資源簡介

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課前導學
考點：綠色植物通過光合作用制造有機物
1、 光合作用
（1）概念：綠色植物通過葉綠體，利用 ，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的 ，并且釋放出 的過程。
（2）實質： 有機物 能量
物質的轉變：將簡單的無機物轉變為復雜的有機物。
能量的轉變：將 能轉變成儲存在有機物里的 。
光
（3）公式：二氧化碳+水 有機物 +氧
葉綠體
2、 探究：綠葉在光下下制造有機物
實驗步驟：取材， ，遮光，取葉， ，漂洗，觀察。
提 示：暗處理是為了耗盡葉片中原來的有機物，脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解在 中。
結 論：綠葉在有 的條件下才能進行光合作用；綠葉在光下制造了 。
3、探究：綠葉在光下產生了氧氣
材料與儀器：金魚藻，帶火星的小木條，燒杯，漏斗，試管
提 示：氧氣的特性——能使帶火星的小木條復燃
結 論：綠葉（金魚藻）在光下產生了 。
考點：綠色植物對有機物的利用
1、 有機物用來構建植物體
（1）從細胞角度來看，植物體細胞內除了水和無機鹽，主要是 。
（2）從器官角度看，種子的成分大部分是有機物，莖和根中也有大量的 。
2、為生命活動提供能量
在生物內，將有機物進行分解，釋放出能量供給生命活動的需要，這個過程就是 。
3、呼吸作用的公式：有機物 +氧 二氧化碳+水+能量 （線粒體中）
4、呼吸作用的實質： 有機物 能量。
考點：碳 氧 平衡
、將一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩中（如下圖），并做以下實驗：（6分）
（1）將此裝置放在陽光下，由于綠色植物通過光合作用為小白鼠進行正常的生命活動提供了____________，所以小白鼠和植物在一段較長時間內不會死亡。由此可見綠色植物在生物圈中的重要性，它能通過光合作用吸收____________，釋放___________。
（2）將此裝置放在黑暗環境中，小白鼠不久將死亡，原因是_________；若取出裝置中的綠色植物，小白鼠死亡時間將會___________，由此可見在黑暗環境中綠色植吸收了環境中的_________。
典型例題：
1、在探究“綠葉在光下制造有機物”的過程中，先把盆栽天竺葵放在黑暗處一晝夜，目的是讓葉片（ ）
A、合成淀粉 B、將淀粉運走耗盡 C、產生二氧化碳 D、產生氧氣
2、儲藏蔬菜或水果時，一般都采用較低的溫度，這主要中因為（ ）
A、在較低溫度時，呼吸作用旺盛
B、在較低溫度時，呼吸作用減弱
C、在較低溫度抑制了光合作用
D、在較低溫度使細菌等微生物不能生存
3、熱帶雨林降水豐富，與其關系最密切的生理作用是（ ）
A、光合作用B、呼吸作用C、蒸騰作用D、生長作用
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課堂教學反思：
三民學校 周鳳英
1、 學生對初一部分的生物知識已經遺忘，我們在初二復習的時候就存在著較大的難度，所以，在復習規劃時，復習初一部分應從細從長，進行靈活處理；
2、 對于植物的光合作用與呼吸作用，知識點與實驗都較為抽象，學生在新課堂中難以掌握，復習課堂中，我們更加要想方設法讓其理解并記住；
3、 在知識點的復習中，光合作用部分比呼吸作用要稍為重要，所以規劃在光合作用方面的復習要多一些。但，也不忽略呼吸作用，一者，植物的呼吸與動物以及人的呼吸存在相同之處；二者，光合作用與呼吸作用比較學習、復習效果更甚；
4、 植物的光合作用與呼吸作用知識點是比較抽象，有一定的難，但在初一已經學習過的基礎上加以疏理，一 一分解，大部分學生還是會掌握的。這一節，我的復習方法是，專門從實驗著手，一個一個實驗分析、折解并作對比，然后綜合。這樣，感覺到學生復習起來比較輕松和有興趣；
5、 一些化學知識，如：光合作用與呼吸作用的反應式；氧氣能支持燃燒的性質；二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；氧氣的化學符號O2；二氧化碳的化學符號CO2 等等，不過分地給學生強調，但也應有所提及，說多了，寫多了，學生會記住甚至會理解的。
6、 這一節課堂感覺欠缺的是：一、有了初一的基礎，借助了多媒體，老師還是說多了，放不開學生；二、生活中的例子少了，聯系生物中考的例題訓練也很少；三、每一個知識點僅僅是圍繞著書本復習，課外拓展較少；四、學生興趣大，課堂活躍，老師未能把握這一優勢進行學生個人的點撥；五、學生中考訓練過少；六、沒有本堂課的知識的現場反饋，復習效果未能現場把握。
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備考演練 姓名： 班別：
一、選擇題：
1、西瓜在結果過程中，瓜農往往要大量澆水。這時西瓜所吸收的水分主要用于（ ）
A、光合作用B、呼吸作用C、果實膨大D、蒸騰作用
2、建始縣花坪鄉的關口村，由于那里特殊的地理位置，白天光照強、氣溫高，夜間氣溫較低，所產的“關口葡萄”特別甜。這是因為與別處相比（ ）
A、關口村的土地特別肥沃
B、關口村的葡萄品種與別處不一樣
C、關口村的葡萄只進行光合作用，不進行呼吸作用
D、關口村的葡萄白天光合作用制造的有機物多，晚上呼吸作用消耗的有機物相對較少
