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松苑中學(xué)生物精品課程——《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》材料
第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
教學(xué)反思
中山市東區(qū)松苑中學(xué) 梁倩雅
本章教學(xué)主要采用探究性教學(xué)模式，使用合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量規(guī)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中完成了一定的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)作如下總結(jié)：
一、成功之處：
1、由于課前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度和興趣等進(jìn)行了綜合了解和分析，分組時(shí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配組合，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，充分發(fā)揮了小組合作的作用。其次在布置研究課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組成員間分工要明確，責(zé)任要明了，使每一位學(xué)生在小組活動(dòng)中有事情可做，有問(wèn)題要想，做到了全員參與，使得這節(jié)課可以順利的開(kāi)展。
2、學(xué)生針對(duì)已知的課題分工合作，在分工合作中充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，收效良好。
3、學(xué)生在課題研究、收集資料、制作PPT過(guò)程中，充分發(fā)揮了各組成員的才能，學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)組員間的合作。
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要是學(xué)生講解，學(xué)生歸納，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了“學(xué)生”的主體作用。
5、學(xué)生課題研究成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了展現(xiàn)能力的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
6、分小組閱讀相關(guān)內(nèi)容，做歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)歸納總結(jié)能力。
7、通過(guò)小組他評(píng)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力。
8、通過(guò)小組的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生自我反省、客觀評(píng)價(jià)的能力。
9、在鞏固知識(shí)點(diǎn)的搶答環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固更有針對(duì)性。
10、“病毒與人類的關(guān)系”內(nèi)容中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒對(duì)人類既有有害的一面，也有有益的一面，培養(yǎng)了學(xué)生辯證地看待事物的能力。
二、不足之處
1、教師的語(yǔ)言需要更簡(jiǎn)潔，精煉。
2、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)解釋需要更詳細(xì)，清楚些，評(píng)價(jià)時(shí)間需要更充足些，評(píng)價(jià)會(huì)開(kāi)展得更好。
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第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
教學(xué)設(shè)計(jì)
中山市東區(qū)松苑中學(xué) 梁倩雅
一、教材內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，第二單元第四章。
二、教材分析
本章是第二單元的最后一章，目的是讓學(xué)生明白，在生物圈中有單細(xì)胞的生物和多細(xì)胞的生物，同時(shí)還存在沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、寄生在活細(xì)胞中的微小生物——病毒。病毒的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它具有重要的生命物質(zhì)——蛋白質(zhì)和核酸；它不能獨(dú)立生活，卻可以寄生在活細(xì)胞中，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)“繁殖”后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。是本單元細(xì)胞知識(shí)的延伸，與第一節(jié)《生物的特征》相呼應(yīng)。
人類是在治療各種人類疾病、動(dòng)物疾病和植物疾病的過(guò)程中，借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段才逐漸認(rèn)識(shí)了病毒的，故教材中通過(guò)病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對(duì)科學(xué)研究的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。而且病毒在生物圈中分布廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與動(dòng)植物和人類的關(guān)系十分密切，與以后幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。
三、設(shè)計(jì)與理念
新課程改革倡導(dǎo)的是“自主-合作-探究”三合一的學(xué)習(xí)模式，這也是本章教學(xué)重點(diǎn)探究的模式與策略。整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)自始至終讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人分享和交流信息，提高與他人合作和溝通的能力。本節(jié)課設(shè)計(jì)分兩步：課前引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式利用網(wǎng)絡(luò)資源等查找有關(guān)病毒的相關(guān)信息，并制作PPT；課堂上組織學(xué)生交流分享小組合作的成果。
四、學(xué)生情況分析
1、學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生。
2、學(xué)生已經(jīng)初步具備制作PPT的技術(shù)和能力。
3、學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂(lè)于表達(dá)自己，渴望得到同學(xué)與教師的認(rèn)同。
4、學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有濃厚的興趣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別病毒，說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)組成
2、說(shuō)出病毒與人類的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊雜志及網(wǎng)上查詢等多種途徑收集資料，同時(shí)通過(guò)對(duì)各種資料進(jìn)行篩選、分析、整理，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力。
3、通過(guò)成果分享和交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。2、認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。
3、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)；與人類的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：病毒的生活
六、教學(xué)方法：小組合作探究法，交流討論法，圖片觀察法
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
八、教學(xué)準(zhǔn)備
1、提出探究課題，學(xué)生根據(jù)感興趣的課題進(jìn)行分組
2、學(xué)生搜集資料，進(jìn)行課題探究，制作PPT，準(zhǔn)備課題成果展示。
3、教師制作教學(xué)PPT
4、教師設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)量規(guī)
九、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
引言 復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，單細(xì)胞生物，生物特征，引出課題 回憶前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，思維轉(zhuǎn)入“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒” 溫故知新設(shè)問(wèn)引起學(xué)生興趣
