資源簡介

第十課“推動認識發展”
第二框“體會認識發展的歷程”
教學設計
一、教學內容分析
本框內容為“體會認識發展的歷程”，認識從感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體的發展歷程。抽象與具體之間的辯證統一關系，這對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要意義。
這一部分內容的學習，學生已經在必修中學習了哲學的相關內容，加上這一單元開始，從辯證思維的含義和特征講起，介紹了辯證思維的基本方法，介紹了適度原則和適度的思維方法，在辨析簡單肯定一切和否定一切的危害基礎上介紹了辯證否定觀點。在此基礎上，本框闡述認識的途徑為感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體，認識不斷深化的歷程。
二、教學目標
【知識能力要求】
1.描述與分類：感性具體的含義，思維抽象的含義，思維具體的含義。
2.解釋與論證：感性具體、思維抽象、思維具體的關系。
3.預測與選擇：思維抽象的環節，從思維抽象發展到思維具體的上升環節。
4.辨析與評價：感性具體的局限性。
【核心素養要求】
1.科學精神：正確認識感性具體的含義和局限性，正確認識思維抽象的含義和環節，理解感性具體、思維抽象、思維具體的關系，提高思維能力，培養科學精神。
2.公共參與：善于思考，在日常生活中實現從感性具體到思維抽象、從思維抽象到思維具體的升華。
三、教學策略選擇與設計
根據教學法的真實性原則，設計學習活動，圍繞本校學生的切實經歷，創設真實情境和真實任務，引導學生主動進行思考，激發學生的學習動機，調動學習積極性。
面向全體學生，強調學生的參與和實踐。創造合作學習型活動的必要條件，包括明確的小組活動目標，小組成員積極依賴的關系，成員間面對面的交流，注重學生社交技能的鍛煉等。培養學生的自主學習能力和合作能力。
授課時主要采用議題式活動課型，老師講授和學生探究相結合，使用多媒體進行教學。
四、教學重點及難點
【教學重點】
1.感性具體的含義與局限性；
2.思維抽象的含義與環節；
3.思維具體的內涵；
4.從思維抽象發展到思維具體的環節。
【教學難點】
1.思維抽象的環節；
2.從思維抽象發展到思維具體的環節。
五、教學過程
【導入新課】導入新課
總議題：人們如何準確認識世界？
2021年3月份，我校高一學生學生前往“黃泗浦”生態公園進行踏春活動，回校后，同學們分組進行了研究性學習，每個小組撰寫形成了一份研究性學習報告。各小組通過回憶本小組研究性學習報告的形成過程，感知人的認識發展歷程，引出總議題。
【講授新課】
子議題1（看山是山，看水是水——感性具體）
活動1：（探究與分享1）2021年3月，還記得我們那次和大自然的約會嗎？我們一起去黃泗浦擁抱春天?；叵胍幌履睦锏囊徊菀荒?，一山一水，我們一路歡歌一路笑語。
學生活動：初入公園，你對黃泗浦的最初印象是什么？
[設計意圖]這是學生經歷過的真實情境，通過小組分享的方式回顧，描述出黃泗浦的第一印象，感知什么事感性具體。
一、從感性具體到思維抽象
1.感性具體
（1）含義
事物是現象和本質的統一體。人們通過感官感知到的認識對象總是具體的。這種感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現象和外部聯系在頭腦中的反映。
（2）局限性
感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內部聯系和本質，沒有把握本質與現象相統一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。
所以，認識要向前發展，就需要運用思維抽象。
子議題2（看山不是山，看水不是水——思維抽象）
活動2：（探究與分享2）一路深入，同學們發現黃泗浦生態公園90％以上被綠植覆蓋，順著小徑一路走，步步皆景。有大片的波斯菊海，有茂密的樹林，有波光粼粼的湖泊，有開闊翠綠的草坪......綠化面積達到3300畝。
學生活動：仔細探園，你覺得黃泗浦為什么風景如此秀美呢？
[設計意圖]許多同學覺得黃泗浦非常優美。我們通過尋找優美的原因，來進行分類，比如因為植被的良好，感知思維抽象。
2.思維抽象
（1）含義
