資源簡介

《青銅器和甲骨文》 教學設計
【課標要求】
內容要點： 青銅器的高超工藝； 中國目前發現的年代最久、體系較為完整的文字—— 甲 骨文。
認識提示： 了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字； 正確認識甲骨文和青 銅器的史料價值。
【知識要點】
夏商周文明代表
從文化史角度說，夏、商、西周三代，是中華民族傳統文化肇始的時代。本課分別介紹 了這一時期在青銅器與甲骨文方面的成就，勾勒出中華早期燦爛文明的概況。甲骨文是已經 發現的中國古文字中年代最早、體系較為完整的文字，有成熟的造字特點，是漢字形成與發 展的重要階段。我國有文字可考的歷史從商朝開始。 該時期的青銅器具有數量種類豐富、 用途功能多樣、制造工藝水平高等特點，重點是通過對青銅器的高超技藝分析，反映了當時 中華早期國家相對強大的國力和人民的聰明智慧。
甲骨文和青銅器的發現意味著中華歷史從石器時代步入青銅時代，從傳說時代步入文字 記載的時代，相對于世界其他地方來說，中國從商代較早進入信史時期。本課的學習有利于 培養學生的民族自豪感與文化自信。
【學習目標】
1. 通過甲骨文鑒賞活動及甲骨文記載閱讀，理解我國有文字可考的歷史從商朝開始， 甲骨文是已經發現的中國古文字中年代最早、體系較為完整的文字，在漢字演變中具有重要 地位； 通過甲骨文典型字體解讀，知道甲骨文的常用造字方法。
2. 通過青銅器鑒賞活動，知道夏、商、西周時期的青銅器具有數量種類多、用途功能 多樣的特點； 通過對司母戊鼎制作工藝分析，理解青銅器制作工藝高超主要表現在工藝復雜、 方法科學、分工細致、協作水平高等方面。
3.通過探究理解甲骨文和青銅器的歷史價值。通過欣賞青銅器之美，體會中華文明之美， 增強民族文化自信。
【重難點分析】
1.重點： 甲骨文在漢字演變中的地位； 青銅器的高超制作工藝；
2.難點： 青銅器和甲骨文發現的歷史意義。
【教學過程】
（一） 導入設計
教師活動： 1999 年西方一部史書的出版，引發中國讀者的爭議。
出示材料：
編者和其他作者完全沒有討論夏朝，大多提也沒有提。這是不是像謝維揚（著名先秦史 學者）說的那樣暗示我們都不承認夏朝歷史的真實性，恐怕要由每一個讀者自己決定。然而， 如上面剛剛說的，夏朝歷史和商朝歷史的可靠性不一樣，因此就沒有包括在《劍橋中國上古 史》 里。
----夏含夷（美國歷史學家，《劍橋中國上古史》 作者之一） 教師活動： 1999 年西方出版的《劍橋中國上古史》，為什么會引發中國讀者的爭議？ 學生活動： 質疑夏朝歷史的真實性。
教師活動： 西方史學界為什么質疑夏朝歷史，而對商朝歷史沒有質疑？ 學生活動： 商朝的存在有確鑿的證據，包括甲骨文和青銅器的發現。
教師活動： 其實商朝是否存在，也曾經被質疑過。民國時期，《中國古代史》 作者顧頡 剛曾說“自開辟至周初，為傳疑之期，因此此期之事，并無信史”。 怎樣確定一段歷史為信 史，我們可以借鑒近代學者王國維的二重證據法，即紙上之材料（史書） 與地下之新材料（文 物） 互相印證。商朝歷史之所以成為信史，與甲骨文的發現密切相關。
設計意圖： 西方史學界對夏朝歷史與商朝歷史認識的不同態度，凸顯了文物在歷史研究 中重要價值。以爭議導入，既可激發學習興趣，也滲透了歷史的實證意識，為本課時學習做 好鋪墊。
（二） 活動 1： 甲骨尋蹤
步驟一：發現之旅
出示材料：
材料一：在甲骨文首次被發現后，至今發掘商代有字甲骨 15 萬片，其中大部分出土于 河南安陽小屯村殷墟。發現甲骨文單字計 4400 個以上， 已經識別的字在 1500 個以上。
材料二：
商周甲骨文字資料出土地點略圖
教師活動： 提問:（ 1） 甲骨文首次在什么時候？ 與什么人有關？
（2） 甲骨文出土地點分布有什么特點？ 其原因是什么？
學生活動： 自由作答，師生共同梳理明確： 首次發現是 1899 年，王懿榮。甲骨文出土
地點集中在黃河中下游，以河南安陽殷墟出土數量最多。因黃河中下游地區是商周時期的統 治中心，河南安陽曾是商朝的首都。