3、王大爺用溫室大棚生產蔬菜，為了提高溫室大棚內蔬菜的產量，你認為可以在溫室大大棚內采取的措施是（ ）
A、增加二氧化碳的濃度B、增加氧氣的濃度C、大量施肥D、蓋上黑色薄膜
4、下列哪一項既是光合作用的原料又是呼吸作用的產物（ ）
A、氧和二氧化碳B、氧和有機物C、水和二氧化碳D、水和有機物
5、小明穿上白褲子坐在草地上，不小心褲子沾上了綠色汁液，下列方法中最容易將綠色汁液洗去的是（ ）
A、自來水B、酒精C、肥皂水D、沸水
6、如果連續出現陰天、雨雪天，會使大棚蔬菜的產量下降。主要是陰天 、雨雪天不利于大棚蔬菜的（ ）
A、花的傳粉B、呼吸作用C、蒸騰作用D、光合作用
7、“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，葉片見光部分產生了淀粉，未見光部分沒有產生淀粉。此實驗說明綠色植物制造有機物不可缺少的條件是（ ）
A、水B、葉綠體C、二氧化碳D、光
8、下列表示呼吸作用的公式中，正確的是（ ）
A、二氧化碳+水 有機物 +氧
B、有機物 +氧 二氧化碳+水+能量
C、二氧化碳+有機物 水+氧+能量
D、有機物+氧 二氧化碳+水
9、人們經常在草坪上行走，會造成土壤板結，從而影響草的生長。土壤板結影響植物生長的主要原因是（ ）
A、植物缺少無機鹽，影響生長B、植物缺少水，影響光合作用
C、土壤缺少氧氣，影響根的呼吸D、氣孔關閉，影響蒸騰作用
10、一綠色植物在黑暗中放置24小時，選擇一片綠葉，把主葉脈剪斷（如圖所示），然后將植物放地陽光下照射2—4小時，發現B區不能正常制造淀粉，其中原因是B區葉片缺少（ ）
A、葉綠素 B、光
C、二氧化碳 D、水
二、非選擇題：
11、研究人員發現菜豆種子在萌發成幼苗的過程中，體內儲存的有機物會發生規律的變化。以下是菜豆種子萌發成幼苗的各階段示意圖，請回答問題：
（1）圖中A D階段，種子中的有機物逐漸減少，原因是有機物（ ）
A、被呼吸作用消耗了B、被光合作用消耗了
（2）圖中E F階段，幼苗體內的有機物又逐漸增加，原因是（ ）
A、根從土壤吸收了有機物 B、葉的光合作用制造了有機物
（3）以下哪幅圖能表示圖中A F過程中，有機物含量變化的情況（ ）
（4）進一步研究發現，若該項實驗始終在黑暗中進行，有機物含量不斷減少，原因是：
① ②
12、下圖表示把銀邊天竺葵（葉片邊緣部分細胞中無葉綠體）放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片C處兩面遮蓋，移入光下幾小時，再經酒精脫色后滴加碘液。請分析回答問題：
（1） 經酒精脫色后，葉片B處變成了什么顏色？
（2） 滴加碘液后只有B處變藍色，證明光合作用的產物是 。葉片A處不變藍色的原因是 。
（3）B、C構成一組對照實驗，變量是 ，得出的結論是 。
13、請根據光合作用、呼吸作用以及生物圈中的碳—氧平衡的知識回答問題：
（1）a、b表示植物的生理活動：a是 ，b是 。
（2）A、B表示兩種物質：A是 ，B是 。
（3）a作用的意義：不但為生物圈中所有的生物提供了 ，而且提供了呼吸作用需要的 ，同時減少了大氣中的 含量，維持了生物圈中的 平衡。
（4）b作用的意義是釋放 ，為植物的生命活動提供 。
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有關提高生物科教學質量的建議
引言：生物科目前的形勢是每況愈下；生物科組專業人員和生物資源配備方面較為缺乏；生物教學面對學生也有不少的艱難……。這樣的情況下，我們生物科組還是統一思想，統一生物教學思維：不懼怕困難，爭取進步，爭取成績。
就此決心，對生物科或學校建議如下：
1、 應引起更足夠的重視。不說生物技術在社會領域上的應用程度，就生物科參加中考而言，我們也要加大學校、教師、學生三方面的宣傳力度以及中考訓練的落實。上一學年學校也對生物中考給予了應有的重視，但由于一些原因，有些行政、老師、學生還是意識不足，許多方面還流于形式。我們應如許多學校一樣，應把生物、地理的中考提到初三中考的高度，在時間上、課堂上、老師及學生的宣傳上爭取主動。
2、 吸取經驗教訓減少損失。去年的生物中考應吸取的教訓：經驗不足；老師層面重視不夠、落實不夠；基礎不扎實，中考題目訓練不到位；生物教師就生物中考的細節、形式對學生訓練不足。針對這些，我們尤其是生物老師，在開學之初就應從詳計議，好好把握教學課堂，就這些教訓一一落實訓練。
3、 爭取教學進度，爭取中考復習到位。
4、 生物老師盡量爭取在生物課堂上出教學與中考復習效果。
5、 生物教師應引起學生最高度的中考重視，對學習復習的最大興趣。
6、 對中考細節與形式一一落實訓練，中考訓練題目精益求精。
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光合作用與呼吸作用（中考復習）教學設計 2課時
1、 教學目標與任務：
1、 理解光合作用的原料與產物；
2、 了解植物的呼吸作用及其意義；
3、 了解我國的植被以及面臨的問題，明確綠化的意義。
2、 教學重點與難點：
1、理解光合作用的原料與產物；；
2、植物的呼吸作用及其意義。
三、同步學習過程：
知識處理與記憶（配合多媒體復習）
考點：綠色植物通過光合作用制造有機物
1、 光合作用
（1）概念：綠色植物通過葉綠體，利用 ，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的 ，并且釋放出 的過程。
（2）實質： 有機物 能量
