資源簡(jiǎn)介

第六課 認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇
第二框 價(jià)值判斷與價(jià)值選擇
一、理論基礎(chǔ)和依據(jù)
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，所謂價(jià)值判斷是指人們?cè)趯?duì)事物的客觀狀況及其本質(zhì)屬性、發(fā)展規(guī)律作出判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出判斷。事實(shí)判斷與價(jià)值判斷相互聯(lián)系，價(jià)值判斷又與價(jià)值選擇辯證統(tǒng)一，人們的價(jià)值選擇是在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上作出的。
唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。各種價(jià)值判斷與價(jià)值選擇不是憑空產(chǎn)生的，而是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。因此，要樹立正確的價(jià)值觀，作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，就必須堅(jiān)持真理，遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，走歷史的必由之路。
唯物辯證法認(rèn)為，事物的聯(lián)系多種多樣，要善于分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件，要一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。因此，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)和條件的變化而不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性特征。
唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的主體，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的決定力量。人們的社會(huì)地位不同、需要不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也就不同。價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有主體差異性。在階級(jí)社會(huì)中，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有階級(jí)性。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，人民是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國(guó)家前途命運(yùn)的根本力量。我們要自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上，牢固樹立為人民服務(wù)的思想，把獻(xiàn)身人民的事業(yè)、維護(hù)人民的利益作為自己最高的價(jià)值追求。
二、課標(biāo)要求
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》內(nèi)容要求：2.1領(lǐng)悟社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，理解價(jià)值觀的形成與時(shí)代和環(huán)境密切相關(guān)；解析價(jià)值觀差異與沖突產(chǎn)生的社會(huì)根源，能夠進(jìn)行合理的價(jià)值判斷和行為選擇。
教學(xué)提示：以“人們?yōu)槭裁从胁煌膬r(jià)值觀”為議題，探究?jī)r(jià)值判斷的依據(jù)和意義。可討論媒體中關(guān)于事實(shí)和觀點(diǎn)陳述的內(nèi)容，調(diào)查不同人群對(duì)某項(xiàng)改革措施的不同看法，分析其價(jià)值取向的差異及成因。可結(jié)合不同歷史時(shí)期著名人物的言論，分析影響其價(jià)值判斷的時(shí)代因素。以“面對(duì)價(jià)值沖突如何選擇”為議題，探究生活中進(jìn)行價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。可針對(duì)“價(jià)值兩難”的情況，辨析價(jià)值評(píng)價(jià)中的“動(dòng)機(jī)論”和“效果論”。可針對(duì)公共政策的制定或公共問題的不同解決方案，討論應(yīng)堅(jiān)持什么價(jià)值取向。
三、學(xué)情分析
高二學(xué)生對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)話題有一定的敏感度，同時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中思政必修模塊中的大部分知識(shí)，掌握了較多經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)建設(shè)方面的信息，初步把握了價(jià)值、價(jià)值觀的基本含義和導(dǎo)向作用，這為本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)奠定了知識(shí)層面的基礎(chǔ)。
習(xí)近平總書記明確指出：“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育學(xué)生，引導(dǎo)他們扣好人生的第一粒扣子”。然而，受社會(huì)多元化因素的影響，學(xué)生群體中存在著價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的分歧，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突，學(xué)生的認(rèn)知易出現(xiàn)偏差。針對(duì)其思想活動(dòng)的多變性、可塑性等特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異和各種生活關(guān)切的同時(shí)，設(shè)置接地氣的話題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）核心素養(yǎng)培育目標(biāo)
1．政治認(rèn)同：通過組織“四明湖‘網(wǎng)紅’杉林‘疏堵’措施的評(píng)析和建議”模擬聽證會(huì)，讓學(xué)生扮演各種角色，感悟社會(huì)不同群體的不同利益和立場(chǎng)，明確最廣大人民的根本利益這一最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自覺認(rèn)同黨和政府的決策，內(nèi)化政治認(rèn)同素養(yǎng)，成長(zhǎng)為一名有信仰的中國(guó)公民。
