資源簡介

《百家爭鳴》 教學設計
【課標要求】
內容要點： 知道老子和孔子； 百家爭鳴。
認知提示： 初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。
【知識要點】
重塑秩序
春秋戰國時期是一個社會大變革時期，王室衰微，社會動蕩，士人們開始關注和擔憂社 會發展方向，并且思考解決的方法，提出一系列主張，形成各個學派。各學派之間相互抨擊， 競相發表見解，又相互借鑒和吸收，形成了百家爭鳴的局面。各家學說的中心及其最后歸宿， 都是為了求治國平天下之道和理想的人生道路，他們互相辯駁，吸取融合，不斷豐富、深入， 形成了學術文化上空前繁榮的局面。各家在并立中爭鳴，推動了我國思想文化的發展。他們 的政治主張及治學方法，對后世產生深遠影響。
【學習目標】
1.通過對模擬社會問題的解決，理解百家爭鳴中各個學派的思想主張，通過開展對他人 觀點的反駁和贊同，認識百家爭鳴中各學派的相互批判又相互吸收。
2.以模擬稷下學宮為載體，在解決社會問題的過程中，感受百家爭鳴對古代思想文化的 奠基和對后世文化的深遠影響； 體會百家爭鳴中士人們救世的擔當與責任感。
【重難點分析】
重點： 理解百家爭鳴的主要主張
難點： 感受百家爭鳴對后世的影響
【教學過程】
（一） 導入設計
出示材料： 稷下學宮講學圖
教師活動： 提問： 你看到了什么？
學生活動： 充分討論，引導學生發現兩人爭論，以及眾多的圍觀群眾等等。
教師活動： 提示 1： 他們在干什么？
提示 2： 他們爭什么？
提示 3： 為什么他們在大庭廣眾下爭論？ 目的在什么？
教師活動： 根據我們之前的學習，我們得知在春秋戰國時期是一個政治動蕩，經濟發展 的大變革時期，在這個時期，眾多士人為了解決變革出現的問題，紛紛著書立說，形成了中 國古代一個繁榮的文化現象，那就是我們今天要學習的百家爭鳴。
設計意圖： 導入部分充分利用了稷下學宮這副畫，激發學生的興趣，簡單的觀察圖畫這 一活動也與學生剛剛接觸歷史的學情相符合，同時也通過觀察圖畫，奠定了整節課模擬稷下 學宮的情景，并讓學生更加有身臨其境之感。并且通過對爭什么和為什么在大庭廣眾下爭論 的問題的猜測，梳理了這節課的脈絡。
（二） 明其指
教師活動： 模擬稷下學宮的場景，來解決春秋戰國時期出現的社會問題。
出示材料：
現象一：周簡王六年時，晉大夫郤至公然與周王室爭奪土地。雙方互不相讓，竟然到晉 國國王那里打官司。
——《中國古代史》 朱紹侯等主編
現象二： 節選自《中國歷代戰爭年表》
起止年代 歷史階段 作戰次數
前 770 年—前 476 年 春秋 395
前 475 年—前 221 年 戰國 230
總計：（395+230） ÷（770-221） ＝1.14
現象三： “惟官有書,而民無書”“惟官有學,而民無學”
現象四： 連環畫《苛政猛于虎》
學生活動： 小組合作： 根據現象歸納當時的社會狀況。
學生小組合作，組內充分討論交流，派代表匯報成果。教師引導學生依次分析歷史故事， 圖表數據和連環畫故事，得出四個討論的社會現狀。
設計意圖： 這一活動主要是模擬場景的引出，選用了四個現象讓學生歸納當時的社會特 征。在材料的選擇上，既有文字材料，也有數據表格和漫畫故事，符合學生七年級剛剛接觸 歷史的學情，同時也豐富了材料的形式，讓課堂更加生動活潑。學生通過對故事細節的捕捉， 對表格數據的解讀，培養對不同類型的史料進行歸納總結得出歷史結論的思維方法。
（三） 救其世
