資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
教學反思
泌尿系統的組成是學生熟知的，教師引導學生學習時易與學生產生共鳴。學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但具體到腎單位，對學生而言又是陌生的，因此教師注意適時出示尿單位示意圖，設置問題讓學生思考。尿的形成過程距離生活常識較遠，對于尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚。尤其腎臟的結構和功能，學生不易理解。因此教師不急于闡述尿液形成的完整過程，而是以點連線，先以資料分析使學生比較出血液、原尿、尿液成分的不同，歸納腎單位各部分的作用，并從生活實際出發，通過圖片分析和課件展示，幫助學生加深理解和認識。學生在掌握知識點的基礎上，學生自己表述出尿液形成的過程。就能力訓練而言，本節用多種方式（探究、flash動畫、多媒體等）培養學生自主學習獲取知識的能力，引導學生形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。
為了讓學生更好的理解本節內容，我在教學中淡化了有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要通過觀察、思考和資料分析，引導學生了解泌尿系統的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。根據血漿、腎小囊中液體以及尿液成分的比較，通過小組討論、合作學習的形式，推測腎小球、腎小管、腎小囊壁的作用，從而解決尿是如何形成的這一教學難點。
它是在學生學習了人體代謝之后，再進一步讓學生知道代謝廢物的排出，從而保證健康的生活。為了學生能更好的掌握本節內容，教學中按泌尿系統的組成、尿的形成、尿的排出三個部分進行教學, 還安排了兩個活動。在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象雖熟悉，但對尿是怎樣在腎臟中形成還不清楚，尤其腎臟的結構和功能，學生更是不了解，因此通過對本節內容的學習可以使學生對形成尿液的過程有一個清楚的認識，同時，本節內容也能使學生領悟到排泄這一生理過程是人體內保持清潔、使生命充滿生機活力等美好狀態的前提。
本節課在教學新課前讓學生進行自主復習，比以往課前不復習的教學效果明顯的提高，但通過這節課，還需注意在今后的預習內容的布置上要更細致，目的更明確，讓每名學生都充分明了自己要預習的內容以及應該掌握到什么程度，這樣，在展示時，效果就會更好。
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21世紀教育網精品教學課件
第一節 尿的形成和排出
復習回顧：
人體在各項生命活動的過程中，會產生哪些廢物？
消化道內：不能消化的食物殘渣（糞便）
細胞內：二氧化碳、無機鹽、尿素、尿酸、多余的水分等。（代謝廢物）
人體如何排出這些廢物？
尿素
二氧化碳
多余的水
無機鹽
糞便
呼氣
排汗
排尿
排泄
（excretion）
排 遺
（egestion）
排便
人體排出體內各種廢物的途徑
代謝廢物的3條排出途徑 :
呼 氣
排 汗
排 尿
二氧化碳
少量水
部分水
少量無機鹽
尿素
大部分水
大部分尿素
無機鹽
其中最主要的途徑是排尿！
腎臟
輸尿管
膀胱
尿道
泌尿系統
（形成尿液）
（輸送尿液）
（暫時貯存尿液）
（排出尿液）
認識泌尿系統
從功能上看，哪個器官是泌尿系統最重要的器官？
腎臟！
認識腎臟
腎臟外觀
剖開的腎臟
腎臟解剖結構圖
腎動脈
腎靜脈
輸尿管
血液怎樣進出腎？
血液在流經腎臟的前后會發生什么變化？
尿液
血中氧氣和營養物質減少，二氧化碳增多；
水分、無機鹽、尿素等代謝廢物減少。
組成腎臟的基本單位叫腎單位
每個腎臟由100多萬個腎單位組成
腎
單
位
的
結
構
腎小球
腎小囊
腎小管
腎
單
位
簡化的腎單位模式圖
尿液的形成過程：
水、葡萄糖、無機鹽、蛋白質、血細胞和尿素
大分子蛋白質、血細胞
水分、無機鹽、葡萄糖、尿素
大部分的水、
全部葡萄糖
部分無機鹽
水、無機鹽、尿素
主要成分 血漿中
(克/100毫克) 腎小囊中 (克/100毫克) 尿液中 (克/100毫克)
水 90 98 96
蛋白質 8.00 0.03 0.00
葡萄糖 0.10 0.10 0.00
無機鹽 0.72 0.72 1.10
尿 素 0.03 0.03 1.80
1、比較尿液和血漿的成分發生了什么變化？你認為排尿主要排出哪些物質？
資料分析
2、比較血漿和腎小囊中液體的成分發生了什么變化？你認為腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點？
主要成分 血漿中
(克/100毫克) 腎小囊中 (克/100毫克) 尿液中 (克/100毫克)
水 90 98 96
蛋白質 8.00 0.03 0.00
葡萄糖 0.10 0.10 0.00
無機鹽 0.72 0.72 1.10
尿 素 0.03 0.03 1.80
資料分析
3、比較腎小囊中的液體和尿液的成分發生了什么變化？這說明腎小管有什么作用？
主要成分 血漿中
(克/100毫克) 腎小囊中 (克/100毫克) 尿液中 (克/100毫克)
水 90 98 96
蛋白質 8.00 0.03 0.00
葡萄糖 0.10 0.10 0.00
無機鹽 0.72 0.72 1.10
尿 素 0.03 0.03 1.80
資料分析
小結：尿的形成過程
腎小球、腎小囊的過濾作用：血液中除了血細胞和大分子蛋白質外其余成分通過腎小球的毛細血管壁和腎小囊壁過濾成為原尿。
腎小管的重吸收作用：原尿中的葡萄糖等有用成分在流經腎小管時，穿過腎小管壁和腎小管外的毛細血管壁被重新吸收進入血液。