2．科學(xué)精神：通過“梁弄鎮(zhèn)黨委、梁弄鎮(zhèn)政府為什么從允許游客進(jìn)入濕地杉林轉(zhuǎn)變到圍起鐵柵欄限制游客入內(nèi)觀景”這一問題的探究，明晰正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，用實(shí)事求是的眼光對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇，凝練科學(xué)精神素養(yǎng)，成長(zhǎng)為一名有思想的公民。
3．公共參與：圍繞“四明湖的‘煩惱’”這一話題，運(yùn)用合作探究、角色扮演等教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問題，在問題的解決中使學(xué)生以主人翁的責(zé)任感去關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，在真實(shí)情境中體驗(yàn)民主決策的過程，為推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)積極建言獻(xiàn)策，推進(jìn)公共參與素養(yǎng)，做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。
（二）學(xué)科能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)理解：知道價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的含義；厘清價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的內(nèi)在關(guān)系；理解價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性和主體差異性。
2．實(shí)踐應(yīng)用：能結(jié)合具體的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)現(xiàn)象說明價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的特征；能用社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律來分析黨和政府的重大決策的正確性，說明堅(jiān)持以人民為中心的重要性。
3．遷移創(chuàng)新：形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻認(rèn)同，自覺尊重社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上，面對(duì)價(jià)值沖突作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)國(guó)家實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、帶領(lǐng)人民創(chuàng)造美好生活的認(rèn)同感。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的特征和標(biāo)準(zhǔn)
唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。各種價(jià)值判斷與價(jià)值選擇是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。社會(huì)實(shí)踐又是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展著的，因此，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性特征。只有把握價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性，堅(jiān)持真理，遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能有助于正確評(píng)價(jià)歷史和現(xiàn)實(shí)中的各種價(jià)值觀念，從而作出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)行正確的價(jià)值選擇。
唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的主體，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的決定力量。人們的社會(huì)地位不同、需要不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也就不同。價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有主體差異性。自覺站在最廣大人民群眾的立場(chǎng)上，一切為了人民，一切依靠人民，全心全意為人民謀利益，是馬克思主義的基本立場(chǎng)，也是馬克思主義觀察、分析和解決問題的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。只有我們自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上，牢固樹立為人民服務(wù)的思想，把獻(xiàn)身人民的事業(yè)、維護(hù)人民的利益作為自己最高的價(jià)值追求，才能作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。
2．教學(xué)難點(diǎn)：面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值沖突，在實(shí)踐中如何作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇
人們的社會(huì)地位不同、需要不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也就不同。面對(duì)同一事物或行為，不同階級(jí)和階層的人會(huì)作出不同的甚至截然相反的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。當(dāng)個(gè)人利益同人民群眾的利益發(fā)生沖突時(shí)，能否自覺站在最廣大人民群眾的立場(chǎng)上進(jìn)行正確判斷和理性選擇，是擺在每個(gè)人面前的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)個(gè)人利益與他人利益發(fā)生沖突時(shí)，能否善于從不同角度換位思考，理解和尊重他人的正當(dāng)選擇，也是無法回避的問題。