設計意圖： 閱讀地圖分析甲骨文的分布之因，目的是回顧商朝的空間范圍，建立知識點 的新舊聯系，滲透左圖右史，時空結合的歷史學習方法。
步驟二： 文字解疑
教師活動： 在龐大的甲骨家族中，我們
選擇一片甲骨，窺一斑而探甲骨文的奧妙。
出示材料： 土方征涂朱甲骨
教師活動： 觀察這件文物外觀，你有哪
些發現？
學生活動： 自由作答。
教師活動： 我們把商周時期刻在甲骨上
的文字稱為甲骨文。這件文物因字體保存相
對完整，字口涂朱被譽為“甲骨之王”。 這片甲骨共刻有 180 字，圈取的字體分別是現代哪 個漢字？ 采用什么造字方法？
學生活動： 辨認字體，說明辨認的理由。在教師引導下確定是日、田、王、沚、氣（迄） 字。分別采用象形、會意、形聲、假借等造字方法。
教師活動： 有些字如“日”、“田”字，我們一看便知是現代哪個漢字，其原因是什么？
學生活動： 在教師引導下得出結論甲骨文已經具備了漢字的基本結構，很多字體至今仍 在使用，甲骨文是漢字形成與發展的重要階段。
教師活動： 現在我國從個別字體解讀，進一步解讀其中的句子。
出示材料：
材料一：王（商王武丁） 占（ 占 卜） 曰，有求（災害），其有來艱（危害）。……沚（地
名） 〇（應為某人） 告曰，土方圍我于東鄙（邊境城邑） ……工方亦侵我西鄙田。 -----《土方征涂朱甲骨》 部分內容
材料二：在商朝殷墟中發現的復雜的表意文字，對中國和整個東亞后來的歷史極為重要。 它是現代漢字的直系祖先； 這一點也可以用來說明中國文明的連續性。幾千年來，中東人一 直不能釋讀他們祖先的象形文字和楔形文字，而現代中國人卻能讀懂商朝文字。
----摘自（美）斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
教師活動： 提問： 從材料 1 中可知商朝的哪些情況？ 綜合以上材料內容，說明甲骨文的 歷史價值。
學生活動： 同桌合作，討論回答。師生共同梳理，明確甲骨文是中國已發現的古文字中 年代最早、體系較為完整的文字，我國有文字可考的歷史從商朝開始。甲骨文的發現，對于 研究商朝歷史、追溯中華文明源頭、促進中華文明傳承、增強民族認同感都有重要意義。
設計意圖： 本環節目的是落實了解甲骨文的造字方法、理解甲骨文的的歷史價值等學習 目標，在學習過程中以《土方征涂朱甲骨》 為特例將學習目標有機結合，分步驟逐項落實，
從而提升學習效率，扎實達成學習目標。對于教材中關于甲骨文價值的觀點，通過補充相關 資料加以分析論證，有利于培養學生史料實證、歷史解釋等核心素養，也增強了觀點的說服 力。
（三） 活動 2： 青銅探疑
步驟一：雙壁輝映
教師活動：除甲骨文外，歷史學家對商朝歷史研究還要借助什么？
學生活動： 自由作答，教師引導，明確有后人的記載 、青銅器銘文等。
教師活動： 后人的記載屬于第二手資料，青銅器銘文屬于第一手資料，可信度更高。青 銅器上的銘文被稱為金文，是甲骨文的發展，青銅器與金文的結合可稱為“雙壁輝映”。
出示材料： 利簋及銘文
教師活動： 提問： 這段銘文有什么歷史研究價值？
學生活動： 自由作答，教師引導，明確利簋的銘文記載了周武王滅商的歷史，可修訂后 人記載的真偽。
教師活動： 追問： 古人鑄造青銅器僅僅是為了記載歷史嗎？
設計意圖： 本課時分青銅器與甲骨文兩個板塊，但很難做到有機結合。這一環節通過對 利簋銘文歷史研究價值的分析，以金文為紐帶將甲骨文和青銅器聯系起來，既能引導學生進 一步認識文物的歷史價值，又 自然過渡到青銅器學習板塊。
步驟二： 用賞結合
出示材料：
教師活動： 提問： 推測一下這些青銅器分別有什么用途？
學生活動： 自由作答，教師引導下總結為按照用途可分為酒器、食器、兵器、祭器、樂 器等。
教師活動： 由此可見，青銅器的實用價值是當時人們制作青銅器重要原因，但青銅器的 功能不僅于此。
出示材料：
材料一：正樂懸之位,王宮懸,諸侯軒懸, 卿大夫判懸,士特懸。
----《周禮 ·春官 ·大司樂》
材料二： 周代禮樂等級表
王 諸侯 卿大夫 士