物質的轉變：將簡單的無機物轉變為復雜的有機物。
能量的轉變：將 能轉變成儲存在有機物里的 。
光
（3）公式：二氧化碳+水 有機物 +氧
葉綠體
2、 探究：綠葉在光下下制造有機物
實驗步驟：取材， ，遮光，取葉， ，漂洗，觀察。
提 示：暗處理是為了耗盡葉片中原來的有機物，脫色是使葉綠體中的葉綠素溶解在 中。
結 論：綠葉在有 的條件下才能進行光合作用；綠葉在光下制造了 。
3、探究：綠葉在光下產生了氧氣
材料與儀器：金魚藻，帶火星的小木條，燒杯，漏斗，試管
提 示：氧氣的特性——能使帶火星的小木條復燃
結 論：綠葉（金魚藻）在光下產生了 。
考點：綠色植物對有機物的利用
1、 有機物用來構建植物體
（1）從細胞角度來看，植物體細胞內除了水和無機鹽，主要是 。
（2）從器官角度看，種子的成分大部分是有機物，莖和根中也有大量的 。
2、為生命活動提供能量
在生物內，將有機物進行分解，釋放出能量供給生命活動的需要，這個過程就是 。
3、呼吸作用的公式：有機物 +氧 二氧化碳+水+能量 （線粒體中）
4、呼吸作用的實質： 有機物 能量。
考點：碳 氧 平衡
、將一盆植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩中（如下圖），并做以下實驗：（6分）
（1）將此裝置放在陽光下，由于綠色植物通過光合作用為小白鼠進行正常的生命活動提供了____________，所以小白鼠和植物在一段較長時間內不會死亡。由此可見綠色植物在生物圈中的重要性，它能通過光合作用吸收____________，釋放___________。
（2）將此裝置放在黑暗環境中，小白鼠不久將死亡，原因是_________；若取出裝置中的綠色植物，小白鼠死亡時間將會___________，由此可見在黑暗環境中綠色植吸收了環境中的_________。
書本回歸、解疑及圖例（學生看書、查漏、看多媒體理解）
復習訓練（見《中考攻略》）
課堂評價
綠色植物是生物圈中有機物的制造者（中考復習課堂自我檢測）
姓名： 班別：
A、必做題
1、植物細胞膜的主要組成部分是 （ ）
A．蛋白質和脂肪 B. 淀粉和核酸 C. 維生素和淀粉 D.淀粉和纖維素
2、氣孔的功能是( )
A.有機養料進出的“窗口” B. 無機養料進出的“窗口”
C.葉片與外界進行氣體交換的“窗口” D.水分進入葉片的“窗口”
3、在自然條件下,植物進行光合作用的時間和部位是( )
A.白天,含葉綠體的細胞中 B.黑夜, 含葉綠體的細胞中
C.白天,所有的細胞中 D.黑夜 ,所有的細胞中
4、 “小草依依,踏之何忍” 這提示語提醒我們不要踐踏小草,因為經常在草坪上行走,會造成土壤板結,從而影響小草的生長.土壤板結影響植物的主要原因是( )
A.氣孔關閉,影響蒸騰作用 B.土壤缺少氧氣,影響根的呼吸作用
C.植物缺少水,影響光合作用 D.植物缺少無機鹽,影響生長
5、光合作用的過程中發生在植物的 ( )
A.所有細胞中 B.表皮細胞中 C 葉綠體中 D.葉肉細胞中
6、呼吸作用過程中,生物體內物質和能量的變化是( )
A.二氧化碳+水→有機物+無機物+能量 B. 二氧化碳+有機物→水+無機物+能量
C.氧+水→有機物+二氧化碳+能量 D.氧+有機物→二氧化碳+水+能量
7、潮濕的稻谷堆內溫度很高，這些能量來源于種子的（ ）
A呼吸作用 B.光合作用 C.蒸騰作用 D.運輸作用
8、植物進行呼吸作用的部位是( )
A.種子中 B.葉片中 C 根尖中 D 任何一個活細胞
9、用綠豆發豆芽,1公斤綠豆可長出4公斤多的豆芽.這個過程中,有機物含量( )
A.不變 B 增多 C 減少 D 先少后多
10、 甘蔗吃起來很甜,是因為它的莖內含有大量的糖,這些糖是( )
A.由根從土壤中吸收,通過篩管運輸來的 B.由根從從土壤中吸收,通過導管運輸來的
C.由葉制造后,通過篩管運輸來的 D. 由葉制造后,通過導管運輸來的
11、 在光下測量綠色植物的呼吸作用不顯著的原因是 ( )
A.光在植物不進行呼吸作用,只進行光合作用
B.光合作用比呼吸作用旺盛，影響了呼吸作用的測量
C．光合作用需要的二氧化碳是呼吸作用放出的
D．光合作用為呼吸作用的進行提供有機物
12、晝夜溫差大的地區，所結果實大而且含糖量高，其原因是（ ）
A、有利于植物對水肥的吸收
B、白天蒸騰作用旺盛，有利于光合作用
C、白天日照強，溫度高，光合作用強，制造有機物多
D、白天光合作用強，制造有機物多，夜間溫度低，呼吸作用減弱，分解有機物少
13、在溫室大棚內種植蔬菜時，可以提高光合作用效率的措施是（ ）
A、降低溫室內的溫度 B、往溫室中注入適量的氧氣
C、往溫室中注入適量的二氧化碳 D、往溫室中放置大量的氫氧化鈉溶液
14、完成光合作用與呼吸作用的比較：
比較內容 場所 條件 原料 產物 能量轉變
呼吸作用
光合作用
15、光合作用是指綠色植物利用 提供的能量，在 中合成了淀粉等有機物，并把 轉變成 ，儲存在有機物中，并放出氧氣的過程。光合作用制造的有機物不僅滿足自身 、 、 、的需要，還為生物圈中的其他生物提供了基本的 來源。
B、必做題
16、今有一實驗步驟如下：
（1） 把盆栽的天竺葵放在黑暗處一一晝夜；
（2） 用黑紙把一片葉的一部分從正面和背面蓋住，然后移到光下照射3到4 個小時
（3） 剪下遮光的葉片，去掉黑紙
（4） 將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放在大燒杯中隔水加熱，葉片漸漸由 色變成 色；