腎小管中剩余成分:水、無機鹽、尿素等成為尿液，由輸尿管流入膀胱中暫貯存。
　　腎臟中形成的尿液，經輸尿管流入膀胱（Urinary Bladder）暫時儲存。當膀胱內的尿液儲存到一定量時，人就產生尿意，進行排尿，尿液經尿道排出體外。
尿的排出
　　人體排尿，不僅起到排出廢物的作用，而且對調節體內水和無機鹽的平衡，維持組織細胞的正常生理功能，也有重要的作用。
1. 甲是 ，乙是 ，丙是
A 原尿 終尿 血漿
B 終尿 原尿 血漿
C 血漿 終尿 原尿
下表為終尿、血漿、原尿三種液體的成分（克/100毫升）。
成分 蛋白質 葡萄糖 尿素 尿酸 無機鹽
甲 8 0.1 0.03 0.002 0.9
乙 0 0.1 0.03 0.002 0.9
丙 0 0 2 0.05 <0.9
下表為終尿、血漿、原尿三種液體的成分（克/100毫升）。
成分 蛋白質 葡萄糖 尿素 尿酸 無機鹽
甲 8 0.1 0.03 0.002 0.9
乙 0 0.1 0.03 0.002 0.9
丙 0 0 2 0.05 <0.9
2.甲的蛋白質為8，而乙為0。這是由于
血漿中的
大分子蛋白質不能濾過毛細血管
健康人每天形成的原尿約有150升，而每天排出的尿卻只有1.5升左右，這是什么原因？
由于腎小管的重吸收作用，將原尿中對人體有用的物質，如大部分水分、全部葡萄糖、部分無機鹽等被腎小管吸收所造成。
思考與討論
如果某人的尿液中出現蛋白質和血細胞，作為醫生的你推測，這位病人可能哪個部位出現了問題？
分析尿液成分的幾項指標（g/L）:
紅細胞 蛋白質 葡萄糖 尿素 尿酸 無機鹽
+ 30 1.0 2.0 0.05 9.0
病人：
紅細胞 蛋白質 葡萄糖 尿素 尿酸 無機鹽
- 0 0 2.0 0.05 11.0
正常人：
討論：
1、與正常人比較，這個病人尿液中的哪些指標是不正常的？
2、推測這個病人的腎臟哪些結構出現了問題。
下面是某醫院提供的幾個樣本的原尿和尿液的化驗數據，請分析并回答有關問題：
（注：表中“-”表示很少或無，“+”表示較多，“++”表示很多）
葡萄糖 蛋白質 無機鹽 尿素 尿酸 紅細胞 白細胞
樣本A 0 0 11 2.0 0.05 - -
樣本B 0.1 0 7.5 0.3 0.04 - -
樣本C 0 ++ 11 1.5 0.03 ++ ++
（1）原尿是樣本 ，因為其中含有 。
（2）正常的尿液是樣本 ，因為其中只含有 。
（3）腎小球發炎形成的不正常尿液是樣本 ，因為其中含 有 。
B
葡萄糖
A
無機鹽、尿素和尿酸
C
蛋白質和血細胞登陸21世紀教育 助您教考全無憂
第一節 尿的形成和排出 教學建議
本節的主要內容有泌尿系統的組成、腎臟的結構、尿的形成和尿的排出過程。在教學時，教師可以指導學生觀察泌尿系統的圖來認識一下泌尿系統的組成，關于腎臟的結構可以讓學生觀察課本圖Ⅳ-42 腎的內部結構示意圖來認識一下腎臟的內部結構，尿的形成過程是本節的重點和難點，尿的形成過程包括以下兩個連續的生理過程：腎小球的濾過作用；腎小管重吸收作用。教師要注意引導學生結合以前所學的知識，如毛細血管的結構特點來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點。
從年齡特征來看，七年級學生平均年齡12歲，他們學習生物已經有半年多的時間，已經掌握了一定的生物學知識基礎，他們思維活躍，敢于質疑和討論，對于生物學這門課充滿興趣。但學生在學習過程中由于觀察能力和分析能力的差異會產生不同層次的學習成果和不同的學習體會，特別是在理解腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是一個動態連續的過程時，對于七年級的部分學生來說理解起來有一定的難度，所以要借助課件幫助學生加深理解和認識。在講授時應該著重講原尿和尿的最終形成，同時，血液、原尿和尿液的比較和變化過程應該與學生分析得更清晰一些。
為使本節教學達到理想效果，更好地完成教學任務，還應解決一下學生對尿的“情感”問題，從避而不談到急待探究需要教師創設探究情境，拉近學生與知識之間的情感距離，產生探究的內動力；另外還要適當增加其趣味性，盡量聯系生活實際培養學生自主學習能力。
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第一節 尿的形成和排出 參考資料
尿的形成過程包括兩個連續的階段——濾過和重吸收。
1．腎小球的濾過作用的研究歷程：
1844年，德國生理學家C．Ludwig對尿的形成做出假設，認為腎小球的作用可能是機械性過濾，即由于腎小球中的血液壓力高，血中能透過膜的小分子穿過毛細血管壁和腎小囊的壁而進入腎小管。并推測，若能取得腎小囊中的液體，其成分應與血漿一樣，只是沒有血細胞和血漿蛋白。但限于當時的條件，此假設未能得到驗證。
1920年，A．N．Richards用蛙和蠑螈做實驗，獲得了成功。他用玻璃微管直接插入蛙和蠑螈的腎小囊，取出了其中的液體(即原尿)，分析了其成分。實驗的結果與C．Ludwig的預期一致，該液體中所含的溶解物質與血漿相同，基本沒有蛋白質大分子。
A．N．Richards還證明如果腎小球的微血管壓升高，濾出液的體積就要增加；反之，濾出液的體積也要減少。濾出液的變化與腎臟耗氧量無關，即濾出液的形成不是由于腎小球和腎小囊的主動運輸所致。這些證明C．Ludwig的過濾假說是正確的。
2．腎小管重吸收作用的機制：
重吸收主要發生在腎小管的近曲小管。葡萄糖、氨基酸、維生素和大量氯化鈉都被腎小管的上皮細胞吸收，并轉移到附近的血管中去。重吸收是逆濃度梯度進行的，所以是耗能的。腎小管的上皮細胞中線粒體很多，可以保證ATP的供應。
實驗證明，腎組織的耗氧量比心肌的耗氧量大，可見，腎臟作功比心臟還要多。若切斷腎的供氧渠道，重吸收馬上停止，但腎小球的濾過作用仍能進行。這說明，原尿的形成過程是單純的物理過程，而腎小管的重吸收則是耗氧的主動運輸過程。
背景資料