新課1、病毒的發(fā)現(xiàn) 1、展示本節(jié)課探究的課題，請(qǐng)第一小組的代表展示探究成果。分發(fā)小組評(píng)價(jià)量表。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納總結(jié)“病毒的發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組討論，對(duì)第一小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，第一小組進(jìn)行自評(píng)。 1、小組代表展示PPT，講解本組對(duì)病毒發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的理解。2、全班閱讀課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
2、病毒的種類 1、請(qǐng)第二小組的代表展示探究成果。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納“病毒的種類”的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組交流討論，對(duì)第二小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，第二小組進(jìn)行自評(píng)。 1、學(xué)生代表展示Flash課件，講解本組對(duì)“病毒的種類”這一內(nèi)容的理解。2、閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、交流討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
3、病毒的結(jié)構(gòu)和生活 1、請(qǐng)第三小組的代表展示探究成果。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組交流討論，對(duì)第三小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，第三小組進(jìn)行自評(píng)。 1、小組代表展示PPT，講解本組對(duì)“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”這一內(nèi)容的理解。2、全班閱讀課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
4、與人類的關(guān)系 1、請(qǐng)第四小組的代表展示探究成果。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納“與人類的關(guān)系”的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組交流討論，對(duì)第四小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，第四小組進(jìn)行自評(píng)。 1、小組代表展示PPT，講解本組對(duì)“與人類的關(guān)系”這一內(nèi)容的理解。2、全班閱讀課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力學(xué)會(huì)辯證地看待事物。小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，進(jìn)行板書(shū)。 歸納小結(jié) 鞏固知識(shí)點(diǎn)
鞏固練習(xí) 展示相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生集體完成。 集體完成相關(guān)練習(xí)。 鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
小組評(píng)價(jià) 根據(jù)各小組自評(píng)和他評(píng)，選出優(yōu)秀小組，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。 鼓勵(lì)小組合作
布置作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》相關(guān)內(nèi)容 鞏固知識(shí)點(diǎn)
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
一、病毒的發(fā)現(xiàn)
二、病毒的種類
三、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
四、與人類的關(guān)系
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松苑中學(xué)生物精品課程——《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》材料
淺談生物教學(xué)的有效小組合作學(xué)習(xí)
中山市東區(qū)松苑中學(xué) 陳烈平
新課程改革倡導(dǎo)的是自主-合作-探究的學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)則以其具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好的人際關(guān)系、促進(jìn)個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)漸漸成為課堂教學(xué)中的“寵兒”，也以其最能體現(xiàn)自主-合作-探究的三合一的學(xué)習(xí)方式被教師廣泛應(yīng)用。如何通過(guò)小組合作真正實(shí)現(xiàn)自主-合作-探究的三合一，成為有效的合作學(xué)習(xí)，獲得良好教學(xué)的效果，已成為我們廣大老師探究的重點(diǎn)課題之一。這一課題隨著新課程改革的深入，我們每一位教師都在自己的實(shí)際教學(xué)工作中不斷摸索、探求著，從無(wú)所適從，到逐步領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和拓展創(chuàng)新著。下面談?wù)勎以谏镎n堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一些做法和看法。有效的小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂上充分給予了學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)和空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
主導(dǎo)恰當(dāng)，把握尺度，寧少勿濫
要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)，老師必須發(fā)揮好其主導(dǎo)作用，把握好尺度，寧少勿濫，為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主體作用保駕護(hù)航。要達(dá)到其目標(biāo)，首先要把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)，可要可不要的不安排，不適合的不安排。其次在實(shí)施過(guò)程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，做到合理分組、分層布置、把握練習(xí)。通過(guò)近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)在基本認(rèn)同這樣一個(gè)分組原則：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”,就是把知識(shí)、能力、性別、性格等方面不同的幾個(gè)學(xué)生，分在一個(gè)合作小組內(nèi)，小組與小組之間能力盡可能分配均衡。也就是說(shuō)在分組前教師要事先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度和興趣等進(jìn)行綜合了解。分層布置就是指根據(jù)學(xué)生的不同水平給予不同的任務(wù)。把握練習(xí)就是指根據(jù)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的不同情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。另外還要根據(jù)課堂上當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，以確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。切忌在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這些現(xiàn)象：教師認(rèn)為到了該小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間就組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)是否進(jìn)入狀態(tài)，是否有探究欲望，是否已打開(kāi)思路；或不考慮學(xué)生是否正處于欲罷不能的探究狀態(tài)中；更不能出現(xiàn)因教師覺(jué)得該匯報(bào)成果就讓合作學(xué)習(xí)戛然而止的情況。否則小組合作學(xué)習(xí)也就可能成為課堂教學(xué)的一種“裝飾性手段”，表面上看課堂活躍，氣氛熱鬧，有師生和生生的互動(dòng)，其實(shí)只是一種無(wú)序的隨意性活動(dòng)而已，結(jié)果自然就是流于形式，效果不佳。