鐘磬樂懸 宮懸四面 軒懸三面 判懸兩面 特懸一面
青銅禮器 九鼎八簋 七鼎六簋 五鼎四簋 三鼎二簋
教師活動： 提問： 由材料可知，周代青銅器具備怎樣的功能？
學生活動： 梳理后得出商代后青銅器從食器、祭器、兵器等逐漸發展到禮器，其類型和 數量，反映了權力的大小和嚴格的等級界限。
教師活動： 追問： 為什么自商代后青銅器發展為禮器
學生活動： 在教師引導下得出結論是受分封制的影響。
教師活動：
出示材料： 四羊方尊和司母戊鼎
教師活動： 仔細觀察這兩件文物，談談你的感受。
學生活動： 自由作答，教師引導，明確青銅器不僅有實用價值與政治功能，并有特殊的 美感，是實用性和美觀性的高度統一體。。
設計意圖： 賞析文物要由表及里，依據當時的社會情況，回到曾經的歷史現場來推測它 的用途。通過青銅器賞析，培育學生的歷史想象能力，并感受中華傳統文化之美，增強民族 文化自豪感。
步驟三： 巧鑄青銅
教師活動： 如此精美的的青銅器是如何鑄造的？
出示材料：
1.司母戊鼎鑄造示意圖
教師活動：（根據紀錄片《如果國寶會說話》 解說詞整理） 司母戊鼎采用泥范鑄造法， 鼎身與鼎耳先分鑄，再合鑄。鑄造第一步是制模，需要工匠制作模型做出內芯，雕刻紋飾， 再制作外范，然后削薄內芯，燒制型范，使之能經受融化后銅液的高溫。第二步是澆鑄，在 坩堝中融化合金銅液，約需 700-900 攝氏度，鉛、錫、銅比例要恰當，尤其是鉛的含量，多 則鑄成器物發軟，少則銅液不能流遍模型之中，形成空洞。商代融化銅液的坩堝（將軍盔） 每個裝銅液為 12.5 公斤，每個坩堝約需 3-4 人，再澆注入外范中，鑄造司母戊鼎這樣大型 的青銅器，需要融銅約 1000 公斤。最后是等待銅液冷卻凝固，再去掉型范，進行修整。
提問： 鑄造成功司母戊鼎這樣的大型青銅器要克服哪些難題？
學生活動： 合金比例是否恰當、分工合作是否細致熟練、工匠人數是否充足、技術水平 是否熟練等。
教師活動： 通過以上分析，用一個詞評價當時的青銅鑄造工藝水平。
學生活動： 技藝高超。
教師活動： 通過以上所學，可將商周青銅制造業歸納為哪幾個特點？
學生活動： 在教師引導下歸納為種類豐富、用途多樣、器型優美、工藝高超。
設計意圖： 青銅器的鑄造工藝距離學生的實際經驗過于遙遠，通過教師對青銅器鑄造過 程的講解，營造接近真實的歷史現場，使學生更加真切地感受青銅器的鑄造難度，加深對古 代青銅鑄造業技藝高超的理解。
（四） 課堂小結
夏、商、西周時期，甲骨文見證了中華民族從傳說時代邁入文字記載適時，青銅器見證 了中華民族從石器時代邁入到青銅時代，中華文明開啟了新的篇章。從青銅器蘊含的禮文化 到甲骨文包含的創新意識，孕育了中華文化的基因和特質。昔日的宏大與輝煌至今日的傳承 和創新，我們更需思考肩上的責任。
【作業設計】
實地參觀歷史博物館（建議就近），選擇自己最感興趣的夏、商、西周時期文物一件， 記錄觀察成果。
參考樣式：
參觀地點： 文物名稱： 記錄人：
文物產生時期
文物特點及相應結論
我的疑問
設計意圖： 學習歷史并不僅僅限于課堂，生活即課堂。在直觀觀察文物過程中，可將教 材知識與文物相印證，既體現了歷史課堂學習的價值，也有利于學生實踐歷史研究方法，培 育歷史實證思維。
青銅器
種類數量： 數量眾多種類豐富
用途功能： 從食器等發展到禮器
制作工藝： 工藝復雜、方法科學 （泥范鑄造法） 、 分工協作
典型代表： 司母戊鼎、四羊方尊、
+ 甲骨文
發現歷程： 1899 年 王懿榮
造字特點： 象形 、 會意 、 形聲 等
地位意義： 中國已發現古文字 中最早的文字； 我國有文字可 考歷史從商朝開始
---摘編自人教版 七上《歷史》
河南安陽小屯村甲骨坑
周武王征伐商紂王。一夜之間就 將商滅亡，在歲星當空的甲子日早晨， 占領了朝歌。在第八天后的辛未日， 武王在闌師論功行賞，賜給右史利許 多銅、錫等金屬，右史利用其為祖先 檀公作此祭器，以紀念先祖檀公。
-----利簋銘文釋讀 張政烺

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