排泄
本章前言中講到，二氧化碳、尿素和多余的水排出體外的過程叫做排泄。在人體生理學上，只把代謝終產物經過血液循環而最后由某些排泄器官往體外排出的過程稱為排泄。食物消化后的殘渣，由于未進入血液，未參與人體細胞的代謝，不是代謝的終產物。因此，食物殘渣雖然與有些代謝產物(如隨膽汁排入腸道的膽紅素)一同由大腸排出體外，卻不包括在排泄的涵義之內。
尿的形成過程
尿的形成包括以下三個連續的生理過程：腎小球的濾過作用；腎小管、集合管的重吸收作用和分泌、排泄作用。
腎小管的濾過作用 腎小球的結構類似濾過器。當血液流經腎小球時，除血細胞和分子較大的蛋白質以外，其余一切水溶性物質都可以通過濾過屏障進入腎小囊腔，形成原尿。比較原尿和血漿的化學成分(表11)，可以證明原尿中除了沒有大分子的蛋白質以外，其他成分都與血漿幾乎相同。
表11 每100 mL血漿、原尿和終尿的主要成分
成分 血漿(g) 原尿(g) 終尿(g)
水
蛋白質
葡萄糖
尿素
尿酸
肌酐
氯化物
鈉
鉀
氨 90～93
7～9
0.1
0.03
0.002
0.001
0.37
0.32
0.02
0.001 99
(微量)
0.1
0.03
0.002
0.001
0.37
0.32
0.02
0.0001 95～97
—
—
2
0.005
0.15
0.6
0.35
0.15
0.14
腎小管、集合管的重吸收作用 原尿流經腎小管和集合管時，其中的水和某些溶質被管壁上皮細胞全部或部分地重吸收回血液。例如，葡萄糖和氨基酸完全被重吸收；水和一些鹽類中的鈉、鉀、鈣、氯等成分絕大部分被重吸收；尿素、尿酸等則重吸收較少；肌酐完全不被重吸收。上述被重吸收的物質大部分由近曲小管重吸收，而其他各段重吸收較少。
腎小管、集合管的分泌和排泄作用 腎小管和集合管除了有重吸收作用外，還有分泌和排泄作用。這就是說，并非尿中所有的物質都是由腎小球濾出的，實際上有一部分物質是由腎小管和集合管分泌或排泄到管腔中的。分泌作用是指腎小管上皮細胞在新陳代謝過程中，將所產生的物質(如H+、NH3等)分泌到小管液中。排泄作用是指腎小管上皮細胞需要消耗能量，而將血液中的某些物質主動轉運到小管液中的過程。例如，青霉素等藥物，主要就是通過腎小管的排泄作用排出體外的。
綜上所述，血液流經腎小球時，血漿被過濾到腎小囊腔而成為原尿；原尿流過腎小管和集合管，由腎小管和集合管的重吸收、分泌和排泄作用，最后成為終尿。
正常人每天形成的原尿約有150 L，而實際每天排出的終尿量只有1.5 L左右，并且在成分上也有變化。這些變化是由于腎小管和集合管具有重吸收、分泌和排泄作用所造成的。
血尿
尿液中混有血細胞時稱為血尿。血尿可以呈鮮紅色、洗肉水樣或茶水樣，用顯微鏡檢查尿液，可以觀察到血細胞的存在。
泌尿系統及其鄰近器官發生病變或某些全身性疾病，都可以引起血尿。
泌尿系統病變引起血尿 由于泌尿系統有炎癥、結石、腫瘤、外傷等疾患而使腎臟血管破裂或血管壁通透性增加，可以造成血尿。
泌尿系統鄰近器官病變引起血尿 由于泌尿系統鄰近器官(如精囊、子宮)的炎癥、腫瘤等疾患波及到尿道，使尿道毛細血管通透性增加，可以造成血尿。
全身性疾病引起血尿 由于感染、血液病、心血管病等疾患，使有關部位的血管受損或血管通透性增加，以及因血小板異常或凝血因子缺乏，可以造成血尿。
如果發現血尿，患者應該及時到醫院檢查，確定發生病變的部位，根據造成血尿的不同原因，有針對性地進行治療。
蛋白尿
在正常情況下，由于腎小球濾過膜的濾過作用和腎小管的重吸收作用，健康人尿中蛋白質(多指分子量較小的蛋白質)的含量很少(每日排出量小于150 mg)，蛋白質定性檢查時，呈陰性反應。
在病理情況下，如患有腎病時，濾過膜的濾過作用會發生改變。原因之一是濾過膜的通透性增加，原來不能濾過的蛋白質被濾過；另一個原因是濾過膜表層覆蓋著帶負電的某種蛋白，按照同性相斥的原理，它能阻止血液中帶負電的大分子蛋白質(如白蛋白)通過，因此當患有腎病時，濾過膜上的某種蛋白減少，白蛋白濾出增多；另外，在病理情況下，還可能會造成腎小管的重吸收障礙，使原來濾過的少量蛋白質不能被腎小管重新吸收。以上情況都可能造成尿中蛋白質含量過高(每日排出量超過150 mg)，形成蛋白尿。
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沙溪鎮2010——2011學年下學期精品課程建設
（單元/主題）精品課程模塊申報書
單元/主題名稱 人體內廢物的排出 ____
主持教師_________楊慧英______________________
合作團隊 吳歡歡、黃賢軍______ _ __
學段（年級）_____初一_______________________
教材版本__________人教版__________________
申報日期_________2011、5、23_______________________
1、 單元/主題總體內容分析
本章內容是繼第四章后的重點的章節。第一節《尿的形成和排出》是在學生學習了人體的營養、消化、呼吸、物質的運輸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此理解尿的形成和排出，有利于將前面所學的知識貫穿起來，并為以后的學習奠定基礎，所以本節起到了一個承上啟下的作用。學生通過自主學習，老師點撥為輔，獲取有關泌尿系統的基礎知識，以及尿液形成與血液循環的關系，特別是通過觀察、思考和資料分析，重在培養學生根據實驗數據進行科學推測的能力和解析生活中的一些常見問題的能力。
第二節課《人糞尿的處理》是第五章的最后一節課，其設計的目的不是為了讓學生了解多少有關人糞尿的專門知識，而是從生物圈的角度出發，引導學生通過活動認識人體產生的糞尿排入到周圍環境中，將對環境造成的影響，以及人糞尿的資源價值，必須化害為利，變“廢”為寶，從而與第二章闡述的人的營養來源于生物圈相呼應。有利于引導學生進一步認識人和環境的相互關系和滲透可持續發展觀點的教育，從而增強環境保護意識和資源意識。