隨著課改的深入，所有教師的課堂教學(xué)中都會(huì)引入小組討論式的合作學(xué)習(xí)方式，甚至非常熱衷。我開(kāi)始時(shí)在課堂上幾乎每一節(jié)都把它穿插其中，以小組合作的步驟按部就班。上課時(shí)一律要求學(xué)生前后四人一小組進(jìn)行討論，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，我往往是在等待、寫(xiě)板書(shū)或者隨隨便便的在各學(xué)習(xí)小組間游走一下，就像是蜻蜓點(diǎn)水般的停留，當(dāng)我認(rèn)為時(shí)間到了，就喊“停”，接下來(lái)聽(tīng)取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，小組合作活動(dòng)便宣告結(jié)束。操作一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。深究其原因：整個(gè)小組討論活動(dòng)都是非常隨意，只是按照小組合作的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行，缺乏教師必要的交流、指導(dǎo)和監(jiān)控，也就是說(shuō)在實(shí)施過(guò)程中教師沒(méi)有把握好尺度，胡亂濫用而已。因此只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮恰當(dāng)，尺度把握好，小組合作學(xué)習(xí)才能順利開(kāi)展，才能體現(xiàn)其有效性，才能呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
主體體現(xiàn)，時(shí)機(jī)緊抓，有效開(kāi)展
學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，意味著要以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，發(fā)掘?qū)W生的“自主-合作-探究”學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則實(shí)施教學(xué)。有效的小組合作學(xué)習(xí)則要求將學(xué)生視為活動(dòng)的主體，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究為核心，給學(xué)生提供交流、互補(bǔ)的機(jī)會(huì)和空間，因此教師應(yīng)在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題是何時(shí)為最佳時(shí)機(jī)？我覺(jué)得最佳時(shí)機(jī)的選擇不外乎如下幾個(gè)方面：重難點(diǎn)處、新舊銜接間、實(shí)驗(yàn)探究中、深化拓展時(shí)。我們都知道：教學(xué)的重難點(diǎn)往往就是學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙無(wú)法排除處，此時(shí)組織小組討論，就可以發(fā)揮主體作用和小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有助于攻克“教”與“學(xué)”中的重難點(diǎn)。另外由于學(xué)生知識(shí)水平和能力的差異，新舊知識(shí)銜接時(shí)難免出現(xiàn)有些學(xué)生能較好地進(jìn)行知識(shí)的遷移，有些學(xué)生會(huì)感到困難的現(xiàn)象，這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，就能發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而順利完成舊新知識(shí)的遷移。如 “基因的顯性和隱性”一節(jié)是對(duì)“基因控制生物的性狀”和“基因在親子代間的傳遞”兩節(jié)內(nèi)容的綜合和深入，本節(jié)需要解決的問(wèn)題是：控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因之間的關(guān)系問(wèn)題，既要求完成舊新知識(shí)的遷移，同時(shí)又是教學(xué)的重難點(diǎn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)尤佳。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)采用學(xué)生合作完成生殖過(guò)程中基因的傳遞圖解，結(jié)合孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)，以問(wèn)題推進(jìn)的方式開(kāi)展小組活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我拋出的問(wèn)題是：“一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛？”這既是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，又是一個(gè)不是一般人能回答而又很想知道的問(wèn)題，學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生有了想知的欲望，興趣就來(lái)了，思維自然活躍起來(lái)，自主探究的欲望也會(huì)就隨之而來(lái)，在學(xué)生有了自主探究欲望時(shí)開(kāi)展小組討論，小組合作學(xué)習(xí)的功能自然而然發(fā)揮出來(lái) ，學(xué)生的主體作用則得到很好的體現(xiàn)。正由于有欲望的推動(dòng)，學(xué)生自主探索的氛圍自然濃厚，小組的合作學(xué)習(xí)的有效性得以體現(xiàn)。這樣的小組合作不單培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，學(xué)生還會(huì)因?yàn)槭亲约号Φ某晒J(rèn)知印象會(huì)更深刻，教學(xué)效果自然明顯。
生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，非常注重在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中獲得知識(shí)，也就是在要求學(xué)生是在自主性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)中得出結(jié)論。而在實(shí)際的動(dòng)手操作的過(guò)程中，小組合作顯得更為重要。很多時(shí)候需要學(xué)生分工合作才能完成或成效更佳。例如：“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握花的主要結(jié)構(gòu)，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。開(kāi)始我的教學(xué)設(shè)計(jì)是由每位學(xué)生結(jié)合書(shū)中的插圖，獨(dú)自按照由下向上、由外向內(nèi)的順序，觀察、解剖本地常見(jiàn)的洋蹄甲的花，從中認(rèn)識(shí)花的各部分結(jié)構(gòu)，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)和與結(jié)果的關(guān)系。可是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖能完成花的解剖和認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)，但對(duì)雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)和與結(jié)果的關(guān)系不甚理解。明明在教學(xué)中已體現(xiàn)了學(xué)生自己動(dòng)手探究問(wèn)題的新課程要求，為什么教學(xué)效果不是很理想呢？課后我不斷進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)了多種的方案，最后決定采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，嘗試一下教學(xué)效果是否更佳？采用三人合作的方式，通過(guò)剖花、貼花、說(shuō)花，圍繞同一困惑：“聯(lián)系生活實(shí)際，想想與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么？”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑惑，自學(xué)、相互交流，得出結(jié)論，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生自己探索、質(zhì)疑和解答，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
新課程還要求教師在課堂教學(xué)中完成重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)繼續(xù)深化和拓展學(xué)生所學(xué)，教師在課堂教學(xué)中往往就會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如利用課本中【進(jìn)一步探究】、【課外實(shí)踐】、課后練習(xí)或課外內(nèi)容。這類問(wèn)題一般不是經(jīng)過(guò)個(gè)人的苦思冥想，就能從多角度去思考完成的，而是需要相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善才能完成的，此時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)甚佳。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生得出的答案往往是五花八門(mén)的，小組合作學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生把自己的結(jié)論和根據(jù)充分展示出來(lái)，每個(gè)同學(xué)都能從小組其它成員的答案和理由中看到解決問(wèn)題的不同角度。隨著小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生全面考慮問(wèn)題能力就會(huì)增強(qiáng)，也懂得從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”一節(jié)時(shí)，當(dāng)完成了有關(guān)食品安全的教學(xué)任務(wù)，老師再引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“人類哪些活動(dòng)會(huì)影響到食品安全？”“怎樣看待人的生活與自然環(huán)境的關(guān)系？”小組成員之間的交流就會(huì)讓學(xué)生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認(rèn)識(shí)食品安全問(wèn)題。
