資源簡介

《戰(zhàn)國時期的社會變化》 教學(xué)設(shè)計
【課標(biāo)要求】
內(nèi)容要點： 戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭； 商鞅變法； 都江堰水利工程。
認(rèn)知提示： 通過學(xué)習(xí)商鞅變法，知道改革使秦國逐漸強大起來。
【知識要點】
戰(zhàn)國時期是一個戰(zhàn)事連綿、干戈不息的時代； 一個革故鼎新、銳意進取的時代； 一個令 人激動、使人神往的時代。軍事上，戰(zhàn)爭更頻繁，爭霸戰(zhàn)爭發(fā)展為兼并戰(zhàn)爭，大部分小諸侯 被兼并，出現(xiàn)戰(zhàn)國七雄。政治上，為在兼并戰(zhàn)爭中取勝，各諸侯國厲行變法以求富國強兵， 特別是秦國商鞅變法取得最大成功，為秦國統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)濟上，各國為“富國強 兵”大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，秦國修建了都江堰水利工程，造福了千萬的中國人民。
本課主要學(xué)習(xí)的三部分內(nèi)容之間因果相連，在講授過程中，通過秦國疆域的擴大，了解 戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭頻發(fā)； 而戰(zhàn)爭取勝的條件是得益于自身經(jīng)濟、軍事、政治等方面的變革，借此 理解商鞅變法的重要作用； 而對西南巴蜀的占領(lǐng)使得都江堰水利工程的修筑得以實現(xiàn)。以秦 國的發(fā)展壯大為線索，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史的內(nèi)在邏輯，提升學(xué)生的歷史理解。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．本課以秦國的變化為線，讓學(xué)生感受戰(zhàn)國時期的社會變化，培育學(xué)生學(xué)會以小見大 去探究歷史發(fā)展邏輯的能力。
2.通過對比《春秋形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，掌握識圖的基本方法，培養(yǎng)從地圖中獲取有 效歷史信息的方法。
2.以教材列舉的《戰(zhàn)國銅壺》《商鞅銅方量》《李冰石像》 三件文物為載體，對戰(zhàn)國七雄、 商鞅變法、都江堰水利工程進行探究學(xué)習(xí)，知道改革使秦國逐漸強大，感受到中國古代人們 的智慧和創(chuàng)造力，理解社會生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會進步的根本原因，從而為正確認(rèn)識人類 歷史發(fā)展的基本趨勢奠基。
【重難點分析】
1.重點： 商鞅變法的主要內(nèi)容和意義。
2.難點： 認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會動蕩和變革。
【教學(xué)過程】
（一）導(dǎo)入設(shè)計
教師活動： 同學(xué)們看過歷史節(jié)目《如果國寶會說話嗎》 ？出示《戰(zhàn)國銅壺》《商鞅銅方 量》《李冰石像》 三件文物圖。提問： 這些文物反映了那一時期的歷史？
學(xué)生活動：戰(zhàn)國時期（公元前 475-公元前 221 年）。
教師活動：引出課題——戰(zhàn)國時期的社會變化。追問：戰(zhàn)國時期的社會發(fā)生了哪些變化？ 為什么會出現(xiàn)這些變化？ 變化又帶來了怎樣的影響？ 你還知道哪些戰(zhàn)國時期的歷史故事？ 帶著這些問題讓我們來走近今天的課題。
出示材料： 春秋初期形勢圖、戰(zhàn)國形勢圖
教師活動： 對比春秋初期形勢圖、戰(zhàn)國形勢圖，指出中國的政局發(fā)生了哪些變化？
學(xué)生活動： 通過兩幅地圖的對比，得出諸侯國的數(shù)量不斷減少，小國不斷地被大國兼并， 出現(xiàn)了戰(zhàn)國七雄。
在戰(zhàn)國形勢圖上，熟記戰(zhàn)國七雄的名稱和方位，教師引導(dǎo)學(xué)生從東南西北的方位去記憶 七國的名稱和位置，借以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。 學(xué)生指出秦國的疆域版圖在擴大。
教師活動： 追問： 西南方大概擴大到今天的哪個省區(qū)？ 提示學(xué)生從圖中觀察，得出西南 到了今天的巴蜀地區(qū)； 往北到了今天的陜西境內(nèi)。
教師活動： 三家分晉——韓、趙、魏。口頭公元前 403 年，晉國大夫韓、趙、位三家始 受周命，列為諸侯，這一史實說明了什么？
