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長度測量教學中的幾點做法
長度測量是初中物理的一個實驗內(nèi)容。有效地進行長度測量的教學，對學生學習后面的內(nèi)容非常重要。筆者在教學過程中形成的幾點淺薄之見，愿與物理教學同仁一起探討。
一、學生自主學習長度單位的換算
長度單位換算在以往的教學中，我們習慣于滿堂灌，強行給學生方法、規(guī)律、技巧。本以為學生會因此學的輕松、記得牢，卻又不自覺的地加重了部分學生的負擔，學生因此產(chǎn)生了潛在的畏懼心理。新的沒學會，原來會的又給攪混了。鑒于上述情況，我在教學前，布置學生進行了專項預習：單位換算，明確要求學生必須能快速地進行千米、米、分米、厘米、毫米以及微米、納米等單位之間的換算，并能找出其中的規(guī)律。結果，在第二天以小組競賽形式進行的預習檢查中，學生對單位換算的掌握程度以及他們總結出來的各具特色的運算規(guī)律，遠遠超出了我的預料。例如，有一個學生總結出這樣一個爬樓梯的規(guī)律，如圖1所示。
學生用“拾級而上”做了概括，它的解釋是每上一級臺階就“乘以10”，反之，每下一級臺階就“除以10”，簡潔、形象、生動。
二、學生在動手實驗中化解長度單位概念具體化的難點
長度測量是初中物理的一個重要實驗，學生對實驗的目的和物理學習之間沒有充分的認識，這是很正常的。這就要求我們能進行恰當而又必要的引導。
我首先要求學生用手比劃1米的長度：4個學生閉著眼站在講臺前面，我說一聲開始，4個學生同時比劃出1米的長度。然后睜開眼再互相比較。結果有一個學生比劃出來的1米的長度，竟然不足20厘米，而另一個學生比劃出來的1米竟是平展的兩手之間的距離，足有160厘米。下面的學生哄堂大笑，我及時地進行了調(diào)控，用一根米尺向?qū)W生展示了1米的標準長度。接著用同樣的方法進行了1厘米、1分米的閉眼比劃比賽和標準長度展示。在學生對1米、1分米、1厘米、1毫米這4個非常熟悉的長度有了比較明確的認識后，要求學生估測：(1)一拃的長度；（2）一庹（兩臂左右平伸時兩手中指尖之間的距離）的長度；(3)教室的長、寬、高（在密度一節(jié)中，要以此估算教室內(nèi)空氣的質(zhì)量）；(4)課桌的長、寬、高；(5)課本的長、寬、厚；(6)一元硬幣的直徑、厚度、周長。
對這幾個問題，我要求學生在一定時間內(nèi)完成。在這段時間內(nèi)，我也走到學生中間與部分理解、接受能力較差的學生一起想辦法、出主意，引導他們進行正確思考、合理估測。最后用幾個思考練習題“冷卻”一下近乎要“散”的課堂氣氛。
例1　給下面的數(shù)據(jù)填上合適的單位
(1)南京長江大橋的長約為6700____________；
(2)珠穆朗瑪峰的高度約為8844____________；
(3)一張普通的試卷的厚度約為70____________；
(4)估測課本封面上展示的東方明珠電視塔的高度____________。
三、精心講解巧類比，突破讀數(shù)的難點
不少學生對分度值（也稱最小分度值、最小刻度值）與測量結果的關系，即怎樣在分度值已知的測量中確定測量結果，或由已知的測量結果判斷用的是什么樣的刻度尺，存在著認識上的困難。為此，我把它與數(shù)學上數(shù)的分位思想進行類比，如某同學的身高為1．684m如圖2所示。
根據(jù)測量中的讀數(shù)規(guī)則，測量結果應估讀到分度值的下一位，測量結果的最后一位是估讀出來的，這樣學生就能比較容易地判斷出測量該同學身高的刻度尺的分度值是1cm，學生也就能很容易理解分度值與測量結果的關系了。
鞏固練習：
例2　用分度值為1mm的刻度尺測量一支新鉛筆的長度，下列結果正確的是（?。?br/>A1．2002m　B．0．2m　C．0．2000m　D．0．20m
例3　某同學測得文具盒的寬度為5．38cm，則他所用的刻度尺的分度值是（?。?br/>A．1cm　B．1mm　C．1dm　D．3mm
四、關于如何正確使用刻度尺的教學嘗試
刻度尺學生比較熟悉，也經(jīng)常使用，如果直接告訴學生應該怎樣使用刻度尺，難以引起重視，甚至引起學生反感而減弱學習興趣。筆者在教學中，嘗試著利用錯誤嘗試的方式，讓學生在輕松自得之時暴露出使用刻度尺的錯誤，并有針對性地指出錯誤的原因和正確的操作方法。使學生認識到如此簡單的測量，也有嚴格的操作規(guī)則，只有嚴謹認真，才能做好實驗，學好物理。
五、關于誤差和有效數(shù)字
誤差和有效數(shù)字的理論比較深，不宜多講。僅讓學生知道由于估讀出分度值的下一位數(shù)，就必然存在誤差，知道估讀的數(shù)字是有意義的，它能告訴我們真實值在哪個范圍，它跟前面的數(shù)字都是有效的，應該告訴學生，在計算平均值時，有效數(shù)字的位數(shù)要跟測量值的位數(shù)相同。

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