由此可見(jiàn)要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、相互探究、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中積累知識(shí) 和發(fā)展能力，抓對(duì)時(shí)機(jī)有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)就尤顯重要了。
全員參與，強(qiáng)弱相顧，促進(jìn)發(fā)展
素質(zhì)教育的要求之一就是“促進(jìn)全面但非均衡的發(fā)展”。新課改非常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而有效的小組合作學(xué)習(xí)恰好能實(shí)現(xiàn)此要求：全員參與，強(qiáng)弱相顧，促進(jìn)每位學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)生的才智有高低、能力有強(qiáng)弱、個(gè)性有差異，這些不同在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)更充分展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)優(yōu)生往往會(huì)成會(huì)活動(dòng)中的活躍者，學(xué)困生則成為旁觀者。因此在組織小組活動(dòng)時(shí)首先分組盡量要以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配組合，便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，充分發(fā)揮小組的作用。其次是小組成員間分工要明確，責(zé)任要明了，讓每一位學(xué)生在小組活動(dòng)中有事情可做，有問(wèn)題要想，確保學(xué)生的參與率。如果老師在分組結(jié)束后宣布小組活動(dòng)開(kāi)始，很可能會(huì)出現(xiàn)有人忙乎，有人閑之的局面。如在“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中，開(kāi)始我在分組結(jié)束后，立即開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少小組都是一位成員動(dòng)手操作，而其他兩位成員就手旁觀，甚至東張西望，我馬上停止活動(dòng)，重新提出要求：組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的特點(diǎn)分配工作，一位剖花、一位貼花、一位說(shuō)花，工作明確到人，使三位小組成員都有事情做，并要求圍繞同一困惑：“與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)可能是什么？”進(jìn)行小組交流，由組長(zhǎng)將組員交流記錄下來(lái)，課后作為小組合作評(píng)價(jià)的一部分內(nèi)容，使每個(gè)小組成員都有問(wèn)題要想。這樣的小組合作學(xué)習(xí)分工既明確，參與率也達(dá)100%，效果自然也就不言而喻
教師還必須在活動(dòng)過(guò)程中深入到每一個(gè)小組，了解各小組的活動(dòng)狀況，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，既要關(guān)注到活動(dòng)的核心參與者和主動(dòng)發(fā)言者，更要關(guān)注那些能力較弱、不善于表達(dá)、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生，盡量給這部分學(xué)生展現(xiàn)自己和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和空間，并對(duì)他們的回答和參與及時(shí)給予好評(píng)和鼓勵(lì)，讓每一位學(xué)生都感到自己在活動(dòng)過(guò)程中都得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣和信心也會(huì)隨著活動(dòng)的深入得到發(fā)展和提高。切忌是在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：討論熱烈非凡，回答寥寥無(wú)幾；參與者眾，收獲者少；關(guān)注了少數(shù)，遺忘了多數(shù)。這樣往往會(huì)造成兩個(gè)極端：學(xué)優(yōu)生因在活動(dòng)中充分展示自己而使能力和個(gè)性得到更大的發(fā)展，而學(xué)困生可能是一無(wú)所獲，在浪費(fèi)時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)就有可能成為某些學(xué)生的“表演秀”或“獨(dú)角戲”，沒(méi)有起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)個(gè)性健全發(fā)展的作用，這樣小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中形同虛設(shè)，教學(xué)效果就可想而知了。
課后延伸，消化鞏固，持續(xù)發(fā)展
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：一堂課不以40分鐘為始終，而應(yīng)拓寬到課前與課后。生物新教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)非常符合此觀點(diǎn)。為了使課堂所學(xué)得到鞏固，能力得到持續(xù)發(fā)展。教材中設(shè)計(jì)了不少的【進(jìn)一步探究】和【課外實(shí)踐】及課后練習(xí)，把課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后作進(jìn)一步的探討，也就是我們說(shuō)的課后研討。課后延伸可以讓小組內(nèi)成員課后互幫互助，消化鞏固課堂所學(xué)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能力也得到持續(xù)發(fā)展。合作內(nèi)容可以是課后調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、資料收集、生產(chǎn)實(shí)踐等等。如“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄后，分好小組，確定組長(zhǎng)，小組成員分工合作開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展后，學(xué)生很自然就會(huì)依循著調(diào)查的一般方法和步驟去完成相應(yīng)的任務(wù)，課堂上所學(xué)的知識(shí)在活動(dòng)中不知不覺(jué)地被消化鞏固，學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)調(diào)查表，作調(diào)查記錄，調(diào)查能力自然得到提升。
在生物課堂中只要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果，相信學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也會(huì)得到充分體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
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生物課堂演講內(nèi)容
羅方泓小組
同學(xué)們請(qǐng)看，這個(gè)是一個(gè)病毒，它們都是由蛋白物質(zhì)和遺傳物質(zhì)為主要構(gòu)成的。
那么病毒有多少個(gè)種類呢？如果按形態(tài)來(lái)分有七種，它們分別是1234567
主要有球狀，桿狀和蝌蚪狀。如果按寄生的細(xì)胞來(lái)分有3大類：細(xì)菌病毒，植物病毒和動(dòng)物病毒。下面我們來(lái)看看圖片吧！這個(gè)是甲型流感病毒這個(gè)是abc病毒。。
這是我們小組的制作名單，謝謝觀看！
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21世紀(jì)教育網(wǎng)精品教學(xué)課件
原稱人感染豬流感，為避免“豬流感”一詞對(duì)人們的誤導(dǎo)，2009年4月30日世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)糧食及農(nóng)業(yè)組織和世界動(dòng)物衛(wèi)生組織宣布，一致同意使用H1N1型流感指代當(dāng)時(shí)疫情，并不再使用“豬流感”一詞。
禽流感病毒（AIV）屬甲型流感病毒。流感病毒屬于RNA病毒的正黏病毒科，分甲、乙、丙3個(gè)型。
病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這就是它的繁殖。新生成的病毒又可以感染其他活細(xì)胞。病毒要是離開(kāi)了活細(xì)胞，通常會(huì)變成結(jié)晶體。以有機(jī)會(huì)侵入活細(xì)胞，生命活動(dòng)就會(huì)重新開(kāi)始。
蛋白質(zhì)外殼
遺傳物質(zhì)
廣21世紀(jì)數(shù)痘
27世紀(jì)數(shù)育
www.