（5） 取出葉片，用清水漂洗干凈，然后放在培養皿中，向葉片滴加碘液；
（6） 稍停片刻，用清水沖洗掉碘液，這時可以看到，沒有遮光部分變成 色。
〔1〕步驟（1）的作用是 。
〔2〕步驟（4）中酒精的作用是 。
〔3〕這個實驗說明了 。
17、比利時科學家范.海爾蒙特曾經做過一個實驗：他用大桶裝上烘干的土壤100千克，然后在土壤上種一棵重2.5克的柳樹苗。在這以后，他只給樹澆純凈的雨水。5年后，柳樹的重量增加了80多千克，而土壤卻減少了不足0.1千克。請據此分析回答：
〔1〕你認為范.海爾蒙特的這個實驗是為了探究什么問題？
〔2〕范.海爾蒙特的這個實驗可以得出怎樣的結論？
〔3〕你認為范.海爾蒙特的這個實驗中柳樹增重的主要原因是什么？
18、根據探究“綠葉在光下制造淀粉”的實驗回答。
〔1〕此實驗探究的問題是
〔2〕把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是
〔3〕將葉片放在盛有酒精的小燒杯中，再放在大燒杯中隔水加熱的目的是
〔4〕此實驗屬于 實驗，其變量是
〔5〕此實驗說明了綠葉只有在光下才產生 。
綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡（中考復習課后檢測）
姓名： 班別：
A、必做題
1、將放有金魚藻和水的試管在陽光下照射，水中會冒出氣泡，氣泡中是（ ）
A、二氧化碳 B、氧氣 C、氮氣 D、水蒸氣
2、下列過程中，能減少空氣中二氧化碳含量的是（ ）
A、燃燒天然氣 B、呼吸作用 C、煅燒石灰石 D、光合作用
3、陽光充足的時候，有些藻類植物體（如水綿的絲團）能漂浮在水面，這是由于（ ）
A、光合作用旺盛 B、生長迅速 C、呼吸作用旺盛 D、迅速繁殖
4、根據光合作用的公式，你認為影響光合作用的最主要的外界條件是（ ）
A、二氧化碳濃度和光照強度 B、溫度和濕度
C、溫度、水分和光照強度 D、氧氣濃度和二氧化碳濃度
5、大氣中氧氣和二氧化碳能夠保持相對平衡，是（ ）
A、人類控制的結果 B、呼吸作用的結果
C、光合作用的結果 D、自然界物質總量不變的結果
6、下列哪項既是光合作用的產物，又是呼吸作用的原料（ ）
A、二氧化碳和水 B、有機物和氧氣 C、氧氣和水 D、空氣和水
7、國際上公認的評價一個國家環境質量的最重要指標是（ ）
A、有無環境保護 B、工廠三廢的處理水平
C、人均占有綠地面積 D、自然保護區的總面積與國地面積之比
8、運動時最好進行有氧呼吸。以下哪種環境鍛煉身體最好（ ）
A、清晨的草地 B、下午的草地 C、清晨的樹林 D、下午的樹林
9、我國北方的冬季許多樹葉掉光了，光合作用的能力大大下降，但人們并不感覺到缺氧，這是因為（ ）
A、北方的樹干仍能進行光合作用
B、冬季人們需氧量減少
C、冬季還有其它植物進行光合作用
D、別處植物產生的氧氣在大氣中流動到北方
10、在農業生產上，為了保證作物能有效地進行光合作用，要注意（　　　　）
Ａ植物要種得稀一些 Ｂ．植物要種得密一些　　
Ｃ高矮植物不能種在一起　　 Ｄ．植物要合理密植
11、為了保護自然資源可采取的方法是( )
A.毀林開荒 B.圍湖造田 C.亂捕濫殺 D. 季節性休漁
12.自然界中,一個生態系統受到嚴重破壞的標志是( )
A.消費者大量減少 B.生產者大量減少 C.分解者大量減少 D.環境污染嚴重
13.2006年2月7日,菲律賓發生特大泥石流,1700多人死亡.造成這次災害除暴雨地震等自然因素外,其主要的人為因素是( )
A.過度放牧 B過度捕撈 C亂砍濫伐 D.水域污染
B、選做題
14下圖表示某校生物興趣小組在進行植物的光合作用,呼吸作用和蒸騰作用的探究實驗時的裝置.請分析回答
1) 若A為黑色塑料袋,C處閥門關閉.這樣密封植物一晝夜后,將玻璃導管的B端插入裝置丙中的石灰水中,再將閥門打開,用手擠壓塑料袋,觀察到的現象是________________________.由此可得出的結論是_____________________________
2) 若將乙裝置放在陽光下,會看到試管中出現小氣泡,當體積超過試管的一半時,取出試管進行實驗.若該氣體能___________________________,可以得出____________________的結論.
3) 若A為無色透明且干燥的塑料袋,將裝置甲放在陽光下一段時間后,塑料袋的內壁附有許多小水珠.小水珠是葉的____________作用散失的水分凝結而成.
15根據”驗證光合作用長生氧氣的實驗”回答問題
1).圖中A儀器的名稱是____________
2)金魚藻屬于__________植物,它們是否有根莖葉的分化:__________
3)A中收集的氣體是__________________,它能使快要熄滅的衛生香____________.
4）乙裝置加上太陽，能否看作是一個生態系統_______________
5)該對照實驗的變量是____________________.
16.右圖是驗證水生綠色植物進行光合作用的實驗裝置圖,錐形瓶中放入天然水和新鮮水草,瓶口用帶有導管的橡皮塞塞緊.
1)一段時間后U形管左側管內液面的高度會____________
2)如果持續地關照,U形管左側管內的有色液面的高度會保持到某一狀態,原因是____________________________
3)開始關照時,水草產生的氣體是__________;后來有色液面的高度保持一定狀態時,這些氣體又被水草進行__________作用利用了.