思維抽象是指從多樣性統一的事物整體中抽取某一方面的本質規定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。
舉例：黃泗浦是一生態公園。
例如，當我們說“黃泗浦是一生態公園”時，已經舍棄了這個公園在地理位置、歷史價值、開放時間等許多方面的屬性，剩下的只是它作為“生態公園”的這種規定性。這就是一種思維抽象。
課本示例1：展現是數學中通過思維抽象形成“交換”概念的過程。
(2)目的與內容
既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質的規定性， 也可以從事物個性中抽取某種共性。
舉例：秋天的黃泗浦色彩斑斕，樹葉會變成各種美麗的顏色，如紫色、黃色和紅色。這是為什么呢？同學們運用生物學知識分析，在許多植物的葉子中，有許多天然色素，例如說葉綠素、葉黃素以及花青素，類胡蘿卜素等等，樹葉的顏色其實就是與這些天然色素的含量、比例的不同息息相關。
學生活動：在自然界中，凡是有生命的機體，均屬于生物。生物應分為幾個界，比如動物、植物等。那么，到底什么是植物呢？科學家經過對各種植物特征的思維抽象，概括出植物的定義。
兩段材料分別是從哪兩個方面描述思維抽象的內容和目的的？
從整體中抽取一部分，抽取這部分的質的規定性。從個性中抽取某種共性。
舉例：一陣風吹過，掛在枝頭的一些果子紛紛落下，做著自由落體運動。在地球大氣層的自然狀態下，自由落體運動受著空氣阻力因素的干擾，人們直觀看到的現象是重物比輕物先落地，因此亞里士多德作出了重物體比輕物體先落地的結論。人們也因此沒有認識清楚落體運動的規律。在伽利略時代，人們還無法用物質手段創設真空環境來從事落體試驗，伽利略就依靠思維抽象，在思想上撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，從而得出了自由落體運動定律，認為如果不計空氣阻力，輕重物體的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的，推翻了亞里士多德的結論。
結合上述材料，說明在自由落體運動定律的發現中是如何進行思維抽象的。
①分離是思維抽象的起始環節。在這一發現中，撇開了化學現象、生物現象以及其他形式的物理現象，把落體運動這一特定的物理現象從現象總體中抽出來。
②提純是思維抽象的關鍵環節。在這一發現中，撇開空氣阻力的因素，設想在純粹狀態下的落體運動，進行了提純。
③簡略化是表述思維抽象結果的環節。一般說來，落體運動是在地球大氣層的自然狀態下進行的，要把握自然狀態下的落體運動就要考慮阻力因素，相對實際情況，伽利略的落體定律是一種抽象的簡略認識。
④理想化是思維抽象的一種特殊形式。伽利略設定的真空狀態就是一種理想化的形式。
（3）思維抽象的環節（過程、步驟）
①分離—思維抽象的起始環節。
②提純——思維抽象的關鍵環節。
③簡略化——表述思維抽象結果的環節。
④理想化——思維抽象的一種特殊形式。課本示例2：在幾何學中,“點”沒有大小,“線”沒有寬度,“面”沒有厚度。
課本示例2：
在幾何學中,“點”沒有大小,“線”沒有寬度,“面”沒有厚度。
在流體力學中,“理想液體”既不可壓縮又沒有黏滯性。
在分子物理學中,“理想氣體”對分子本身的體積與分子之間的作用力是忽略不計的。
結合上述材料，請你談談思維抽象有哪些特征？
思維具有間接性、概括性和能動性等特征，思維抽象是思維活動的組成部分，是理性思維中的一個環節，所以也具有間接性、概括性和能動性特征。
思維抽象還具有自己的特點：第一，思維過程上的抽離性。第二，思維目標上的純粹性。 第三，思維表達上的簡潔性。第四，理想化始終貫穿其中。
（4）思維抽象的局限性
①人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質和規律。
②認識不能停留在思維抽象階段。要在思想中再現活生生的、內容豐富的具體事物，認識必須發展到思維具體。
子議題3（看山還是山，看水還是水——思維具體）
活動3：（探究與分享3）我們初到黃泗浦,見到了園內有大量的桃樹,桃花競相開放，覺得非常漂亮。
回校后,我們進行了課題研究，同學們查閱了大量的資料,對桃花的種類、如何養護等方面的知識有了深入的了解。