BD動(dòng)力
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松苑中學(xué)生物精品課程——《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》材料
《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》教學(xué)實(shí)錄
東區(qū)松苑中學(xué) 梁倩雅
一、引入（復(fù)習(xí)舊知識(shí)）
師：我們一起來(lái)看圖片，說(shuō)出圖片中的是什么生物。
師：這是？
生：酵母菌。
師：這是？
生：衣藻。
師：這是？
生：眼蟲(chóng)。
師：這是？
生：變形蟲(chóng)。
師：這是？
生：草履蟲(chóng)。
師：這些生物都是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的生物，它們是什么生物？
生：?jiǎn)渭?xì)胞生物。
師：什么叫單細(xì)胞生物呢？
生：身體只有一個(gè)細(xì)胞的生物。
師：那么，自然界中有沒(méi)有比單細(xì)胞生物還小，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物呢？
生：有，病毒。
師：對(duì)，記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物特征時(shí)，學(xué)過(guò)
師（生）：除了病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí):沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒。
二、新課
1、病毒的發(fā)現(xiàn)
師：今天我們要一起學(xué)習(xí)的課題有四個(gè)，課前已經(jīng)讓大家根據(jù)自己的興趣選題，分組，共同學(xué)習(xí)，做好了PPT課件 ，現(xiàn)在我們請(qǐng)第一組的代表為我們講解他們組對(duì)第一個(gè)課題內(nèi)容的理解。
生1：（見(jiàn)特色材料講稿1 ( 講稿1.doc )）
師：第一小組的代表為我們講解了病毒的發(fā)現(xiàn)，課件做得也很精美，但是，第一小組的理解與我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合呢 我們一起閱讀課本p72第一、第二自然段。
（學(xué)生閱讀課本2分鐘）
師：好，我們一起來(lái)歸納一下，與病毒的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的科學(xué)家和事件。首先是？
生：伊萬(wàn)偌夫斯基，研究煙草花葉病的病因。
師：他剛開(kāi)始推想這種病是由什么引起的？
生：細(xì)菌
師：后來(lái)實(shí)驗(yàn)證明是不是由細(xì)菌引起的呢？
生：不是，由病毒引起的。
師：它用了一個(gè)什么儀器證明不是細(xì)菌引起的？
生：細(xì)菌過(guò)濾器，可以把細(xì)菌過(guò)濾掉。
師：回答得很好！接著又有哪些科學(xué)家與病毒發(fā)現(xiàn)有關(guān)？
生：萊夫勒和弗羅施，研究口蹄疫時(shí)，證明口蹄疫也是由病毒引起的。
師：前面講的幾位科學(xué)家雖然發(fā)現(xiàn)病毒的存在，但是他們有沒(méi)有看見(jiàn)病毒是什么樣的？
生：沒(méi)有。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椴《竞芪⑿。秒娮语@微鏡才能觀察得到。
師：回答得很好，所以，在什么時(shí)候，科學(xué)家才觀察到病毒是什么樣的？
生：20世紀(jì)初，科學(xué)家首次用電子顯微鏡觀察到煙草話有病毒是一種桿狀顆粒。
師：好，綜合以上我們的歸納總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)病毒有什么特點(diǎn)啊？
生：病毒是比細(xì)菌還小的微小生物。
師：畫(huà)書(shū)作筆記。
師：完成了病毒的發(fā)現(xiàn)這一課題的學(xué)習(xí)，我們分小組來(lái)評(píng)價(jià)一下第一小組，根據(jù)評(píng)價(jià)表的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一小組做自評(píng)。
（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)）
2、病毒的種類
師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)把評(píng)價(jià)表上交。下面我們請(qǐng)第二小組的代表為我們講解病毒的種類這個(gè)內(nèi)容。
生2：（見(jiàn)特色材料講稿2 ( 講稿2.doc )）
師：第二小組做了很漂亮的Flash動(dòng)畫(huà)，讓我們觀察到了不同的病毒，下面我們一起閱讀課本p72第三、第四自然段，學(xué)習(xí)病毒的種類。
（學(xué)生閱讀課本）
師：下面我們一起進(jìn)行歸納總結(jié)。病毒的形態(tài)多種多樣，我們根據(jù)什么對(duì)病毒進(jìn)行分類呢？
生：根據(jù)病毒寄生的細(xì)胞不同。
師：可以分為哪幾類呢？
生：三大類，動(dòng)物病毒，植物病毒，細(xì)菌病毒。
師：什么叫動(dòng)物病毒？
生：專門(mén)寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里的病毒。
師：例如什么病是由動(dòng)物病毒引起的？
生：流感、艾滋病、口蹄疫、雞瘟。
師：對(duì)，這個(gè)就是引起艾滋病的HIV病毒，它屬于動(dòng)物病毒。（課件展示）
師：什么叫植物病毒？
生：專門(mén)寄生在植物細(xì)胞里的病毒
師：例如引起煙草花葉病的病毒（課件展示）
師：什么叫細(xì)菌病毒？
生：專門(mén)寄生在細(xì)菌細(xì)胞里的病毒
師：又叫什么？
生：噬菌體。
師：例如大腸桿菌噬菌體（課件展示）。
師：病毒那么小，用什么單位來(lái)表示它的大小啊？
生：納米。
師：納米相當(dāng)于多少毫米啊？
生：百萬(wàn)分之一毫米。
師：說(shuō)得很好，下面對(duì)照我們歸納總結(jié)的內(nèi)容，分小組對(duì)第二小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二小組進(jìn)行自評(píng)。