四、課后交流與反思：
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上一節，我們復習了：
樹皮
韌皮部
木質部
導管
篩管
韌皮部
木質部
導管在
篩管在
形成層
使植物的莖不斷長粗
導管
篩管
篩管
有機物
水和無機鹽
●葉片的結構
上表皮
葉脈
下表皮
氣孔
葉肉
●●氣孔的張開和閉合
保衛細胞
內壁
外壁
氣孔張開
氣孔閉合
●蒸騰作用的意義：
1.促進根對水分的吸收。
2.促進植物體內水和無機鹽 的運輸
3.提高大氣濕度，增加降水
4.降低葉面的溫度。
這一節，我們準備復習：
綠色植物的：
光合作用—葉綠體內進行
呼吸作用—線粒體內進行
綠色植物光合作用制造有機物
●●實驗：綠葉在光下制造有機物
目的要求：
1、檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉
2、探究光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件
方法步驟：
1、把盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜
思考：為什么？
主要是讓植物運走或消耗綠葉中的有機物
2、用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然后移到陽光下照射
為什么用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？
使其不能光合作用以作對比
3、幾小時以后，摘下葉片，去掉遮光的紙片。
4、把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，是葉片中的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。
思考：
葉片為什么要放在酒精里隔水加熱？
防止酒精因溫度過高而燃燒
思考：酒精的作用？
溶解葉片中的葉綠素
5、用清水漂洗葉片，再吧葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液
思考：滴加碘液的目的是什么？
6、稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉色發生了什么變化？
思考：葉片不被遮蓋的部分滴加碘液后顏色如何改變，被遮蓋的部分顏色有沒有變化，說明了什么？
變藍
不變色
總：綠葉在光下制造有機物的實驗
步驟：
暗處理
遮光
去紙
脫色
加碘
觀察
從實驗可以看出：
說明了葉片的見光部分產生了有機物
——淀粉
說明了光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件
從該實驗我們可以得出什么結論？
光合作用釋放出 。
金魚藻的光合作用
氧氣
試試看
1、
如圖是證實植物進行光合作用的實驗裝置。取一個大燒杯裝入大半杯水，燒杯內放入一些金魚藻，并通入一定量的氣體二氧化碳，靜止一段時間后，用漏斗罩住金魚藻，然后將盛滿水的試管倒置于漏斗上，過一會兒，試管內有許多氣泡產生，管內液面下降。根據這一實驗，回答下列問題：
1）通入氣體二氧化碳的目的是 ；
（2）試管內產生許多氣泡，這些氣
是 ？
（3）試管內的氣體可用 來檢驗；
（4）欲達到該實驗目的，裝置必須置于有 的環境中。
使金魚藻得到二氧化碳進行光合作用
帶火星的小木條
光照
氧氣
誰先想到植物的生長與空氣的作用有關？
1771年,英國科學家普利斯特利(J.Priestley)
這個實驗
說明了什么？
綠色植物在光照下
吸收了二氧化碳，
產生了氧氣。
葉綠體
光能
二氧化碳和水
廠房
動力
原料
產物
有機物和氧
公式：二氧化碳+水 有機物 +氧氣
光能
葉綠體
綠色植物利用了光能提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。
作用的部位：葉綠體
●●光合作用的意義:
1、制造有機物，不僅滿足自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
2、吸收二氧化碳、放出氧氣，維持生物圈中的二氧化碳和氧氣的相對平衡。
呼吸作用
呼吸作用：分解有機物，提供能量
-+-
甲
乙
哪一瓶溫度升高？
甲
說明了？
種子萌發放出熱量
動動腦
甘薯、白菜堆放時間久了，為什么會發熱？貯存甘薯、 白菜的窖為什么必須留存通風孔？
甘薯、白菜時刻不停地進行呼吸作用，在這個過程中會產生大量的熱。如果沒有通風孔，熱量散不出去，窖內的溫度就會升高，導致甘薯和白菜腐爛。
種子萌發過程中產生了 什么 氣體
1. 澄清石灰水發生了什么變化？
變混濁
2. 這個實驗說明了種子在萌發過程中放出了什么氣體？
二氧化碳
3. 二氧化碳的來源是哪？
種子里的有機物
煮熟的種子
演示實驗三
甲瓶 —— 熄滅
乙瓶 —— 燃燒
這說明什么呢？
說明了種子呼吸時吸入了氧
科學實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，需要氧的參與。
通過這三個演示實驗，你認為種子在萌發的時候有什么現象發生？
1.釋放能量
2.放出二氧化碳和水。
3.需要氧氣
細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并將儲存在有機物中的能量釋放出來，共生命活動的需要，這個過程叫做呼吸作用（respiration）。
呼吸作用的場所：線粒體
有機物+氧
（儲能）
二氧化碳+水+能量
有機物 + 氧 二氧化碳 + 水 + 能量
（儲存著能量）
●呼 吸 作 用
二氧化碳+水 有機物 +氧氣
●●光 合 作 用
光能
葉綠體
線粒體
（儲存著能量）
光合作用和呼吸作用的比較：