又通過對學校的考察,大家覺得操場東南角的桃花林生長不夠理想，便申請成為護綠志愿者。在養護過程中桃樹親密接觸,對桃樹的生長、品種等有了更深入的了解。桃花林成了校園的美麗一景。
學生活動：分析這段自身經歷，體會認識是如何發展的。
[設計意圖]通過自身研究性報告的形成過程，以及后續該知識對自己的指導，獲得認識發展歷程的完整體驗。
二、從思維抽象到思維具體
1.思維具體
（1）含義
思維具體是指在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質規定按照其內在聯系綜合起來，形成關于事物整體的本質和規律的認識。
（2）特征
思維具體是多樣性統一的事物整體在思維中的再現，表現為具有豐富內涵的科學概念。思維具體是思維活動的結果，而不是起點。
2.從思維抽象發展到思維具體的環節
（1）要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點應是某一認識領域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含著研究對象整個發展過程中的一切矛盾。把這個“胚芽”擴展開來，就能展現出一個完整的對象。
（2）上升的起點，往往是某一認識對象的矛盾焦點。隨著認識的發展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現出來。這些一一展現出來的矛盾是認識發展的環節，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。
（3）思維從最一般的抽象規定開始，通過各個上升環節，達到再現事物多樣性的統一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質和規律的認識。
課本示例3：
在資本主義社會，商品關系是最普遍的社會關系。“商品”這個概念把各種具體商品的個性舍棄掉，只保留其最一般的規定。以“商品”這個概念為起點，能夠揭示整個資本主義社會的內在聯系和普遍規律。在《資本論》中，馬克思把“商品”作為剖析資本主義社會的邏輯起點，通過對“商品”的內在矛盾的分析，引出了“貨幣”的概念。貨幣出現以后，發展到一定階段會轉化為資本。在進一步的發展中，由資本而產生剩余價值，社會財富大量集中，必然加劇勞動與資本之間的矛盾，促使社會主義革命不可避免地到來?！顿Y本論》是對整個資本主義社會規律的具體闡述。
學生談論：馬克思就是經過從思維抽象到思維具體，揭示了資本主義發展的規律性。
教師講解：從思維抽象發展到思維具體，需要正確地選擇思維上升的環節。
（1）資本論的邏輯起點——商品
（2）資本論:商品——貨幣——資本——剩余價值
（3）在《資本論》中,對資本主義經濟的各個環節,商品——貨幣——資本等一系列范疇作了深刻的分析,循序漸進,逐步上升,最后形成《資本論》的科學理論體系,從多樣性統一中把握了資本主義經濟的整體。
3.感性具體、思維抽象與思維具體之間的關系
（1）從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割。
（2）理解肯定與否定、抽象與具體的對立統一，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要意義。
注意：感性具體是起點、是對事物外部形象的認識；
思維抽象是橋梁、對事物本質規定的認識(還沒達到本質和現象統一)；
思維具體是終點、是對事物整體的本質和規律的認識。
【課堂總結】
從感性具體到思維抽象，再從思維抽象到思維具體，思維過程的這兩個階段相互依賴、不可分割。理解肯定與否定、抽象與具體之間的對立統一關系，掌握這種辯證思維方法，對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要的意義。
【課后思考】
每個小組，結合自己的黃泗浦發現之旅，回顧本小組的研究性學習報告（如植被研究、水樣研究、智能設備研究等，）說明你們小組研究過程經歷了哪些階段？
【板書設計】
(
感性具體的含義與局限性
)
(
從感性具體到思維抽象
)
(
思維抽象
含義與環節
) (
體會認識發展的歷程
)
(
感性具體的內涵
)
(
從思維抽象到思維具體
)
(
從思維抽象到思維具體的上升環節
)
7

展開更多......

收起↑