六、教學(xué)方法
1．情境教學(xué)——實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一
思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。基于學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活出發(fā)，選擇“四明湖的‘煩惱’”這一話題，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)價(jià)值沖突中，在解決困惑、走出困境中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉才干。
2．問題引領(lǐng)——堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一
圍繞“網(wǎng)紅”杉林面臨的困境這個(gè)熱點(diǎn)話題，從教材重難點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。既落實(shí)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的特征、標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)科知識(shí)，又提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
3．角色扮演——助推小課堂和大社會(huì)相對(duì)接
基于現(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)模擬聽證會(huì)，學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)采訪，在課中通過扮演不同社會(huì)角色，感悟不同群體、階層等不同利益和立場(chǎng)，在價(jià)值沖突中作出正確價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，自覺認(rèn)同黨和政府的決策，內(nèi)化政治認(rèn)同素養(yǎng)，成長(zhǎng)為一名有信仰的中國(guó)公民。
七、教學(xué)流程
（一）課堂導(dǎo)入
教師：（導(dǎo)語）我們的家鄉(xiāng)——余姚，歷史悠久，風(fēng)景秀麗，有很多熱門景點(diǎn)吸引了全國(guó)各地游客駐足欣賞，不少景點(diǎn)自身散發(fā)的人文氣息和自然魅力，借助自媒體的力量成長(zhǎng)為“網(wǎng)紅”（PPT展示圖片）。你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一處景點(diǎn)，請(qǐng)你簡(jiǎn)單描繪一下。
學(xué)生活動(dòng)：分享自己熟知的家鄉(xiāng)景點(diǎn)。
教師：（點(diǎn)評(píng)并過渡）“網(wǎng)紅”四明湖杉林刷爆朋友圈，“網(wǎng)紅”效應(yīng)帶來超高人氣，一方面拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面也滋生出一系列煩惱。四明湖的煩惱是什么？為什么會(huì)帶來這些煩惱？怎么替四明湖排憂解難？帶著這些問題，我們以“四明湖的煩惱”為話題，完成“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的學(xué)習(xí)之旅（PPT展示四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)）。
設(shè)計(jì)意圖：
通過課前播放視頻，課中展示圖片，讓學(xué)生介紹自己最喜歡的一處景點(diǎn)等多種方式，讓學(xué)生在視聽享受和自主表達(dá)中感受到家鄉(xiāng)的美好，激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情結(jié)；通過設(shè)計(jì)“四明湖的煩惱是什么？為什么會(huì)帶來這些煩惱？怎么替四明湖排憂解難？”這三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。讓學(xué)生感受到思政知識(shí)來源于生活，同時(shí)提升學(xué)生為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)公共參與素養(yǎng)；通過展示課堂四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)目錄讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率。
（二）講授新課
環(huán)節(jié)一：深入生活，在你言我語中關(guān)注身邊熱點(diǎn)
教師：四明湖杉林被評(píng)為寧波最美森林，隨之成為“網(wǎng)紅”，大量游客的到來使得梁弄四明湖周邊的農(nóng)家樂餐飲、民宿、土特產(chǎn)等生意異常火爆，也滋生了交通擁堵影響村民正常出行，濕地停車、丟棄垃圾等不文明行為危及我市一級(jí)水源保護(hù)區(qū)四明湖水庫的水質(zhì)安全。（PPT展示濕地遭破壞的圖片）
學(xué)生活動(dòng)：歸納四明湖面臨的“煩惱”（學(xué)生可能從交通擁堵、濕地破壞、水源污染等方面進(jìn)行闡述）。
教師：（點(diǎn)評(píng)并過渡）為了保護(hù)一級(jí)飲用水水源安全，經(jīng)市水利局研究決定，四明湖庫區(qū)管理部門在水杉林周邊圍上綠色的鐵柵欄。（PPT展示鐵柵欄圖片和文字材料）
教師提問：對(duì)于四明湖建柵欄的事情，你看到了哪些不同的觀點(diǎn)，聽到了哪些不同的聲音？你對(duì)此有什么樣的看法呢？
學(xué)生活動(dòng)：閱讀材料，結(jié)合搜集的信息，表達(dá)看法（學(xué)生可能會(huì)表達(dá)同意、反對(duì)或者中立的各種觀點(diǎn)，教師要尊重觀點(diǎn)、認(rèn)真傾聽）。
設(shè)計(jì)意圖：
思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。基于學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活出發(fā)，選擇四明湖面臨的“煩惱”這一適切的話題，展示豐富的圖片，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，在解決困惑、走出困境中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉才干。以相互串聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題引出主題，設(shè)疑激趣，讓學(xué)生有話想說、有話能說、有話可說。