項目 ●●光合作用 ●呼吸作用
場所
條件
原料
產物
能量變化
葉綠體
線粒體
光
有光無光都行
二氧化碳、水
有機物、氧
有機物、氧
二氧化碳、水
制造有機物 ，
儲存能量
分解有機物，
釋放能量
《中考攻略》P37頁第32題
①
②
③
④
⑤
平衡
二氧化碳
氧氣
光
葉綠體
《中考攻略》P37頁第34題
（1）
（2）
（3）
黃白色
淀粉
無葉綠體，不產生淀粉
光
光合作用需要光
《中考攻略》P37頁第35題
（1）
（2）
（3）
（4）
光合作用
呼吸作用
二氧化碳
有機物
有機物
氧氣
二氧化碳
碳—氧
能量
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《光合作用與呼吸作用的復習》課堂實錄
（課前閱讀：學生在上課前3 分鐘，閱讀教學輔導書中有關光合作用與呼吸作用的知識點）
老師：上課！
學生：老師好！
老師：同學們好！
老師：同學們，看我們的屏幕，上一節課，我們復習了什么？
（學生回答，老師多媒體輔助）
師生：上一節，我們復習了：
1、 物質在植物體內的運輸： 導管：在木質部，向上運輸水分和無機鹽
篩管：在韌皮部，向下運輸有機物
2、 葉片的蒸騰作用： ①葉片的結構
②氣孔
③蒸騰作用的意義
老師：同學們，這一節，我們將會復習：光合作用——葉綠體
呼吸作用——線粒體
我們看書P120頁，我們主要以復習實驗為主。同學們，請拿起我們的筆作好筆記，初一的時候關于這些實驗聽不明白的，我們在這一節課把光合作用和呼吸作用的實驗內容弄明白。下面，我們進行第一個實驗：綠葉在光下進行光合作用。怎么樣證明綠葉在光下進行光合作用？我們看書P120的實驗，書P121的思考題：1、把天竺葵放到黑暗處一晝夜，為什么？
學生：（有同學含糊回答）把葉片里的有機物運走。
老師：請把書上P121的討論題筆記好并打上“△”符號，我們今天復習的實驗以及討論題都要打上“△”符號，沒有筆記好的請筆記好。再看P121的討論題3，“為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
師生：
老師：然后，進行實驗的第二步呢？
學生：用黑紙片把其中之一部分遮蓋起來。
老師：看書P121的討論題2，為什么用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？
學生：為了作對比。
老師補充：使其不能光合作用以作對比。
老師：第3步，我們把處理后的天竺葵放到光3—4小時， 之后，我們怎么樣處理？
學生：放到酒精中，隔水加熱。
老師：為什么隔水加熱？
學生：酒精的溫度高會燃燒。
老師補充：防止酒精因為溫度過高而燃燒。
老師：酒精的作用是什么？
學生：溶化葉綠素
老師多媒體補充：溶解葉片中的葉綠素。
（老師再三囑咐學生作好筆記）
老師繼續：好，實驗第5步，用清水沖洗葉片，再把葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液，滴加碘液的目的是什么？
學生回答：驗證光合作用（制造了淀粉）
老師繼續：好！稍停片刻，用清水沖洗掉碘液，葉片沒遮光的部分怎樣？遮光的部分又怎樣？
學生：葉片沒遮光的部分變藍色，遮光的部分不變藍色。
老師：好！這就證明了什么？
學生：植物光合作用制造了淀粉。
（老師多媒體示光合作用總的步驟，并提示學生作好筆記）
老師：這個實驗得出了2 個結論，是什么？
學生：1、植物光合作用制造了淀粉；2光合作用需要光
（老師提示學生在書上補充好相應的筆記）
老師：這是關于光合作用的第一個實驗，下面，我們復習光合作用的第二個實驗。書P127
（多媒體示：金魚藻的光合作用，老師簡述過程）
老師：請我們作好筆記：怎樣驗證氧氣？
（老師用生活中燃燒的例子作引導，授予學生一定的化學知識：氧氣能支持物質的燃燒）
（板書：驗證氧氣—用帶火星的小木條或衛生香，小木條復燃）
老師：從該實驗我們可以得出什么結論？
學生：光合作用釋放出氧氣。
（多媒體例題訓練，學生回答，老師引導補充）
老師：好！我們來復習光合作用的第三個實驗，書P128。
（多媒體示，1771年 的實驗，老師啟發引問，學生討論回答）
老師：這個實驗說明了什么？
學生：綠色植物在光下吸收了二氧化碳，產生了氧氣。
（老師提示學生：空氣中，一般來說，按體積分數計算，氧氣約占21%，二氧化碳約占0。03%，并在一定時間一定范圍內保持相對穩定狀態，引入碳——氧平衡）
老師：為什么空氣中，氧氣和二氧化碳的比例總是保持在相對穩定狀態？是什么的存在？
學生：植物的光合作用。
老師：對，就是因為綠色植物的光合作用，植物的光合作用吸入二氧化碳，放出氧氣，使得空氣中氧氣與二氧化碳在一定時間一定范圍內總會保持相對穩定狀態，這就是碳——氧平衡。
（老師板書補充：空氣中，氧氣約占21%，二氧化碳約占0。03%，碳——氧平衡）
老師：請同學們翻開書P131，對光合作用進行總結。
（老師多媒體圖文并茂，學生就相關問題回答并筆記）
老師：植物制造了有機物，貯存能量，那么，植物吸收了這些能量后，要把這些能量釋放出來，需要怎么樣？也就是說，植物對有機物是怎么樣去利用的呢？
學生：呼吸作用。
老師：好！請翻開書P 植物對有機物的利用。有關呼吸作用我們也復習三個實驗。
（老師多媒體示實驗一）
老師：種子在萌發過程中發生了怎么樣的變化？
學生：種子萌發放出熱量。
老師：哪一瓶溫度高？說明了什么？
學生：甲，說明了種子呼吸放出熱量。
（多媒體示生活中例子的應用）
老師：好，書P124，實驗二，種子在呼吸過程中放出什么氣體？
（多媒體示實驗，并再次傳授化學知識：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁）
老師：把瓶中氣體導入石灰水中，會產生怎么樣的變化？
學生：變渾濁。
老師：這個實驗說明了種子在散發過程中放出什么氣體？二氧化碳來源于？
學生：是二氧化碳氣體；來源于種子（里的有機物）