2、 教學對象（學生）分析
本校學生生活在城市中的農村，對農家肥料或多或少有所了解，關于糞尿的處理與學生的生活可謂息息相關，而關于糞尿的處理，不要求學生了解多少這方面的專門知識，而是認識到糞尿的潛在價值及對環境的影響，進而增強學生的環境保護意識和資源意識
3、 單元總體教學目標
1、知識目標：
(1）描述人體泌尿系統的組成。
（2）概述尿液的形成和排出過程。
(3）列舉人糞尿的資源價值和對環境的影響，了解人糞尿無害化處理的幾種方法。
2、能力目標：
（1）通過學習泌尿系統的組成，培養學生的觀察能力和思維能力。
（2）通過對血漿、腎小球中液體以及尿液成分的分析比較，培養學生根據實驗數據進行科學推測的能力。
（3）結合生活實際進行分析學習，培養學生應用所學知識解釋日常問題的能力。
(4) 通過分析人糞尿的成分以及化肥的對比 ，了解人糞尿在農業生產中的價值，通過分析資料，了解人糞尿無害化處理的幾種方式，通過對資料的收集整合，鍛煉收集資料和分析資料的能力，培養學生處理信息的能力、自學、綜合分析問題的能力和學生之間的協作能力。
3、情感目標：
（1）通過腎單位結構和功能的學習，形成人體結構和功能相互適應的觀點。
（2）通過分析資料，增強環保意識和資源意識；認識人與環境的相互關系，樹立可持續發展的觀點。
4、 總體教學理念、模式與方法說明
教學理念：本節課的設計不是為了讓學生了解多少有關人糞尿的專門知識，而是從生物圈的角度出發，引導學生通過活動認識人體產生的糞尿排入到周圍環境中，將對環境造成的影響，以及人糞尿的資源價值，從而增強環境保護意識和資源意識。所以我的設計的指導思想是：努力改變學生的學習方式，以學生的主動學習為主體，教師只起到一個引導作用。在這種指導思想下我教的策略是：以問題情景為主線，豐富的學生活動為主體。
教學模式：初一學生的認知水平和抽象思維還有待進一步的發展，也考慮到學生心理特點，結合新課改理念，始終堅持把課堂交給學生，主要采用探討式教學和引導——探究教學模式，并借助現代信息技術手段，充分調動學生的積極性，把抽象的內容形象化、具體化，使學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣，有利于構建發展學生潛能和創造性學習的開放教學體系。
方法說明：首先，拋出問題，引發思考，引出今天的內容。其次，重點放在學生搜集資料的分享和我準備的有關人糞尿的資源價值和如何進行無害化處理。最后來一起完成導學案上面的練習題。上課伊始，通過課前小測，鞏固上節課的知識，同時拋出問題：人體排出的廢物到什么地方去了？它對人類真是“一無是處”嗎？有沒有辦法使它變“廢”為寶？激發學生的興趣，產生求知欲。再通過自學導航，充分培養學生的自學能力，同時，組織學生對其找到的資料進行分析交流討論。最終找出人糞尿的資源價值以及無害化處理的方法。
五、教學總體進程規劃
《尿的形成和排出》……………………………1課時
《人糞尿的處理》……………………………1課時
教學設想：
本章教學以人體產生的廢物的認識過程為主線，引出對人糞尿的資源價值和無害化處理方法等內容。在認真研究本節教材的基礎上，依據學生的發展水平、認知方式和已有的知識經驗出發，我確定了本章的教學目標為：描述病毒特征；能運用資料，了解病毒與人類的關系；關注與病毒有關的疾病，認同利用病毒可為人類造福；養成良好的生活習慣。
【教學目標】：
1、知識與技能：
1）列舉人糞尿的資源價值和對環境的影響，了解人糞尿無害化處理的幾種方法
2）鍛煉收集資料和分析資料的能力。
3）通過資料分析，在老師的引導下，認識人糞尿對環境的影響及其潛在的資源價值，增強環保意識和資料意識，進一步認識到人與環境的相互關系，樹立可持續發展的觀點。
2、過程與方法：
1）通過分析人糞尿的成分以及化肥的對比 ，了解人糞尿在農業生產中的價值。
2）通過分析資料，了解人糞尿無害化處理的幾種方式。
3、情感、態度與價值觀：
1）通過分析資料，增強環保意識和資源意識。
2）認識人與環境的相互關系，樹立可持續發展的觀點。
教學重點和難點：
1．重點：通過人糞尿對環境的影響，增強環保意識；認識人與環境的相互關系，樹立可持續發展的觀點。
2．難點：通過人糞尿對環境的影響，增強環保意識。
課前準備
學生課前收集關于“農田施用化肥好還是人糞尿”、“人糞尿的無害化處理方式”的資料，教師制作多媒體課件。
教學方法：
講述法、分析法、練習法
教學課時：
1課時
教學過程設計：
（一）復習舊知，導入新課
1.完成導學案【復習小測】，由學生在黑板上校對答案。
2.復習提問：誰來告訴大家排尿的意義？
3.質疑：人體排出的廢物到什么地方去了？它對人類真是“一無是處”嗎？有沒有辦法使它變“廢”為寶？
由此引入課題：第二節 人糞尿的處理
（二）人糞尿的價值
根據【自學導航】，分析課本第85頁的資料，根據學生調查的內容并結合學過的知識，回憶、思考、討論和交流，得出人糞尿與化肥相比下的優點：具有來源廣、養分全、肥效持久、能改良土壤和成本低等優點，尤其是能改良土壤這一點，有利于可持續發展觀點的貫徹實施。
（三）人糞尿的無害化處理
1、根據【自學導航】，引導怎樣才能更好的利用人糞尿？
2、根據【自學導航】，引導學生分析為什么要對人糞尿進行處理？通過讓學生發言在課堂上呈現。
3、根據【自學導航】，引導學生通過資料分析，描述一下這幾種方式各自的優點，鼓勵學生相互質疑、補充。
4、情感教育：人類的活動離不開生物圈。只有合理開發利用好生物圈中的各種資源，走可持續發展的道路，人類才會有美好的未來。
（四）總結
師生總結這節課所以學的內容
（五）鞏固練習：完成導學案【鞏固提升】
板書設計：
一、人糞尿的價值
來源廣、養分全、肥效持久、能夠改良土壤、成本低
建立沼氣池
二、人糞尿的無害化處理 高溫堆肥
生態廁所
六、輔助資源與說明
課件、視頻、參考資料、檢測題，學案見《精品課程課程資源包》。