第二環(huán)：透過觀點(diǎn)，感悟價(jià)值判斷與選擇的內(nèi)涵
教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生提到的對(duì)四明湖建柵欄的看法，教師按主體進(jìn)行分類（PPT展示表格）。并在歸納、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，設(shè)問：閱讀材料，結(jié)合教材，請(qǐng)你談?wù)労螢槭聦?shí)判斷、何為價(jià)值判斷與價(jià)值選擇、價(jià)值判斷與價(jià)值選擇之間存在怎樣的一種聯(lián)系。
各類主體 所持觀點(diǎn) 陳述理由 具體行為
市水利局 鎮(zhèn)黨委鎮(zhèn)政府 村委會(huì) 周邊普通村民 圍建柵欄 利大于弊 必須圍建 種植水杉林不是為了發(fā)展旅游，而是為了涵養(yǎng)水源。四明湖不是景區(qū)，而是飲用水水源一級(jí)保護(hù)區(qū)，不適合發(fā)展旅游，建造柵欄既可以保護(hù)水源，還能保障游客的安全。 調(diào)查、研究、決定在湖面沿岸線加裝隔離網(wǎng)、隔離欄，加強(qiáng)水面及沿岸巡查。
農(nóng)家樂等經(jīng)營(yíng)者 攝影愛好者 游客 圍建柵欄 弊大于利 必須拆除 鐵柵欄一圍影響我們做生意。綠色鐵柵欄太難看，圍欄“阻擋”了游客觀賞水杉林的風(fēng)景，這么做是在破壞整體自然環(huán)境。 網(wǎng)上投訴、現(xiàn)場(chǎng)阻擾，甚至攀爬損壞鐵柵欄。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)材料中的文字信息，逐一分析，判斷各觀點(diǎn)（學(xué)生可能作如下回答：“種植水杉林不是為了發(fā)展旅游，而是為了涵養(yǎng)水源”“建造柵欄既可以保護(hù)水源，還能保護(hù)游客的安全”以及“鐵柵欄一圍影響我們做生意。圍欄‘阻擋’了游客觀賞水杉林的風(fēng)景，這么做是在破壞整體自然環(huán)境”等此類觀點(diǎn)屬于價(jià)值判斷。而“調(diào)研、研究、決定在湖面沿岸線加裝隔離網(wǎng)、隔離欄，加強(qiáng)水面及沿岸巡查”，以及“網(wǎng)上投訴、現(xiàn)場(chǎng)阻擾，甚至攀爬損壞鐵柵欄”等這些具體行為歸于價(jià)值選擇）。
教師：（點(diǎn)評(píng)并歸納，PPT展示教材知識(shí)）在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，人們又要進(jìn)一步對(duì)事物能否滿足主體的需要以及滿足的程度作出判斷，即價(jià)值判斷。在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上作出行為選擇即價(jià)值選擇。
設(shè)計(jì)意圖：
圍繞“要不要在四明湖湖岸周邊圍建柵欄”這個(gè)話題，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值沖突，利用層層遞進(jìn)的問題，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。既落實(shí)事實(shí)判斷、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的含義等學(xué)科知識(shí)，厘清價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的內(nèi)在聯(lián)系，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀文字信息的能力，提高學(xué)生表達(dá)溝通能力。
環(huán)節(jié)三：追根溯源，探尋價(jià)值判斷與選擇的特征
教師：（PPT展示問題、活動(dòng)任務(wù)、具體要求）問題1.對(duì)于要不要給四明湖水杉林圍鐵柵欄，為何不同群體持有不同的觀點(diǎn)？問題2.梁弄鎮(zhèn)黨委、梁弄鎮(zhèn)政府為什么從允許游客進(jìn)入濕地杉林轉(zhuǎn)變到圍起鐵柵欄限制游客入內(nèi)觀景？教師設(shè)計(jì)討論任務(wù)，布置活動(dòng)要求，引導(dǎo)學(xué)生按照班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組隊(duì)討論。提醒：各小組成員需認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言。計(jì)時(shí)5分鐘。
學(xué)生活動(dòng)：各小組按照學(xué)習(xí)小組分工進(jìn)行活動(dòng)：每組一位記錄員，記錄組員陳述中的關(guān)鍵信息；每組一位發(fā)言人，討論結(jié)束后代表本組上臺(tái)發(fā)言；全體成員發(fā)言討論、記錄員記錄論點(diǎn)，整合成書面稿，由代表發(fā)言。
教師：（點(diǎn)評(píng)并歸納，PPT展示教材知識(shí)）1.人們的社會(huì)地位不同、需要不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也就不同。在階級(jí)社會(huì)中，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有階級(jí)性。（關(guān)于這一點(diǎn)教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看教材75“閱讀與思考”材料進(jìn)行體悟）面對(duì)同一事物或行為，不同階級(jí)和階層的人會(huì)作出不同的甚至截然相反的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有主體差異性特征。2.各種價(jià)值判斷與價(jià)值選擇不是憑空產(chǎn)生的，是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。社會(huì)實(shí)踐又是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展著的，因此，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)和條件的變化而不同，價(jià)值判斷和價(jià)值選擇具有社會(huì)歷史性特征。
設(shè)計(jì)意圖：
基于現(xiàn)實(shí)情境展示不同群體的觀點(diǎn)，通過小組合作探究問題1，感悟不同群體、階層因?yàn)椴煌婧土?chǎng)影響價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，正確把握主體差異性這個(gè)特征；通過討論問題2，感受價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的社會(huì)歷史性，且認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐帶來了價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看問題，培養(yǎng)科學(xué)精神。