（老師再次提示學生筆記）
老師：好！來看呼吸作用的第三個實驗，書P124。
（多媒體示，老師稍作說明）
老師：甲瓶的木條怎么樣？乙瓶的木條又怎么樣？
學生：甲瓶的木條熄滅，乙瓶的木條燃燒。
老師：這說明了什么？
學生：種子呼吸吸入了二氧化碳。
（老師在多媒體示呼吸作用的定義、并作概括）
老師：好！同學們，下面，我們一起來比較光合作用與呼吸作用。
（老師在多媒體上顯示出比較表格，學生看書及屏幕回答并作好筆記）
光合作用 呼吸作用
場所
條件
原料
產物
能量變化
……
學生鞏固性復習訓練（課堂學習評價）（約10—13分鐘）
……
老師布置作業
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使后進生成為生物學習愛好者
三民學校　　周鳳英
學校中的確存在著后進生，尤其象我們這樣的農村學校，后進生為數不少。每個班的優生，差生是相比較而言，但的確有少數學生似乎是天生思維能力，接受能力等難以趕上，或是先天愚型，被視為真的差生.我這里所談的后進生是另外一類，他們多是由心理障礙等因素引起而落后，如：厭學心理，逆反心理，惰性心理，自卑心理，自我壓抑等。后進生常常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，而感到在班級中抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。于是進取向上的心理便失去了平衡，往往會消極地對待學習，信心不足，自甘落后；后進生的成績差，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”；貪玩，缺乏上進心，學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老后進；后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒有用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好是你的，我不好不關你事”、“破罐子破摔的心理”；后進生因成績差，受到的人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。
凡此種種，會使后進生越來越差，因此，我們生物老師應該干方百計排除種種障礙，使后進生們愛學樂學生物。
首先要逐步轉變他們“差”的思想行為，改變他們的精神面貌。“差生”往往思想放松，學習缺乏上進，稀稀拉拉，渾渾噩噩，邊學邊玩，自律性差，作業不完成，嚴重的經常曠課，導致成績老是后進。疏導這些學生最好的辦法是善于發揚其閃光點，引發起上進心，積極做人，揚起他們自信的風帆。其實每個學生都有其長亦有其短，“差生”亦不例外，所謂“以其長處攻其短處”。例如：我教的二（3）班學生黎仲發，差生應的缺點他都有，上課時候沒有一分鐘靜坐下來。但我在幾次小測驗之后發現他有著驚人的記憶力，理解力更不差，只是好玩而已。于是我每一次小測之后找他談話，告訴他“你的記憶力多么令老師羨慕，班上有許多同學都不如你，所以你能每次都有幾分至十幾分的進步”。他聽了，很開心，他說：“老師，這一次我二十幾分，很羞，下一次我一定拿四十幾分的。”他終于在期未拿到了57分，令我很感動；。要改變后進生的思想，還要多接近他們的思想，做他們的貼心人，聆聽他們的心聲，對他們多幾分鼓勵。例如：二（4）班的李尚文，紀律、學習、品德十分差。我每一次看到他被罰被罵都十倍替他難受。終于有一次忍不住，我走近他，對他說：“尚文，你覺得每天讓老師罵，被同學笑，心里很舒服，很開心嗎？你不難過嗎？你認為這樣下去，你能完畢初中課程嗎？……。”可能是從來沒有人這么心痛的語氣跟他說話，也可能真的觸動了一下他的心靈。他低下了頭。我繼續攻心計劃：“其實我一點也不覺得你差，最起碼你對我這個生物老師很好，還能學一點生物知識，這不，你的生物以前十幾分，現在有二十幾分，三十幾分。”“而且，你真的從來沒有令生物老師罵過你，是嗎？”“不想給人看扁，從自己做起，就拿生物做試驗，證明一下自己吧！我愿意和你一起努力。”從此之后，尚文沒有在生物課故意鬧笑話，都是認真地聽課，做筆記。現在他的分數已進步到四十幾分，我迫不及待地跑去恭賀他的進步，并對他的支持與合作表示多謝。因此，他一見到我，總是很鎮定很有禮貌地叫“周老師”。
我們最重要的事情還是要提高后進生們的學習生物的興趣，提升他們學習生物的能力和素養。初二（2）班吳子杰，是一個聰明但懶散的孩子，課業的負擔加重、大家的期望過高、“讀書無用論”等原因都令他對學習不感興趣，甚至厭惡，我看到了這一點，我并不著急，我的辦法是讓他慢慢愛學生物，愛上生物課并接受我這個生物老師。我盡力營造輕松愉快的學習氣氛，不布置過多的作業，下課盡量與他談笑風生……。這些正是他所接受而喜歡的。我看到他上課慢慢地開始有了笑容，并且我講的每一個內容，比劃的每一個動作，他都有著我預想中的專注反應。最后我很高興對他說：“生物難不難？不難吧，你現在一聽就會了。”于是這位多人眼中的差生現在隨便能拿到70－80以上的分數。孔子說過：“知諸不如好之者，好之者不如樂之者。”后進生唯有好學，樂學，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”，走向自信。
面對后進生，我們多一些恒心，多一些耐心，多一些愛心，化解他們心理上的障礙，提升他們的思想，發揮他們的潛力，終有一天他們會成為生物學習愛好者。
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講 道 理 的 課 堂
——課堂有效性的再探討 三民學校 周鳳英