7、 教學效果
1、根據新課標要求，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學模式，變為學生為學習的主體，采用導學案的方式，培養學生的自覺能力，在課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。
2、采用多媒體課件教學結合情景創設教學、討論法、分析法、綜合歸納法、探究教學法等，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
3、通過大量的圖片可以激發學生興趣，增加課堂直觀性和容量，可以提高教學效果。
4、通過學生小組間的合作學習，學生參與整個課堂及課后活動，學會了與人合作和交流。
八、反思與建議
（一）教學反思
本節教學偏重于情感、態度和價值觀的教育。人的活動離不開生物圈，只有合理開發利用好生物圈中的各種資源，走可持續發展的道路，人類才會有美好未來。
本節的教學方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據具體情況靈活掌握。有條件的學校，可以在老師的帶領下，參觀沼氣池和高溫堆肥現場，參觀生態廁所，請工作人員講解生態廁所的設計與工作原理。由于環境條件等因素所限，我們用課堂教學的方式完成本節內容。在課堂上，為避免枯燥的講授，恰當地聯系學生已有的生活經驗，大大激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導他們自主學習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，拓展他們的思維，使學生主動參與，樂于探究，完成了情感價值觀的教育。同學們通過本節課的學習，會有不少感受，應鼓勵他們針對當地人糞尿處理的情況，向環保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環保做貢獻。
總之，本節內容教師應盡可能調動學習氣氛，鼓勵學生展示自己收集的資料，發表個人見解，在辯論、討論中使學生理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識。
優點有：采用導學案的教學方法，充分體現了學生學習的主體性，變學生的被動學習為主動學習。師生互動良好，溝通順暢；各環節過渡自然；課件操作簡單，實用，具有不可替代的作用；能及時的調動學生的學習積極性。
不足之處有：由于條件有限，沒有讓學生深入到沼氣池、高溫堆肥和生態廁所現場，對這樣處理方法的理解比較抽象。
（二）教學建議
有條件的學校，可以在老師的帶領下，參觀沼氣池和高溫堆肥現場，參觀生態廁所，請工作人員講解生態廁所的設計與工作原理。
針對當地人糞尿處理的情況，向環保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環保做貢獻。
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課堂檢測
一．把下列結構和它的功能用線連起來
(1)膀胱 a．排出尿液
(2)輸尿管 b．輸送尿液
(3)腎臟 c．產生尿液
(4)尿道 d．貯存尿液
二、選擇
1．關于排泄下列說法不正確的是： ( ）
A．排泄可通過泌尿系統來完成的
B．排泄是排出體內多余的水分和無機鹽等代謝終產物
C．排泄是排出體內的食物殘渣
D．排泄是通過腎、皮膚、肺等將代謝終產物排出體外的
2、尿液在腎臟中的形成部位是： ( ）
A．腎小體 B．腎小管 c．腎小球 D．腎單位
3．腎單位的組成包括： ( )
A．腎小球和腎小管 B．腎小囊和腎小管
c．腎小球、腎小囊和腎小管 D．腎小球和腎小囊
4．腎小球毛細血管內的葡萄糖濾過到腎小囊腔中，至少要經過幾層細胞膜：
A．一層 B．二層 C．三層 D．四層
5、血漿、原尿、尿液中都含有的物質是（　　　　）
①蛋白質 ②葡萄糖 ③水 ④無機鹽 ⑤尿素
　Ａ③④⑤ Ｂ②③④ Ｃ①③④ D②③⑤
6．與流入腎臟的血液相比，從腎臟流出的血液所含成分的特點是： ( )
A．二氧化碳減少了 B．氧氣增加了 C．葡萄糖減少了 D．尿素減少了
7．腎動脈血液成分的特點是： ( )
A．血液都是新鮮而不含廢物的 B．血液內含有大量C02
c．血液內含有尿素、尿酸和大量CO2 D．血液內含有尿素、尿酸和少量C02
8、正常情況下，葡萄糖不存在于下列哪些結構中（ ）
Ａ、腎小球　　B腎小囊　　　C腎小管　　Ｄ腎盂
9．正常人原尿中不含有的成分是： ( )
A．葡萄糖 B．大分子蛋白質 c．無機鹽 D．尿素
10．腎炎病人的尿液中，若發現有紅細胞和蛋白質，則發生病變的部位是： ( )
A．腎小球 B．腎小囊 c．腎小管 D．腎單位
11、若用藥物將腎小管麻痹，則尿液中將出現： ( )
A．紅細胞 B．白細胞 C．葡萄糖 D．蛋白質
12、腎小球腎炎患者，出現全身浮腫的原因是（ ）
Ａ血液中含水量增加　　　Ｂ血液中葡萄糖含量減少
Ｃ血液中尿素含量增加　　Ｄ血液中蛋白質含量增加
13．尿的形成是連續的，而尿的排出是間斷的。其主要原因是 ( )
A．腎小管的重吸收作用 B．腎臟的控制作用
c．膀胱的貯存作用 D．腎單位的泌尿作用
三、下表是某人的血液、原尿、尿液的主要成分比較表（單位：克／升）根據表回答：
成分 樣品Ａ 樣品Ｂ 樣品Ｃ
蛋白質 ０ ７０ ０
無機鹽 ８ ８ １６
尿素 ０.３ ０.３ ２０
葡萄糖 １ １ ０
（1）樣品Ａ是　　　　，樣品Ｂ是　　　　　　，樣品Ｃ　　　　　
（2）人體產生尿素和尿液的基本結構分別是　　　　　和　　　　　　　。
（3）表中A可能是——，B可能是——。
（4） 樣品Ｂ和樣品Ａ中液體成分的變化，說明了腎小球具有 作用。
（5 葡萄糖在樣品Ａ中存在而在樣品Ｃ中沒有，說明腎小管具有 作用。