環(huán)節(jié)四：模擬聽證，作出正確的價(jià)值判斷與選擇
教師：為了讓“網(wǎng)紅”杉林帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興，增加農(nóng)民收入，同時(shí)依法保護(hù)好飲用水水源地，在細(xì)化管理的基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)厝舜蟠硖岢隽讼嚓P(guān)議案，既有“對(duì)四明湖杉林實(shí)行高峰限流，最大限度地保護(hù)水源”的議案，也有“對(duì)四明湖杉林濕地進(jìn)行擴(kuò)容，提升吸納游客的能力”的議案。針對(duì)兩種不同的方案，梁弄鎮(zhèn)委和鎮(zhèn)政府將發(fā)起一場(chǎng)名為“余姚梁弄四明湖‘網(wǎng)紅’杉林‘疏堵’措施的評(píng)析和建議”聽證會(huì)，邀請(qǐng)同學(xué)們共同參加。
（PPT展示問題和具體要求）：1.你所發(fā)表的言論是代表個(gè)人利益、部分群眾的利益還是最廣大群眾的利益？2.在綠色發(fā)展理念的指導(dǎo)下，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)走上了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展道路，請(qǐng)你結(jié)合新發(fā)展理念再次思考：對(duì)四明湖杉林，是限流還是擴(kuò)容？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與模擬聽證會(huì)，扮演各種角色（若遇到參與活動(dòng)不積極的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)）。
教師：（點(diǎn)評(píng)并歸納，PPT展示教材知識(shí)）1.自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。2.自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上。補(bǔ)充提問：價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的特征與標(biāo)準(zhǔn)之間存在什么樣的關(guān)系？
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合已學(xué)知識(shí)，形成新知識(shí)，厘清特征與標(biāo)準(zhǔn)之間的因果關(guān)系。
教師：進(jìn)行總結(jié)，闡明社會(huì)歷史性決定了我們進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇時(shí)要自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律；主體差異性決定了我們進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇時(shí)要自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值沖突，要正確處理個(gè)人利益與他人、集體、社會(huì)利益的關(guān)系。堅(jiān)持集體主義價(jià)值觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
設(shè)計(jì)意圖：
通過設(shè)計(jì)“余姚梁弄四明湖‘網(wǎng)紅’杉林景區(qū)‘疏堵’措施的評(píng)析和建議”模擬聽證會(huì)，學(xué)生通過扮演不同角色，感悟社會(huì)不同群體等不同利益和立場(chǎng)，在黨委和政府的舉措中，明確最廣大人民的根本利益這一最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀是公民最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺認(rèn)同黨和政府的決策，內(nèi)化政治認(rèn)同素養(yǎng)，成長(zhǎng)為一名有信仰的中國(guó)公民。
（三）課堂總結(jié)
以“四明湖的煩惱”為話題，師生共同完成“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”的學(xué)習(xí)之旅。經(jīng)歷“深入生活，在你言我語中關(guān)注身邊熱點(diǎn)”“透過觀點(diǎn)，感悟價(jià)值判斷與選擇的內(nèi)涵”“追根溯源，探尋價(jià)值判斷與選擇的特征”“模擬聽證，作出正確的價(jià)值判斷與選擇”這四個(gè)環(huán)節(jié)，了解四明湖的煩惱是什么？為什么會(huì)帶來這些煩惱？怎么替四明湖排憂解難？在自主思考中，感悟價(jià)值判斷與選擇的內(nèi)涵；在互動(dòng)探究中，探尋價(jià)值判斷與選擇的特征和關(guān)系；在角色扮演中，激發(fā)為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的主人翁精神。最后，布置本框?qū)嵺`作業(yè)。（PPT展示作業(yè)要求：圍繞“余姚梁弄四明湖‘網(wǎng)紅’杉林‘疏堵’措施的評(píng)析和建議”提出自己的意見和建議，提交給梁弄鎮(zhèn)政府、四明湖庫區(qū)管理等相關(guān)部門，為“網(wǎng)紅”杉林健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)“紅”建言獻(xiàn)策。）
設(shè)計(jì)意圖：
以學(xué)生感興趣的家鄉(xiāng)“網(wǎng)紅”景點(diǎn)面臨的困境為話題，既落實(shí)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的內(nèi)涵、關(guān)系、特征和標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)科知識(shí)，又提升學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與等思政學(xué)科核心素養(yǎng)。通過布置開放性作業(yè)，助推小課堂和大社會(huì)相對(duì)接，在問題的解決中使學(xué)生以主人翁的責(zé)任感去關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，在真實(shí)情境中體驗(yàn)民主決策的過程，為推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)積極建言獻(xiàn)策，推進(jìn)公共參與素養(yǎng)，做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?br/>板書設(shè)計(jì)