（學(xué)生討論，進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師把第一小組的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板上）
3、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
師：請(qǐng)各小組把評(píng)價(jià)表上交。下面我們請(qǐng)第三小組的代表，為我們講解病毒的結(jié)構(gòu)和生活。
生3：（見(jiàn)特色材料講稿3 ( 講稿3.doc )）
師：下面我們一起閱讀課本p73第一自然段，學(xué)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)和生活。
（學(xué)生閱讀課本）
師：（展示圖片）我們一起來(lái)看，這是煙草花葉病毒結(jié)構(gòu)示意圖，我們發(fā)現(xiàn)它的外面是？
生：蛋白質(zhì)。
師：內(nèi)部是？
生：遺傳物質(zhì)。
師：再看這是腺病毒結(jié)構(gòu)示意圖，我們發(fā)現(xiàn)它的外面是？?jī)?nèi)部是？
生：外面是蛋白質(zhì)，內(nèi)部是遺傳物質(zhì)
師：再來(lái)看大腸桿菌噬菌體結(jié)構(gòu)示意圖，它的結(jié)構(gòu)是怎么的？
生：外面是蛋白質(zhì)，內(nèi)部是遺傳物質(zhì)
師：通過(guò)三種病毒結(jié)構(gòu)示意圖的觀察與分析，我們歸納一下病毒的結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的？
生：簡(jiǎn)單。
師：由什么結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？
生：由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)構(gòu)成
師：沒(méi)有什么結(jié)構(gòu)？
生：沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
師：（課件展示）前面學(xué)習(xí)的的動(dòng)物病毒、植物病毒以及細(xì)菌病毒都是怎樣生活的？
生：動(dòng)物病毒寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里，植物病毒寄生在植物細(xì)胞里，細(xì)菌病毒寄生在細(xì)菌細(xì)胞里
師：也就是說(shuō)都是怎樣生活？
生：寄生在活細(xì)胞里。
師：離開(kāi)了活細(xì)胞可以生活嗎？
生：不能
師：離開(kāi)了活細(xì)胞，病毒通常會(huì)變成結(jié)晶體。
生：結(jié)晶體是什么？
師：我們一起來(lái)看一下，結(jié)晶體是怎樣的！（展示課件）
其實(shí)生活中我們用來(lái)調(diào)味的冰糖就是結(jié)晶體狀態(tài)。但是病毒一有機(jī)會(huì)侵入活細(xì)胞，生命活動(dòng)就會(huì)重新開(kāi)始。
師：那么病毒結(jié)構(gòu)這么簡(jiǎn)單，如何繁殖呢？書(shū)本有一句話，介紹病毒是如何繁殖的，大家一起讀一下這句話，并畫(huà)書(shū)做好筆記。
生：病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這就是它的繁殖。
師：這句話如何理解呢？下面我們觀看一個(gè)噬菌體侵染細(xì)菌的動(dòng)畫(huà)，理解一下病毒的繁殖。
（展示課件，學(xué)生觀看課件，理解病毒的繁殖）
師：下面我們對(duì)第三小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三小組進(jìn)行自評(píng)。
（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師把第二小組的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板上）
4、病毒與人類的關(guān)系
師：請(qǐng)各小組把評(píng)價(jià)表上交。下面我們請(qǐng)第四小組的代表，為我們講解病毒與人類的關(guān)系。
生4:（見(jiàn)特色材料講稿4 ( 講稿4.doc )）
師：第四小組的代表認(rèn)為病毒對(duì)人類有有害的一面，也有有益的一面。請(qǐng)大家一起閱讀一下課本P73最好一個(gè)自然段，以及P74第一、第二自然段，學(xué)習(xí)一下這個(gè)內(nèi)容。
（學(xué)生閱讀課本）
師：我們一起來(lái)歸納一下，病毒對(duì)人類有有害的一面，也有有益的一面。有害的有哪些方面呢？
生：是我們?nèi)祟惢疾。箘?dòng)物患病還有使植物患病。
師：對(duì)，人類的哪些并是由病毒引起的？
生：流行性感冒、肝炎、艾滋病都是病毒引起的。
師：哪些動(dòng)物的病是又病毒引起的？
生：口蹄疫，雞瘟。
師：動(dòng)物生病又與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢？
生：我們拿它們來(lái)吃。
師：也就是影響到我們的什么業(yè)啊？
生：農(nóng)業(yè)、牧業(yè)
師：影響到我們的畜牧業(yè)。植物的煙草花葉病，蘿卜花葉病是由病毒引起的，那么植物生病又與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢？會(huì)影響到我們的什么業(yè)？
生：我們種植物來(lái)吃啊，影響到我們的農(nóng)業(yè)。
師：好，下面我們來(lái)說(shuō)說(shuō)我們可以如何利用病毒來(lái)為我們?nèi)祟愒旄Ｄ兀?br/>生：我們可以拿病毒來(lái)做成疫苗，預(yù)防和治療疾病，
師：說(shuō)得非常好，現(xiàn)在的嬰兒一出生就進(jìn)行疫苗注射，很多病都可以用疫苗進(jìn)行預(yù)防，例如用種牛痘疫苗的方法，可以預(yù)防天花，通過(guò)口服疫苗的方式預(yù)防脊髓灰質(zhì)炎，即小兒麻痹癥。這些疫苗就是經(jīng)過(guò)人工處理的減毒疫苗。請(qǐng)大家畫(huà)書(shū)做好筆記。
師：我們還可以怎樣利用病毒為人類造福呢？
生：我們可以利用某些病毒防治有害生物。
師：對(duì)，用病毒進(jìn)行生物防治，還有嗎？
生：還可以讓某些病毒攜帶動(dòng)植物或微生物的某些基因進(jìn)入正常細(xì)胞，達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。
師：很好，我們可以總結(jié)為轉(zhuǎn)基因或基因治療。從病毒與人類的關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然病毒對(duì)人類有有害的一面，也有對(duì)人類有益的一面，可見(jiàn)，我們看待事物能不能只看一面啊？