(6) 如果樣品Ｃ中發現紅細胞和大量蛋白質，可能出現病變的部位是 。
一、跟蹤訓練
右圖是腎小體結構示意圖，據圖回答問題：
（1）圖中③是 ⑥是 ⑦是 ，它們共同構成了 。
（3）圖中②是 ，管內流動的是 血，兩端均與毛細血管相連通的血管是圖中的[ ]____________，內流________血；兩端都是小動脈的結構是[ ]__________，內流_________血。
（4）[1]、[2]、[4]三條血管中流動的都是________血，說明[3]________的周圍組織未從其內血液中吸收__________。
（5）血液流經腎單位時，兩次形成毛細血管網，一次是在 部位，另一次是
在 部位。
二、拓展提升
下圖為血液流經身體某個部位的毛細血管時的情況，分析回答：
1、如果②代表的是腎小球，則①的名稱是 ，
③的名稱是 ， 流 血。
2、如果②代表的是肺部的毛細血管網，則①是 ，
內流 血。③是 ， 流 血。
3、如果②代表的是腎小管周圍的毛細血管網，則①的名稱 ，內流 血。
4、如果②代表的是小腸絨毛內的毛細血管網，則③中的血液成分的特點是 。
小結：血液流經肺部后，變成了 血；血液流經小腸后，變成了 血；血液流經腎臟后，變成了 血。
三、拓展應用：
１、醫生在檢驗某病人的尿液時發現了較多的紅細胞（血尿），如果是腎有疾病，請分析可能是腎的哪個部位出現了病癥？
２、患有尿毒癥的人自身無法將體內的毒素排出體外，只有依靠腎透析或腎移植來進行治療。請分析可能是腎的哪個部位出現了病癥？思考：運用本節課所學的知識解釋：人工腎（血液透析）的工作原理是什么？
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教學隨筆
在《尿的形成和排出》這節課中通過讓學生以書本為主，學案作為輔助學習，從而讓學生自主學習，給學生深刻的體驗。在分析圖表資料時，我并不給出問題，而讓學生自己比較分析。然后問學生：你發現什么問題了嗎？通過多向交流與合作，討論、探究、發現，以此得出結論，獲取到新知識。也改變以往學生在學習中僅滿足對資料的閱讀理解，找出答案記憶的過程。
在討論和思考：尿的形成與血液循環是否有密切關系？血液流經腎臟時會發生哪些變化？這兩個問題時，我鼓勵學生進行大膽推測，且我對學生的推測不作出任何評價，讓學生展開想象，充分發表自己的觀點，這樣就改變了傳統教學中教師主導著是非對錯的標準，維護了學生評判的權利，保護了學生安全的心理環境，使學生對自己有信心并有創造性，學習的有效性也大大提高。對于答錯的學生我不直接給與否定，而是在每個同學交流陳述中讓其領悟體驗。
在教學過程中注重滲透與本節課內容相關的生活熱點問題。例如：如果你是醫生，經檢查某腎病患者的尿液中發現了較多的紅細胞，請分析是腎的哪個部位出現病癥？如果發現的是較多的蛋白質？葡萄糖？尿毒癥又是怎么回事？這樣不僅能開闊學生的視野，拓展學生思維，而且有助于學生確立積極健康的生活態度和對社會的責任感。
在參照板書設計總結本節內容時，我不僅滿足于更好的有效的實現課堂的教學目標，使學生對教材內容印象更鮮明，深刻，理解更清晰，全面，記憶更牢固，持久。而是更多的與學生探討：你還想知道哪些內容，你對本節內容還有什么問題？在總結和交流中，學生發現值得探究的現象，產生引人深思的問題，把學生的思考引向深入。
運用多媒體課件教學，使原來抽象、復雜的生理知識變得容易理解了，學生學得輕松愉快，提高了學習效率，發展了學生的思維能力。課件直觀性強，畫面生動，學生注意力容易集中，學生對知識點的識記、理解能力都大大加強。如使用Flash動畫演示腎小球的濾過和腎小管的重吸收過程形象逼真, 給同學以直觀的感受, 使不易理解的教學難點輕松自如地解決。通過多媒體技術的幫助, 大部分的同學都能自己概述出尿液的整個形成過程，并能準確判斷尿液中如果出現紅細胞或者是大分子蛋白質的原因。這樣學生掌握尿的形成這一復雜過程效果良好，感覺也很輕松。
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《尿的形成和排出》學案
一、排泄的概念
閱讀課本80頁第一、二自然段回答：
什么叫排泄？我們的身體里能產生哪些代謝廢物？排泄的途徑有哪些？排出糞便是排泄嗎？
二、泌尿系統的組成
自主學習
1、結合課本80頁的圖片，獨立思考并填寫：
人體的泌尿系統由 、 、 、 四個器官組成。從各自的功能上看，泌尿系統最主要的器官是 。
腎臟位于 背面腰部 兩側，左右各有一個。連接腎臟的有三條大管道 、 、 。
2、 閱讀課本81頁，完成下題填空并將有關內容在課本的相關位置作出標記：
腎的結構和功能的基本單位是 ，由 、 和 組成。一個腎臟包括大約 個這樣的單位。
腎小球實質上是個 ，由 分出的數十條毛細血管彎曲盤繞而成，然后匯集成 ；
是個雙層壁的囊， 與腎小囊腔相通，它周圍纏繞著 。
合作探究一：腎單位的結構特點
結合課本81頁圖，小組合作探究以下問題：
描述腎小球是怎樣構成的？腎小球的實質是什么？
腎小球這個毛細血管球與一般的毛細血管網有什么區別？（結合前面所學的血管相關知識）
注意觀察腎小球與腎小囊腔是否相通？腎小囊腔與腎小管是否相通？
合作探究二：腎單位的血流特點
通過觀察課本81頁右腎單位血液循環示意圖，完成下列探究鏈：
1）血液在腎單位里是怎樣流動的？用文字和箭頭寫出血液在腎單位中的流動方向
2）血液在腎單位里經過了幾次小動脈？幾套毛細血管？
3）腎單位中的氣體交換是在腎小球還是在腎小管外的毛細血管？你是如何判斷的？
三、尿液的形成
（一）閱讀課本82頁“資料分析”，探究討論下列問題：
(1)人排尿排出了哪些物質
(2)比較血漿與腎小囊液中成分含量的差異,說明腎小球和腎小囊壁的作用有什么特點？
(3)比較尿液和腎小囊液中成分的差異,說明腎小管有什么作用？
（二）觀看尿液的形成動畫，思考：
（１）血液流經腎小球時，血漿中的哪些成分被腎小球濾過到腎小囊腔？哪些成分沒有被濾過？原尿的主要成分是什么？