“擺事實講道理”。就是引用道理論據進行論證，運用事實論據進行論證的過程，這是初中學生寫議論文中最基本的論證方法。我們的課堂教學過程實質上就是我們教師在教室內與學生擺事實講道理的過程。我們每一個學科老師在課堂上把自己學科的知識從點到面或從面到點用說理的方式講給學生聽，讓學生接受，使學生與老師就本課堂的知識道理達到共同認可和認證，然后用共同認證了的理去說理，用理去解決問題，分析問題，這個過程其實就是講理的過程，也就是課堂教學的過程。
然而，現在一般認為，講道理的課堂是說教式的課堂，是沉悶的課堂，是說著說著就會讓學生睡著了的課堂。當前的教育是提倡素質的教育，提倡“教師和學生都是學習的主體”，通過“雙方互動”，讓學生“感悟知識，理解知識，從而運用知識”。我們教師傳授的是知識，但傳授知識的方式不是“澆灌”，不是“說教”的教育方式。從學生的角度講，沒有那個學生喜歡被動式的“灌溉”，多年以前一直到現在某些教師在傳知識講道理過程中多采用“灌溉式”教學模式，使學生產生厭學情緒。顯然，這樣的說理課堂是行不通的。
既然不認同說理說教模式的課堂，筆者在此探究的則是講理課堂的另一方面，即是先教會學生為人處事之道理，讓學生明白學習知識技能的極其重要，從思想意識上挖掘學生最大的學習意欲（這是學習的根本），使學生對課堂對知識對老師產生最大的興趣（這是學習的最大動力）。孔子是世界上最早提出啟發式教學的教育家,。啟發式教學可以說是孔子一生的施教綱領。他主張:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”(《論語·述而》)意思就是說:在教學時必先讓學生認真思考,已經思考相當時間但還想不通、弄不明,然后可以去啟發他;雖經思考并已有所領會,但未能以適當的言辭表達出來,此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的,啟發之后,應讓學生再思考,獲得進一步的領會,從而達到培養學生思考能力的目的。孔子的啟發式教學是意在啟發學生知識，啟發學生思維。我則是啟發學生學習的思想意識、興趣動力。我的想法是：學生不懂得這一課堂怎么做，不明白學習這課堂知識的重要性，對這一課堂不感興趣，那么，就算老師本事再大講得再怎么精彩，也于事無補。“交通部門頒布的一系列的交通規則，一遍遍宣傳，一處處交通要道警察守護，為了什么？不都是為了我們所有人的交通安全？！如搭乘時你不戴上頭盔，萬一出現了重大交通事故，你的生命會受到很大的威脅；前幾天發生在我們上學公路上的一宗交通事故，小汽車與摩托車發生了碰撞，摩托車上的小女孩被甩倒地上，頭部著地，當場死亡，假若那小女孩當時戴上了安全頭盔，那就不至于……。” “你們仔細想一想，老師每天備課、上課，忙忙碌碌，幾乎是嘔心瀝血，是為了誰？！為了什么？！……。” “可愛的孩子們、朋友們，無論怎么樣，我們也要挺住，好好學，哪怕是學到一點點，都會受用終身。” 在引導學生專心聽課，認真學習時，或者是課堂發現學習氣氛不對，有學生開小差時，我常常會掏出心來，很誠摯地和我的學生聊天、講道理。
筆者有一女兒，現就讀五年級，她不是天生特別的聰慧，也不是特別勤奮的那種人，但她從小有一個很好的習慣：堅持寫日記，喜歡閱讀。這一自然形成的習慣對于她成長中的學習尤其是她的語文學習起到了很大的作用，所以到現階段為止，她從不害怕語文考試中閱讀和作文。女兒這一良好習慣的形成要歸功于我們從小給她講道理。“媽媽，在寫什么？”“這就是寫日記，記下平常發生在自己或周圍的事情。”“寫好日記呀，不僅可以在以后看到自己成長過程中發生過的事情，還可以幫助以后語文的作文……。”“看報紙呀，可以知道發生在中國以及全世界的很多的事情，還可以增強自己讀書的能力……。” 當女兒與她的小表弟要爭執什么的時候，我們會跟她講“孔融讓梨”的故事；當看到一位老婆婆遭遇兒子的虐待時，我們會教育她要孝順奶奶。我們就這樣在女兒的生活中，學習上與她一起擺事實講道理，讓她用一個“理”字成自然、成長、成良好人生。
兒女如此，學生亦如此，生活如此，教學課堂亦如此，教會學生學習的理、知識的理、做人的理，一“理”走天下。古語云“秀才遇上兵，有理說不清”。我們很多老師慨嘆，當我們面對后進生、頑劣生時，這一個“理”就很難講清了。其實不然，筆者認為，但凡人都有其人性的一面，即使殺人犯最后也會心生后悔，暗然流淚，更何況我們性本善的學生。今年我擔任的一個班中，有一個被認為是很可惡的學生，據說上課從不聽課，愛搞惡作劇，愛打打殺殺，動輒“X X你媽！”。我決心征服這樣一個學生。
首先，我在平常的接觸中給他幾個信息：我們認識是朋友，不是敵人，認識時間短，我們沒有必要對立；我是一個很平凡很弱小的老師，我不會跟你打架，要打，我認輸；現代高科技社會，就算你要做黑社會老大，你不會一點點東西，沒有一技之長，有人服你嗎？！課堂上我們怎么樣道理？我和他約定：你不聽課的時候，你做你的事，我講我的課，但你不能影響我的其他學生，搞惡作劇搗亂我的課堂，咱們就‘河水不犯井水’。當然，你聽一點點課，老師就會很感動也很感激，表明你長大了想學了；你的課堂實在太過分了，我不罵你不趕走你，但我向你使眼色或者幾次到你身邊提醒你的時候，你要點到為止。當然，我相信你以后也不會在我課堂上很過分；你覺得課堂很悶沒意思，你想睡嗎？那請你盡量不要睡。請求老師讓你站起來聽課，或者請求出去洗一把臉，又或者請求到課室外走一走，這些，我都允許……。我們就像黑幫老大談條件一樣，好了，互相遵守，互相信任，互相尊重，乃至和平、友好。
于是，他開始一點點聽課，做一點點作業，課堂上吃少了零食，也很少逃課了；他開始有興趣在課堂上解題了，發現了自身的價值和學習的快樂；更重要的是，我的課堂他不動不鬧了，他的哥們也不敢在課堂上造亂子。測驗他不再十幾分了而是五十多分，期末考試他及格了，放假了，他在深圳做暑假工，經常打來電話問候……。這個學生他已經講道理了，他的人生課堂也有道理了。
所以，我一再以為，我們老師要求學生講道理時，我們自己也要講道理。
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