(
價(jià)值判斷
與
價(jià)值選擇
特 征
社會(huì)歷史性
主體差異性
要
求
要
求
自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律
自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上
含義與關(guān)系
)
九、教學(xué)反思
在角色扮演中內(nèi)化政治認(rèn)同。通過設(shè)計(jì)“余姚梁弄四明湖‘網(wǎng)紅’杉林景區(qū)‘疏堵’措施的評(píng)析和建議”模擬聽證會(huì)，讓學(xué)生扮演各種角色，感悟社會(huì)不同群體等不同利益和立場(chǎng)，明確最廣大人民的根本利益這一最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀是公民最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺認(rèn)同黨和政府的決策，成長(zhǎng)為一名有信仰的中國(guó)公民。
在價(jià)值沖突中凝練科學(xué)精神。通過回顧社會(huì)主義新農(nóng)村發(fā)展歷程，認(rèn)同“綠水青山就是金山銀山”的理念，明晰正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，善于用聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的觀點(diǎn)和方法觀察事物、分析問題、解決沖突，用實(shí)事求是的眼光對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇。始終堅(jiān)持以人民為中心的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，以銳意進(jìn)取的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)和諧，成長(zhǎng)為一名有思想的公民。
在走出困境中推進(jìn)公共參與。采用“怎么解決‘網(wǎng)紅’杉林給四明湖帶來的煩惱”的案例，采用合作探究、角色扮演等多種教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生善于對(duì)話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問題的能力。在問題的解決中使學(xué)生以主人翁的責(zé)任感去關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，在真實(shí)情境中體驗(yàn)民主決策的過程，為推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)積極建言獻(xiàn)策，做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。
從本質(zhì)而言，本框教學(xué)是向“學(xué)習(xí)者中心”的回歸，但在實(shí)際操作中還存在如下挑戰(zhàn)：從學(xué)生層面看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備、參與興趣與能力欠缺的矛盾；從教師層面看，對(duì)教師提出的更高要求與其能力不足的矛盾；從教學(xué)時(shí)間看，教學(xué)備課時(shí)間長(zhǎng)、耗時(shí)多與教學(xué)進(jìn)度的矛盾。
十、專家點(diǎn)評(píng)
(
本質(zhì)體現(xiàn)
始終堅(jiān)持
以人民為中心
要求
決 定
黨的執(zhí)政理念：
立黨為公執(zhí)政為民
踐行黨的根本宗旨
堅(jiān)持黨的根本立場(chǎng)
堅(jiān)持
黨在現(xiàn)階段的基本路線
) (
本質(zhì)體現(xiàn)
始終堅(jiān)持
以人民為中心
要求
決 定
黨的執(zhí)政理念：
立黨為公執(zhí)政為民
踐行黨的根本宗旨
堅(jiān)持黨的根本立場(chǎng)
堅(jiān)持
黨在現(xiàn)階段的基本路線
)1.聚焦話題，邏輯嚴(yán)密。本課教學(xué)，以“四明湖的煩惱”為話題，通過四個(gè)環(huán)節(jié)的層層展開，完成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂架構(gòu)思路清晰。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在形成系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)四明湖景點(diǎn)的現(xiàn)狀和治理有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，把學(xué)科學(xué)習(xí)和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來了。通過一堂課，透視一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生在觀世界的過程中，形成正確的世界觀。這是思政課的應(yīng)然追求。
2.學(xué)為中心，活動(dòng)高效。本節(jié)課的活動(dòng)高效，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過活動(dòng)，真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位。教師只有設(shè)計(jì)有效任務(wù)，學(xué)生才能有效活動(dòng)。而設(shè)計(jì)的任務(wù)要有效，教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際、對(duì)學(xué)科內(nèi)容、對(duì)情境創(chuàng)設(shè)有精準(zhǔn)的把握。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科情境、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的結(jié)合。二是通過活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)所要求“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。小到一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，大到模擬聽證活動(dòng)的組織，設(shè)計(jì)者都是很用心地在追求著活動(dòng)與內(nèi)容的內(nèi)在融合。我們不妨細(xì)細(xì)品味。
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