（２）原尿流經腎小管時，腎小管全部或部分重吸收了哪些成分？哪些成分沒有被重吸收？尿液的主要成分是什么？
（三）知識小節，完成下列填空并在課本相應位置畫線標注：
尿的形成主要與 有關。
尿的形成包括 的 作用和 的 作用兩個步驟。
當血液流經腎小球時，血液中除 和 外的其余成分都過濾到 中形成為原尿；原尿在流經 的過程中，其中有用的成分如全部的 、大部分的 、部分的 等被重吸收回包繞在腎小管外的 中，未被重吸收的 、 、 等最終形成為尿。
人每天可以形成約 升原尿，而每天只排出約 升尿，其中大部分的成分都被腎小管 回到血液。
（二）尿液的排出
請同學們閱讀課文，結合80頁的“人體泌尿系統的組成”圖片
1、想一想泌尿系統由哪些器官組成？它們在人體內的具體位置怎樣？它們的功能分別是什么？
2、說出尿的排出途徑？
3、人的腎臟每時每刻都在形成尿液，也就是說，尿液的形成是連續不斷的，而為什么排尿又是間歇的？
4、排尿有什么樣的意義？
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第一節 尿的形成和排出 教學設計
【教學目標】
一、知識目標：
1、了解泌尿系統的組成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，
2、掌握腎臟的結構與尿液的形成過程。
3、概述尿液的形成和排出過程。
二、能力目標：
1、通過觀察泌尿系統模式圖、腎結構示意圖、尿的形成示意圖，培養學生的觀察能力和思維能力。
2、在引導學生發現問題并作出推想的過程中培養抽象思維能力。
3、通過資料分析培養學生的分析問題的能力。
三、情感目標：
1、形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。
2、體驗腎臟結構的精巧，感悟生命的寶貴和人間的真情。
3、讓學生形成良好的生活習慣。
【教學重點】
1、尿的形成過程；
2、腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。
【教學難點】
1、腎單位——尿液形成的結構和功能的單位
2、尿液形成的兩個過程
【教學方法】 多媒體教學法、探究式教學、講授法、自主學習、互助學習、教師評價和歸納相結合的方式。
【課前準備】
教師：制作泌尿系統組成的課件，準備腎的內部結構課件和尿的形成過程動畫課件。
學生：預習本節內容。
【課時安排】： 1課時
【教學過程】：
一、復習提問：
1、血液有哪兩部分組成？
2、血漿的作用是什么？
二、創設問題，情境導入
提問：同學們在每天的課間時不時地都要往一個地兒去。這地兒是哪里 去干什么 我們為什么要排尿呢？那么你們知道尿液在人體是怎樣形成的嗎？
三、人體在各項生命活動的過程中會產生哪些廢物？
1、消化道內：不能消化的食物殘渣—糞便。（排遺）
2、細胞內：二氧化碳、無機鹽、尿素、尿酸、多余的水—代謝廢物。（排泄）
四、人體排出體內各種廢物的途徑
五、代謝廢物的三種排出途徑
1、呼氣
2、排汗
3、排尿
六、根據學案自主學習, 完成探究一：泌尿系統組成
1、出示“泌尿系統組成”圖，讓學生結合課本進行觀察并說出泌尿系統的組成。
腎臟：形成尿液
泌尿 輸尿管：輸送尿液
系統 膀胱：貯存尿液
尿道：排出尿液
2、腎臟解剖結構圖
腎動脈
腎靜脈
輸尿管
3、質疑：腎臟是形成尿液的主要器官，那么，尿液是怎樣在腎臟中形成的呢？
七、腎單位的結構
1、讓學生根據學案完成合作探究二：腎單位的血流特點。
2、出示腎臟和腎單位的結構示意圖讓學生觀察并思考：
①腎單位由哪幾部分組成？
②腎小球是怎樣形成的？
③腎小囊在哪里，與什么相連？
④腎小管外面有什么？
⑤腎小囊壁和毛細血管壁有什么特點。
八、尿的形成過程
1、分析尿的形成示意圖
2、出示尿的形成過程動畫并指導學生觀察當血液流經腎單位時會發生怎樣的變化，并分析課本82頁中的“資料分析”，讓學生小組討論，探究討論以下問題：
①對血漿、腎小囊內液體、尿液進行比較，看看各種成分有何變化？
②推測尿液的成分以及腎小囊、腎小球、腎小管的作用？
九、師生共同總結尿的形成過程
十、尿的排出和排尿的意義
十一、知識反饋，引導發展
1、水對人體是非常重要的，而排尿時會失去大量的水，那么，為什么人體在缺水的情況下還要排出尿液？
2、在某人的尿液中發現有較多的蛋白質，想想看這可能是腎的哪一結構發生了病變？如果發現有葡萄糖呢？
十二、師生共同回憶本節課所學的知識
十三、課堂檢測
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第一節 尿的形成排出 教學實錄
【教學目標】
一、知識目標：
1、了解泌尿系統的組成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，
2、掌握腎臟的結構與尿液的形成過程。
3、概述尿液的形成和排出過程。
二、能力目標：
1、通過觀察泌尿系統模式圖、腎結構示意圖、尿的形成示意圖，培養學生的觀察能力和思維能力。
2、在引導學生發現問題并作出推想的過程中培養抽象思維能力。
3、通過資料分析培養學生的分析問題的能力。
三、情感目標：
1、形成人體結構與生理功能相適應的基本觀點。
2、體驗腎臟結構的精巧，感悟生命的寶貴和人間的真情。
3、讓學生形成良好的生活習慣。
【教學重點】
1、尿的形成過程；
2、腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。
【教學難點】
1、腎單位——尿液形成的結構和功能的單位
2、尿液形成的兩個過程
【教學方法】 多媒體教學法、探究式教學、講授法、自主學習、互助學習、教師評價和歸納相結合的方式。
【課前準備】
教師：制作泌尿系統組成的課件，準備腎的內部結構課件和尿的形成過程動畫課件。
學生：預習本節內容。
【課時安排】： 1課時
【教學實錄】：
