資源簡介

《動蕩的春秋時期》 教學設計
【課標要求】
內容要點： 春秋時期的諸侯爭霸戰爭； 西周制度的逐漸瓦解。
認知提示： 知道西周制度的逐漸瓦解。
【知識要點】
《動蕩的春秋時期》 一課主要涉及“春秋時期的經濟發展”“王室衰微”“諸侯爭霸” 三個方面的內容。這三方面的內容是因果相連的遞進關系。“春秋時期的經濟發展”分析動 蕩之“因”， 從農業、手工業、商業來展示春秋時期經濟發展的新特征。農業發展出現了鐵 器應用于農業與牛耕技術的標志性特征，極大提高了生產效率，也促進了原生產方式的瓦解， 引發了社會動蕩。在手工業、商業發展的具體表現上，選用了鑄銅業和貨幣形制發展作為載 體進行展示。“王室衰微”“諸侯爭霸”兩目描述動蕩之“象”。 “王室衰微”“諸侯爭霸” 互為因果，展現了春秋時期國家最高權力的旁落與“禮樂征伐自諸侯出”禮崩樂壞的社會形 勢，集中反映了春秋時期社會矛盾復雜的狀況。通過對齊國稱霸的條件分析，再認春秋時期 諸侯國發展的不平衡性。為了突出歷史影響，結合“諸侯爭霸”后半部分內容和第 8 課“百 家爭鳴”內容，對春秋爭霸戰爭和動蕩社會局勢進行辯證認識，傳達“戰爭具有破壞性，同 時又孕育了新生”的價值觀念。從“動蕩之因”到“動蕩之思”暗藏有經濟基礎決定上層建 筑的唯物史觀。
【學習目標】
1. 比較春秋初期和末期的形勢圖，初步認識春秋時期的“動蕩”特征表現為諸侯國數量 減少，個別諸侯國勢力范圍擴大。
2.對比春秋前后的實物史料，并結合文獻，說明春秋時期經濟領域的變化并推知其影響。 3.從歷史故事背后的史實，了解春秋爭霸戰爭體現的多種社會矛盾。
4.分析不同的史料，從正反兩面評價諸侯爭霸。在評價過程中認識到對歷史事件的評價 具有不同的角度，學習客觀評價歷史事件的方法。
【重難點分析】
1.重點： 春秋時期的經濟發展； 諸侯爭霸。
2.難點： 理解春秋時期的社會矛盾； 初步分析春秋爭霸的戰爭的影響。
【教學過程】
（一） 課前準備
同學們查閱資料，找到成語“問鼎中原”“老馬識途”“臥薪嘗膽”的出處。準備故事 演講稿。
（二） 導入設計
出示材料：
材料一： 《春秋初期形勢圖》 《春秋末期形勢圖》
材料： 春秋之中，弒君（諸侯王） 三十六，亡國（諸侯國） 五十二，諸侯奔走不得保其 社稷（諸侯國） 者，不可勝數。
——《史記》
學生活動： 觀察兩幅地圖，請說明春秋時期的“動蕩”如何理解？
設計意圖：從春秋初期和末期的形勢圖的比較分析中得出春秋時期諸侯爭霸戰爭導致的
諸侯國數量減少，個別諸侯國勢力范圍擴大的抽象知識，設疑引出教學內容。
（三） 動蕩之因
出示材料：
版塊一：商業
版塊二： 手工業
版塊三： 農業
學生活動： 任選一個版塊，對比實物材料，
說明春秋時期經濟領域的變化及其影響。
示例： 我選版塊一。
從材料可以看出，隨著春秋時期商業貿易的發展，貨幣種類增多，材質從貝殼發展為銅
幣；因而得出結論： 貨幣流通反作用于各諸侯國內部的商業貿易發展。
教師活動： 追問 1：為什么鐵制農具是中空的，反映了什么問題？
追問 2：牛鼻子套環意味著什么？
設計意圖： 抓住春秋時期的時間定位，運用比較學習法，分農業、手工業、商業三方面 來認識春秋時期的經濟發展與社會變化之因。
（四） 動蕩之象
承接： 經濟領域呈現出劇烈變化，也就導致了社會動蕩不安的局面。具體表現如何？ 環節 1：王室衰微
出示材料：
材料一：西周東周王畿范圍示意圖
材料二： 春秋二三事
子帶叛亂： 前 636 年，周襄王弟——子帶叛亂，大敗周軍。周襄王逃，并向諸侯求救。 第二年，晉軍護送周襄王回到了洛邑并殺死了子帶。周襄王把河內、陽樊兩地作為獎賞賜給 了晉國。
晉侯請隧： 晉文公憑這項軍功朝覲周王，請求為自己的墳墓增加六隧（可達到天子的規
格） 。周天子以違規沒有答應，但又將陽樊、溫、原、欑茅等地作為補償賞賜給晉國。晉國 于是占有南陽之地。