學(xué)生活動： 學(xué)生理解分封制的瓦解； 新興貴族勢力的興起。
教師活動：戰(zhàn)國發(fā)生這些變化的直接原因是什么？
學(xué)生活動——（兼并） 戰(zhàn)爭
設(shè)計意圖： 以文物為主線，一來激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣； 二來讓學(xué)生理解文物背后的歷史， 懂得并能夠利用文物來學(xué)習(xí)歷史。以春秋后期和戰(zhàn)國初期的兩幅地圖作對比，培養(yǎng)學(xué)生時空 觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考其變化之處，變化之因。
（二） 活動 1： 秦國之“變”
出示材料：《戰(zhàn)國銅壺》 檔案
教師活動： 呈現(xiàn)《戰(zhàn)國銅壺》 檔案，通過口述的形式讓學(xué)生理解這一時期不僅是大部分 的小諸侯國在戰(zhàn)爭中被兼并，大國也同樣發(fā)生了劇烈的動蕩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注秦國的變化。
出示材料：
長平之戰(zhàn)： 公元前 262 年，秦軍進攻趙國長平，雙方數(shù)十萬大軍對峙 3 年。后來趙王改 派趙括為將。趙括只會紙上談兵，驕傲輕敵，導(dǎo)致趙軍大敗。結(jié)果趙括被射死，趙軍投降。 為了徹底削弱趙國，除了 240 個年幼士兵被放回趙國報信，其余 40 多萬士卒全被活埋。
學(xué)生活動： 戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭規(guī)模大、交戰(zhàn)區(qū)域廣、持續(xù)時間長、參戰(zhàn)兵力多。
教師活動： 戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的性質(zhì)已不再是打著“尊王攘夷”口號，爭當(dāng)霸主的爭霸戰(zhàn)爭， 而是更加殘酷的以兼并對手為目的的兼并戰(zhàn)爭。
教師活動： 公元前 262 年的長平之戰(zhàn)，秦國大敗趙國，顯示了秦國強大的實力。那么， 戰(zhàn)國初期，秦國在兼并戰(zhàn)爭中又是怎樣的呢？
出示材料：
材料一：戰(zhàn)國初,魏國奪取了河西之地,秦國被迫退守洛水以西。
——（西漢） 劉向《戰(zhàn)國策》
材料二： 諸侯卑（輕視） 秦，丑莫大焉。
——《史記 秦本紀(jì)》
學(xué)生活動： 理解秦國在戰(zhàn)國初期的弱小、被欺凌的現(xiàn)象。
（二） 活動 2： 秦國之“強”
教師活動： 秦國從被諸侯國輕視、侵略，到可以大敗趙國，這一變化是如何實現(xiàn)的？ 環(huán)節(jié)一： 商鞅變法的背景
出示材料：《商鞅銅方量》 檔案
文物二檔案
人物、 目的。
學(xué)生活動： 公元前 356 年，秦孝公主持，為了實現(xiàn)富國強兵的目的。
教師活動： 為了在兼并戰(zhàn)爭中取勝，包括秦國在內(nèi)的其他各諸侯國都實行了變法，那變
法還有沒有其他的現(xiàn)實因素？
出示材料：
教師活動：提問： 上述圖文資料，告訴了我們哪些歷史信息？
學(xué)生活動： 理解鐵器和牛耕的進一步使用，推動了生產(chǎn)力水平不斷提高； 越來越多的土 地被開墾，使得新興的地主階級勢力在增強: 他們渴求政治權(quán)力，希望變得更有影響力； 秦 國因為使用鐵器、牛耕，變得越發(fā)強大，不可與戰(zhàn)。
設(shè)計意圖： 讓學(xué)生理解秦國推行商鞅變法是基于戰(zhàn)國時期政治、軍事變化和封建經(jīng)濟發(fā) 展的時代特征。幫助學(xué)生把握時代特征，理清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二： 商鞅變法的內(nèi)容
學(xué)生活動： 四人為一小組，合作探究； 做好組內(nèi)成員的分工、討論、記錄。
探究目標(biāo)： 分析商鞅變法為何能促使秦國強大？
探究要求： 參考教材第 33 頁，對商鞅變法的內(nèi)容逐條進行分析； 時間 3 分鐘 。
學(xué)生活動： 小組討論，然后回答。師生共同梳理，理解獎勵耕織，生產(chǎn)糧食和布帛多的 人可以免除徭役，這會讓農(nóng)民的積極性提高； 獎勵軍功，使士兵作戰(zhàn)非常勇猛，而且有了晉 升的機會 ；嚴(yán)明法度，禁止私斗，會讓社會更加安定，制度有效貫徹、落實； 建立縣制， 由國君直接派官吏治理，有利于加強國君的權(quán)力，提高行政效率……
教師活動：提問： 這些措施中，哪條或哪個領(lǐng)域的改革對后世影響最大？
學(xué)生活動： 引導(dǎo)學(xué)生理解建立縣制有利于加強中央集權(quán)，對后世影響深遠(yuǎn)，這一政治領(lǐng) 域的變化是秦國區(qū)別于他國變法非常重要的一項革新之舉。