學生活動： 繼續小組合作： 針對這樣的三個現象，你有怎樣的救世主張？ 完成表格。
社會現狀 成員 A 成員 B 成員 C 成員 D
王室衰微禮崩樂壞
諸侯爭霸力求富強
學在官府平民失學
平民困苦秩序混亂
學生活動： 小組內部討論解決方案，由記錄員進行記錄和總結。
小組匯報成員的解決方案，提問其他同學這個解決方案是否可行，如果不可行，你的解 決方案是什么？ 優勢在哪里？
教師活動： 引導學生對其他同學的觀點進行辯駁，同時對學生提出的措施進行歸類。將 學生提出的解決方式整理之后，追問學生： 同一類的主張有什么共同點？
學生活動： 學生討論并得出共同點。
教師活動： 歸納總結： 這就是百家爭鳴中主要的四個學派，儒、道、墨、法四家。
學生活動： 閱讀書本 P38-P41，選擇一位代表人物，制作名片。并且上臺介紹。
教師總結： 在剛才的活動中，大家既有對他人觀點的反駁，但是也有對別人觀點的認同 和吸收，這種相互抨擊又相互影響形成課堂上思想的碰撞。在幾千年前的春秋戰國，也正如 我們剛才一樣，各個學說之間相互抨擊辯論，又取長補短，這樣的思想繁榮的局面，我們稱 為“百家爭鳴”。
設計意圖： 讓課堂營造為稷下學宮，讓學生在活動中感受百家爭鳴的救世思想。一方面 讓學生通過對春秋戰國時期出現的問題的解決，總結歸納共同點，得出儒、道、法、墨四家 的主張； 另一方面在分享的過程中，學生充分討論，相互辯駁的場景又模擬了當時百家的辯 駁場景，為接下來對百家爭鳴的理解鋪敘； 在情感上，學生更加感受到了各家學派對當下價 值選擇的影響，也讓學生親身經歷了士人們救世精神的責任感和擔當精神。
（四） 思其義
出示材料：
學生活動： 結合圖片從春秋戰國和現在兩個角度思考百家爭鳴的影響。
教師活動： 引導學生從圖片“稷下學宮”和“論語”中得出百家爭鳴促進了思想和學術 的繁榮。再結合圖片“因材施教”從教育角度談談影響，結合圖片“拜師禮”談談儒家對我 們當下行為準則的影響。
追問： 你還能列舉哪些百家學派對當下的影響？
教師總結：是的，百家爭鳴的影響其實大家在剛才的討論中就感受到了，大家發現我們 自然而然地在解決方式上就在向百家學說靠攏，這是因為他們的思想根植于我們的血脈之中， 成為我們認識事物、觀察事物的思考習慣。同時正是他們這種以天下為己任的精神感染著我 們，指引著我們。
設計意圖： 通過圖片的分析、課堂上的體驗、生活中的舉例，從古代到現代，從課堂到 課外，學生從前期的活動中自然地感受到百家爭鳴對當時和現在產生的影響。
【作業設計】
“儒家思想孕育了我國傳統文化中的政治思想和道德準則； 道家學說構成了 2000 多年
．．．．．．．．．
傳統思想的哲學基礎； 法家思想中的變革精神,成為歷代進步思想家、政治家改革圖治的理
．．．． ．．．．．．．．．
論武器。在很大程度上，它們共同構造了中華民族傳統文化的基本精神，而且在世界思想文
．．．
化史上占有重要地位，至今仍然閃耀著智慧的光芒。”
請同學們查閱資料，選擇儒、道、法任一家學派，對上述觀點進行論證。
設計意圖： 對本課的難點“百家爭鳴的影響”除了課堂上的感受之外，還可以通過課外 的文獻查閱進一步理解和感受百家爭鳴對后世的深遠影響，給予觀點要求學生進行論證的設 計同時培養學生歷史解釋的能力。
思其義
背景 促進
明其指
救其世
王室衰微 禮崩樂壞
諸侯爭霸 力求富強
學在官府 平民失學
平民困苦 秩序混亂
儒家及其 代表思想
道家及其 代表思想
墨家及其 代表思想
法家及其 代表思想
古代
現代

展開更多......

收起↑