生：不能。
師：我們應(yīng)該辯證地看待事物。下面我們對(duì)第四小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四小組進(jìn)行自評(píng)。
（學(xué)生討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，第四小組進(jìn)行自評(píng)，寫(xiě)出第三小組的評(píng)價(jià)得分）
三、小結(jié)
師：請(qǐng)個(gè)小組把評(píng)價(jià)表上交。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們回憶一下，我們學(xué)到了什么？
生：病毒的發(fā)現(xiàn)，病毒的種類，病毒的結(jié)構(gòu)和生活，以及病毒與人類的關(guān)系。
師：（展示課件，集體回答填空內(nèi)容）
四、練習(xí)鞏固
（寫(xiě)出第四小組評(píng)價(jià)得分）
師：通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你們是否掌握了？我們進(jìn)行檢測(cè)。以小組為單位，進(jìn)行搶答，不用舉手，知道答案就站起來(lái)，誰(shuí)先站起來(lái)就誰(shuí)來(lái)回答，答對(duì)的給本小組加1分，答錯(cuò)的減1分。現(xiàn)在開(kāi)始。
師：1.下列不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是：（ ）
A.細(xì)菌； B.草履蟲(chóng)；
C. SARS病毒； D.衣藻。
生5:我選C
師：對(duì)的，加1分。下一題：2.寄生在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的病毒又稱為（ ）
A.噬菌體； B.動(dòng)物病毒；
C.植物病毒； D.瘧原蟲(chóng)。
生6：我選A
師：對(duì)的，加1分。下一題：3.病毒繁殖的場(chǎng)所是：（ ）
A.水中 B.空氣 C.活細(xì)胞中 D.陸地上
生7：我選C。
師：很好，加1分。下一題：4.下列敘述中不屬于病毒特點(diǎn)的是：（ ）
A.只能寄生在活細(xì)胞里
B.沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)
C.離開(kāi)活細(xì)胞通常會(huì)變成結(jié)晶體
D.個(gè)體較小，用光學(xué)顯微鏡才能看見(jiàn)
生8：我選D。
師：對(duì)的。加1分。時(shí)間關(guān)系，最后兩題。
5、下列疾病中，不屬于病毒引起的疾病是（ )
A.艾滋病 B.流行性感冒
C.SARS D.色盲
生9：我選D。
師：好，答案正確，加1分。下一題，6、下列哪一項(xiàng)不是人類利用病毒為人類服務(wù)的實(shí)例 （ ）
A.無(wú)脊椎動(dòng)物病毒制成殺蟲(chóng)劑
B.給高燒病人注射青霉素
C.用噬菌體治療燒傷病人的化膿性感染
D.給健康人注射流行性乙型腦炎疫苗
生10：我選A。
師：我們一起看一下，答案是否正確呢？（顯示正確答案為B）
我們一起來(lái)分析一下：A. 無(wú)脊椎動(dòng)物病毒制成殺蟲(chóng)劑，是不是用病毒為人類造福啊？
生：是
師：再看，B. 給高燒病人注射青霉素,青霉素是病毒嗎？
生：不知道
師：那我們?cè)偻驴矗珻.用噬菌體治療燒傷病人的化膿性感染，是不是用病毒為人類造福啊？
生：是，噬菌體是病毒
師：再看D.給健康人注射流行性乙型腦炎疫苗,是不是用病毒為人類造福啊？
生：是啊，疫苗是減毒病毒。
師：綜合地看，我們可以用排除法，選出答案B，其實(shí)青霉素不是病毒，是真菌產(chǎn)生的可以殺滅細(xì)菌的物質(zhì)。
師：我們一起來(lái)看，現(xiàn)在各小組的得分，今天分?jǐn)?shù)最高的是第1小組。
勝出的是第一小組，為了給予第一小組的同學(xué)鼓勵(lì)，我們給第一小組的組員每人加平時(shí)分2分。
師：這節(jié)課，我們用了一個(gè)新的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家通過(guò)選課題，小組內(nèi)自學(xué)，收集資料，制作課件，講解等方式進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，希望以后能為更多的同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì)。謝謝合作。下課。
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病毒與人類的關(guān)系
各位同學(xué)大家好，我們都知道病毒與我們?nèi)祟惖年P(guān)系是非常密切的，他們就在我們的手上，在空氣里，危害著我們的健康。那么，大家知不知道病毒也有有益的一面？下面就讓我們一起來(lái)了解一下。首先，我們來(lái)了解病毒危害的一面。
1.部分病毒危害人類的身體健康，如最常見(jiàn)的感冒病毒，感冒病毒會(huì)引起感冒。乙肝病毒，會(huì)引起乙肝病。過(guò)去的天花病毒、狂犬病毒曾經(jīng)帶給人類巨大的災(zāi)難，現(xiàn)在的艾滋病病毒(HIV)、伊波拉病毒等，更被人類視作新世紀(jì)的瘟疫。2.許多病毒會(huì)危害人類的經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜等，如煙草花葉病毒危害種煙業(yè)；豬瘟、雞瘟病毒危害飼養(yǎng)業(yè)等；潛藏在農(nóng)作物中的病毒還會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，國(guó)外實(shí)驗(yàn)證明，將馬鈴薯種苗的病毒脫去后，普遍增產(chǎn)20%左右。3.一些細(xì)菌病毒會(huì)破壞人類使用微生物進(jìn)行生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)如味精業(yè)。等等。
了解了病毒有害的一面后，我們來(lái)了解病毒有益的一面。
1、噬菌體可以作為防治某些疾病的特效藥，例如燒傷病人在患處涂抹綠濃桿菌噬菌體稀釋液
2、在細(xì)胞工程中，某些病毒可以作為細(xì)胞融合的助融劑，例如仙臺(tái)病毒
3、在基因工程中，病毒可以作為目的基因的載體，使之被拼接在目標(biāo)細(xì)胞的染色體上
4、在專一的細(xì)菌培養(yǎng)基中添加的病毒可以除雜
5、病毒可以作為精確制導(dǎo)藥物的載體