教師活動： 那商鞅變法究竟給秦國帶來了怎樣的影響？
出示材料：
秦國新法十年，秦民大悅，路不拾遺，山無盜賊，家給人足，民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗， 鄉(xiāng)邑大治，秦成為第一大強國。
—— 范文瀾《中國通史簡編》
設(shè)計意圖： 通過合作探究的方式，讓學(xué)生懂得商鞅變法的內(nèi)容給秦國發(fā)展帶來的作用。 在學(xué)生的合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力和合作探究能力，在師生的對話中，提升學(xué) 生的歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)。
（三） 活動 3： 秦國之“富”
教師活動： 秦國因為變法而強大，因為一系列的戰(zhàn)爭勝利，使得疆域版圖發(fā)生了很大的 變化。從戰(zhàn)國形勢圖中，我們可知秦國占據(jù)了西南的巴蜀之地，為了能更好的占領(lǐng)該地，發(fā) 展經(jīng)濟，秦國做了哪項舉動？
學(xué)生活動： 修筑了都江堰。
教師活動： 公元前 256 年，秦國蜀郡太守李冰修建了都江堰水利工程。 出示材料： 李冰石像檔案
教師活動： 提問： 西漢時期，為什么要給李冰立像？
學(xué)生活動： 理解都江堰水利工程對后世的巨大作用。
教師活動： 播放都江堰視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 36 頁文本資料，幫助學(xué)生了解都江堰 的結(jié)構(gòu)、功效和作用。
教師活動： 提問:都江堰的建成對周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有何影響？
學(xué)生活動： 成都平原成為“天府之國” ，2200 多年來，都江堰至今發(fā)揮著作用。 出示材料：
水旱從人，不知饑饉。時無荒年，謂之天府。
——東晉 常璩《華陽國志》
設(shè)計意圖： 通過文本資料，了解都江堰水利工程的基本史實，感受古代勞動人民的智慧 和創(chuàng)造力，從而增強對國家的認(rèn)同感。
（四） 總結(jié)升華
戰(zhàn)國是我國歷史上一個大動蕩、大變革的時期。七雄并立，戰(zhàn)事連綿，加劇了社會的動 蕩。這一時期，戰(zhàn)爭的性質(zhì)發(fā)生了變化，由春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變?yōu)榱思娌?zhàn)爭。為了在 戰(zhàn)爭中取得優(yōu)勢，在原有的統(tǒng)治秩序徹底瓦解的背景下，各國紛紛開始改革舊制，確立新的 政治經(jīng)濟制度，以變法圖強。同時發(fā)展農(nóng)業(yè)，興修水利，增強國力。其中秦國的商鞅變法最 為徹底有效，使秦國強大起來，都江堰的建設(shè)進一步促進秦國經(jīng)濟的發(fā)展，最終使秦國確立 了優(yōu)勢，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來的分裂動亂，向我們揭示了一個全新的時代即將來臨。
【作業(yè)設(shè)計】
尋找一件你感興趣的戰(zhàn)國時期或與戰(zhàn)國有關(guān)的文物，探究文物背后的歷史。
文物名稱 文物概況 文物背后的歷史
銅冰鑒 這是戰(zhàn)國時期貴族使用 的青銅冰酒器，中間有夾層， 可放冰塊。
設(shè)計意圖： 文物是歷史的縮影，運用文物進行歷史探究，可以鍛煉學(xué)生史料的搜集、分 析、解讀、歸納等能力，學(xué)會運用歷史證據(jù)來進行歷史推理，既能調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣， 提升學(xué)生的歷史推理能力，又有助于素養(yǎng)的培育。
文物一檔案
戰(zhàn)國銅壺： 1965 年在成都百花潭出土，現(xiàn)藏于四川博物院，
戰(zhàn)國版的“清明上河圖”;壺身高 40 厘米，刻有水陸交戰(zhàn)的
圖案，以及 200 多個不同的人物形象。
戰(zhàn)國商鞅銅方量：現(xiàn)收藏于上海博物館， 高 2.32 厘米，通長 18.7 厘米，容積 202.15 毫升。此器是秦國的標(biāo)準(zhǔn)量器， 見證了商鞅變法，具有極高的史料價值。
戰(zhàn)國鐵制鐮刀
文物三檔案
李冰石像： 現(xiàn)出土于四川都江堰市，高 2.9 米， 重 4.5 噸。石像頭戴高冠，身穿長衣，腰間束帶， 造型穩(wěn)重，線條簡潔。兩袖上刻有隸書，顯示為西 漢所刻石像。

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