周頃王借錢前 618 年，周襄王崩，子壬臣即位，是為周頃王。周頃王因掌握土地太少， 王室財政一貧如洗，無法安葬襄王，只得派毛伯衛到魯國要錢。第二年，魯國派使者送錢到 都城，周襄王才得以安葬。
任務： 閱讀材料，說明周天子地位變化的主要表現。
設計意圖： 從更具體的控制范圍縮小、軍事實力弱小、諸侯企圖享有天子權力、財政困 乏等方面展現東周時王室衰微、天子勢弱的政治局面，易于理解。也從多個側面反映天子與 諸侯的地位發生轉變。
環節 2：諸侯爭霸
出示材料：
問鼎中原： 魯宣公三年（公元前 607 年） ，楚莊王討伐陸渾戎，北進至天子王畿——洛 邑，在洛邑郊區陳兵。周定王派遣使者慰勞楚莊王，楚莊王趁機詢問宮中鼎的大小輕重，意 圖入宮取天子而代之。使者回答道： “統治天下在于德行高尚，而不在于鼎的大小。以前夏 有德，從四方收集銅，鑄九鼎，代表天下權力。但夏桀失德，商湯代之； 商紂暴虐，九鼎就 傳于周。現在周王室的權勢雖然衰微，但九鼎輕重，天下大權，還不是你能過問的。 ”
——《左傳》
老馬識途： 管仲、隰朋輔佐齊桓公攻伐孤竹國，春天出發，冬天才返回，半路誤入迷谷。 管仲獻策： “可以依靠老馬識路的技巧找到出路”， 于是軍隊就跟著一匹放歸老馬找到了出 路。
——《韓非子》
臥薪嘗膽： 越王勾踐回國之后，立志復吳國滅國之仇，親自下地干活，凝神苦思，放了 一枚苦膽在自己的座位旁邊，吃飯前嘗一嘗，提醒自己勿忘國仇家恨。
——《史記》
小組活動： 講成語故事，并在地圖上圈出與故事相關的國別。結合成語背后的史實，分 析春秋時期存在的矛盾。
總結： 在王室衰微，國家權力旁落的情況下，社會的矛盾迅速激化。導致了諸侯爭霸戰
爭，齊桓公、楚莊王、秦穆公、晉文公先后稱霸，操縱國家權力。
設計意圖： 講成語故事的活動具有趣味性，講故事與史料記載對比，認識故事與史事的 區別。在地圖上圈劃國別有助于下一步分析存在矛盾的雙方。
（五） 動蕩之思
出示材料：
材料一： 《春秋初期形勢圖》 《春秋末期形勢圖》
材料二： 春秋之中，弒君（諸侯王） 三十六，亡國（諸侯國） 五十二，諸侯奔走不得保
其社稷（諸侯國） 者，不可勝數。
——《史記》
材料三： 華夏民族，非一族所成。太古以來，諸族錯居，接觸交通，各去小異而大同， 漸化合以成一族之形，后世所謂諸夏是也。
——梁啟超《飲冰室合集》 材料四： 晉獻公……娶二女于戎，大戎狐姬生重耳（晉文公），小戎子生夷吾（晉惠公）。
晉伐驪戎，驪戎男女以驪姬。歸生奚齊。其娣生卓子。
——《左傳 ·莊公二十八年》 材料五： 2015 年洛陽市（古洛邑） 出土的陸渾國貴族墓葬，葬俗與春秋時期甘青地區
戎人相似。
材料六： 春秋、戰國之際，以魯國為中心，先后出現了儒家和墨家。他們被稱為“私學”， 是因為這兩大學派的學者已經不限于傳統的卿大夫或世守的職官， 已經有了濃郁的平民色 彩。他們既精通歷史文化，又多與平民接觸，比較了解和關心平民，在認識上更多地用平民 眼光看問題，努力將知識文化普及到一部分平民中去。在儒墨兩家之后出現的是兼采儒墨又 批評儒墨的道家。
——張豈之《中國思想文化史》 學生討論： 春秋的爭霸戰爭是“毀家滅國之禍”還是“推進交流之聲”？
要求： 自由表達，多角度論述，言之有物，語句成段。
設計意圖： 基于所提供的史實，“春秋的爭霸戰爭是毀家滅國之禍”或“春秋的爭霸戰 爭是推進（民族、思想、階級） 交流之聲”都是有史料支持的史論，從歷史解釋的角度看， 都可歸為正確的史論。兩者的知識關系是因爭霸戰爭破壞了原有的社會秩序，導致民族間交 流、階級交流的障礙減少至消失，出現了中華民族融合和百家爭鳴的先聲。課堂上出現爭論 或雜糅兩個論點的觀點都是可期待的教學環節。
【作業設計】
春秋時期，在混亂中孕育了新生。請你結合中國古代史內容，想一想是否還有與春秋時 期相類似的從混亂走向新生的時期，并說說你認為它是否存在與動蕩的春秋時期不同的特 點。
只有當農、工、商業的交易增多時，像 龜甲、貝殼、黃金、銅錢、刀幣、布幣 這樣的貨幣才會發展起來。
——《史記 ·平準書》

展開更多......

收起↑