移植，以尋求解決問題的新思路。
7、跟進案例理解：數學學得好的同學，為什么一般物理、化學等其他理科也學得好？
8、學生討論回答：
9、教師總結：
(2)遷移的作用：
①遷移可以為創新思維開拓可能的思路。
只有將過去的經驗和認識運用到新情況和新問題之中，才能開辟認識新情況、解決新問題的可能道路。
②遷移能夠為創新思維搭建由此及彼的橋梁。遷移對提高人們解決問題的能力具有重要作用。
【本環節設計意圖】：
以冰淇淋的包裝切入，引入聯想思維的遷移方法，跟進的電子語音案例加深理解。通過自身學習的案例，理解聯系思維方式中遷移的作用。
活動4：學以致用，交流討論，內化理解
1、教師出示遞進式問題，啟發學生討論思考：
①看到白云，你能想象到什么？說一說。
②如果白云是外星人的飛船，你能畫出想象中的外星人樣子嗎？
③假如告訴你，這個白云后的外星人，最初可能是從地球上移民走的，你能畫出他們的樣子嗎？
2、學生小組合作探究，給出答案：略
3、師生總結：
想象——聯想思維的“暢想”方式 ：
看到白云，去想象，是無意想象。
白云是飛船，想象外星人的模樣，是有意想象。
假如外星人是地球上移民走的，是假如式想象。
課件呈現，教師講授：
（1）想象的含義：略
（2）想象的分類：有意想象、無意想象
（3）想象的方式：形象化的想象、假如式的想象。
9、想象的作用：教師出示案例《我和2035有個約會》歌詞節選：我和2035有個約/
約在歡呼雀躍那一天/我親愛的祖國更加美麗和諧/昂揚屹立新世界/我和2035有個約/
約在新征途的新起點/用真心去創領兩個一百年/未來由我們主演！
提出問題：同學們，我們想象一下，到了2035年，14年后，我們在做什么？從事什么職業？你想過什么樣的生活？
10、學生暢所欲言。略
11、師生總結得出：（4）想象的作用：
①想象可以幫助人們明確創新思維的目標;
②可以促使人們以更高漲的熱情和堅忍的意志投入創新活動之中。
12、案例跟進加深理解：教師出示案例《我和2035有個約會》歌詞節選：我和2035有個約/約在歡呼雀躍那一天/我親愛的祖國更加美麗和諧/昂揚屹立新世界/我和2035有個約/
約在新征途的新起點/用真心去創領兩個一百年/未來由我們主演！
13、提出問題：如果那時，你是教師，你覺得你會以面臨什么樣的課堂？如果你是廚師，你覺得你會面對什么樣的餐廳？如果你是司機，你可能會開什么樣的汽車？如果你是工程設計師，你會設計什么樣的房屋？如果你是------，你將會--------。
請大家暢所欲言。
14、學生暢所欲言：略
15、師生總結：聯想與創新思維的關系
（1）聯想是創新思維的基礎，遷移和想象是思維展開聯想的重要方式。
（2）在自發聯想的基礎上，自覺地加以訓練，那將有助于提高聯想思維的質量，提升創新思維的能力和水平。
【本環節設計意圖】：
以三個遞進式的討論問題，從無意想象到有意想象，再到形象化和假如式想象，理解聯系思維方式中想象的作用。尤其是最后一個問題設計，讓學生暢想未來，體會想象的作用。
對未來的暢想，體會到聯想與創新思維的關系，善于聯想，體會聯想思維語創造創新能力的關系。
活動5：課堂小結
教師出示本節知識結構框架，帶領學生整理邏輯思路。
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