師：復習提問：血液有哪兩部分組成？
生：血漿和血細胞。
師：血漿的作用是什么？
生：運載血細胞，運輸養料和廢物。
師：下課時，最多大部分同學去哪里？
生：上廁所，排尿…
師：我們為什么要排尿呢？
生：排廢物。
師：那么你們知道尿液在人體是怎樣形成的嗎？
生：不清楚
師：人體在各項生命活動的過程中會產生哪些廢物？
生：水、二氧化碳、無機鹽、尿素…
師：同學們知道，人體生命活動需要不斷從生物圈中獲取營養和氧氣，也就必然會產生各種廢物，如二氧化碳、尿素和糞便以及多余的水，這些廢物必須及時排出體外，才能保證生命活動的順利進行。那么，這些廢物是如何排出體外的？
生：通過尿液和糞便的形式排出體外，還有出汗、呼氣。
師：同學們回答得很對。有關“人體內廢物的排出”也就是我們今天研究學習的問題。
師：我們把消化道內：不能消化的食物殘渣—糞便的排出稱為排遺，
把細胞內產生的二氧化碳、無機鹽、尿素、尿酸、多余的水等代謝廢物的排出稱為排泄。
師：血液流經腎臟不僅給腎臟運送養料和氧氣，運走廢物，還能在腎臟中形成尿液。同學們翻開書本，閱讀課文，結合學案把課文中表示腎臟內部結構的名詞和表示各結構之間層次關系、位置關系的句子劃出來。　　
生：按要求讀課文，并匯報（教師巡視）。　　
師：請以小組為單位歸納腎臟的內部結構，列成圖表（注意圖表要符合實際，還要美觀）　　
生：在學案上歸納。　　
師：派代表展示。
師：觀察腎動脈和腎靜脈，動脈、靜脈分別有什么作用？　　
生：回答并在老師引導下明確腎動脈把來自心臟的血運給腎臟，腎靜脈收集腎臟毛細血管里的血液向心臟方向輸送。　　
師：血液流經腎臟的作用是什么？　　
生：給腎臟輸送養料和氧氣（教師啟發學生用血液循環的意義來分析）　　
生：還能把腎臟細胞產生的廢物運走。　　
師：腎臟是形成尿液的主要器官，那么，尿液是怎樣在腎臟中形成的呢？
師： 腎臟里不但有這些陌生的結構，就連我們“似曾相識”的毛細血管也與別處有所不同，請同學們仔細觀察腎小球毛細血管和腎小管周圍的毛細血管，說出二者有什么不同？　　
生：指導學生通過觀察得出腎小球毛細血管一端連入球小動脈，另一端連出球小動脈；腎小管周圍的毛細血管一端連出球小動脈，另一端連腎靜脈。　　
師：腎中這兩種毛細血管哪一個與其他器官里的毛細血管相似？哪個與其不同？　　
生：腎小球
師：回憶血液循環模式圖完成學案后回答。　　
生：1、血液在腎臟里流動方向：腎動脈→入球小動脈→腎小球→出球小動脈→腎小管周圍毛細血管→腎靜脈。　　
2、腎小球毛細血管，腎小管周圍的毛細血管很薄只有一層細胞；腎小囊內壁、腎小管壁也很薄只有一層細胞，腎小囊內壁緊貼腎小球，腎小管外面緊緊纏繞毛細血管，所以當血液流經腎臟時會透過腎小球和腎小囊內壁及腎小管發生成分變化。　　
師：同學們回答得很好，說明大家在分析資料時非常認真、仔細。接下來，我們觀看一段錄像片，完整地看一下尿是如何形成的？尿的形成分幾個階段？
生：觀看視頻。
師：教師、分析尿的形成示意圖，總結尿的形成：血管中的液體是血漿，腎小囊中液體叫原尿，腎小管末端流出的液體叫尿液。這三種液體有什么不同？　
師：出示尿的形成過程動畫并指導學生觀察當血液流經腎單位時會發生怎樣的變化，并分析課本82頁中的“資料分析”，讓學生小組討論，探究討論以下問題：　　
①血漿和腎小囊中液體成分有何變化，說明腎小球和腎小囊壁有什么作用？　　
②在腎小囊中出現葡萄糖而在尿液中并沒有，說明腎小管有什么作用？　　
生：小組討論（教師幫助學生分析并用形象化語言描述）　　
師：師生互動　　
尿的形成主要與（腎單位）有關系，尿的形成過程分兩步驟：①（腎小球）和（腎小囊壁）有（過濾）作用，濾出的物質是（水、無機鹽、葡萄糖、尿素）；不能濾出的物質有（血細胞、大分子蛋白質）。②是（腎小管）的（重吸收）作用，被重吸收的物質有全部（葡萄糖）、大部分（水）和部分（無機鹽）；重吸收的物質進入（毛細血管）中，而剩下的（水）和（無機鹽）、（尿素）等就形成（尿液）。　　
師：同學們，據資料介紹“人體每天能形成150升原尿，而人體每天排出的尿液量僅1.5升，相當于原尿的1%”。你們知道這是為什么？（強化腎小管的重吸收作用）　　
生：聯系尿的形成過程進行思考，用腎小管重吸收作用來解釋。　　
師：醫生在檢驗病人的尿液時發現了有較多紅細胞，如果是腎有病，請分析可能是腎的哪個部位出現了病癥？（強化腎小球的過濾作用）　　
生：聯系尿的形成過程用腎小球和腎小囊的過濾作用來解釋。　　
師：〔多媒體課件展示〕小結：　　
師生互動：指導學生分析課本表格，討論：排尿主要排出哪些物質？分析尿液中沒有葡萄糖和蛋白質，與血漿相比100毫升尿液中無機鹽和尿素的含量明顯增加，水的含量略有增加，所以排尿主要排出的是無機鹽和尿素，還有多余水。　　
師：缺水情況下還要排尿的原因是什么？　　
生：人體不斷產生廢物，要及時排走。　　
師：大量的血液頻繁地流入腎臟，其主要作用是排出廢物，除此之外，在排出多余的水和無機鹽的同時，也起到調節體內水和無機鹽平衡的作用，同學們人為什么要及時排尿，不及時排尿有什么害處？我們應該怎樣養成良好的衛生習慣？　　
生：自由討論。
師：由學生總結，教師再整體總結。
通過這節課的學習，我們明白了排泄和排遺的區別，知道了泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道四部分組成，其中腎臟是形成尿液的場所。腎單位是腎的結構和功能單位，與尿的形成有密切關系，尿的形成包括腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用兩個過程。尿液形成以后，可經輸尿管、膀胱、尿道排出體外。排尿對于人體進行正常生命活動具有重要的意義，不僅可以排出廢物，而且調節體內水和無機鹽的平衡，維持組織細胞的生理功能。
生：完成課堂檢測的內容。　　
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