6、病毒可以作為特效殺蟲(chóng)劑
7、病毒還在生物圈的物質(zhì)循環(huán)和能量交流中起到關(guān)鍵作用．
大家知道了病毒有益的一面了么？我的演講完畢，謝謝大家。
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第四章《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》課程整體規(guī)劃
設(shè)計(jì)：松苑中學(xué)生物備課組
一、教材分析
本章是第二單元的最后一章，目的是讓學(xué)生明白，在生物圈中有單細(xì)胞的生物和多細(xì)胞的生物，同時(shí)還存在沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、寄生在活細(xì)胞中的微小生物——病毒。病毒的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它具有重要的生命物質(zhì)——蛋白質(zhì)和核酸；它不能獨(dú)立生活，卻可以寄生在活細(xì)胞中，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)“繁殖”后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。是本單元細(xì)胞知識(shí)的延伸，與第一節(jié)《生物的特征》相呼應(yīng)。
人類是在治療各種人類疾病、動(dòng)物疾病和植物疾病的過(guò)程中，借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段才逐漸認(rèn)識(shí)了病毒的，故教材中通過(guò)病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對(duì)科學(xué)研究的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。而且病毒在生物圈中分布廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與動(dòng)植物和人類的關(guān)系十分密切，與以后幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。
二、學(xué)生情況分析
1、學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生。
2、學(xué)生已經(jīng)初步具備制作PPT的技術(shù)和能力。
3、學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂(lè)于表達(dá)自己，渴望得到同學(xué)與教師的認(rèn)同。
4、學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有濃厚的興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)分析
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別病毒，說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)組成
2、說(shuō)出病毒與人類的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊雜志及網(wǎng)上查詢等多種途徑收集資料，同時(shí)通過(guò)對(duì)各種資料進(jìn)行篩選、分析、整理，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力。
3、通過(guò)成果分享和交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。2、認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。
3、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)；與人類的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：病毒的生活
五、整體教學(xué)思路與設(shè)計(jì)
新課程改革倡導(dǎo)的是“自主-合作-探究”三合一的學(xué)習(xí)模式，這也是本章教學(xué)重點(diǎn)探究的模式與策略。整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)自始至終讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人分享和交流信息，提高與他人合作和溝通的能力。本節(jié)課設(shè)計(jì)分兩步：課前引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式利用網(wǎng)絡(luò)資源等查找有關(guān)病毒的相關(guān)信息，并制作PPT；課堂上組織學(xué)生交流分享小組合作的成果。
六、課時(shí)安排
全章節(jié)共一課時(shí)
七、具體分工與合作
課程工作安排及負(fù)責(zé)的老師 集體備課與準(zhǔn)備 需要學(xué)校幫忙的事情
教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫(xiě)：梁倩雅，修改：陳烈平）教學(xué)實(shí)錄（撰寫(xiě)：梁倩雅，修改：陳陳觀燕）教學(xué)反思（撰寫(xiě)：梁倩雅，修改：陳烈平）教學(xué)資源包：課件、練習(xí)及其他補(bǔ)充材料（梁倩雅）學(xué)生評(píng)價(jià)量規(guī)（撰寫(xiě)：鄭玉蓮，修改：梁倩雅） 整體規(guī)劃、總課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容體系、特色材料 安排錄象課的時(shí)間和工作人員
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練一練
1.下列不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是：（ ）
A.細(xì)菌； B.草履蟲(chóng)；
C. SARS病毒； D.衣藻。
2.寄生在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的病毒又稱為（ ）
A.噬菌體； B.動(dòng)物病毒；
C.植物病毒； D.瘧原蟲(chóng)。
3.病毒繁殖的場(chǎng)所是：（ ）
A.水中；B.空氣中；C.活細(xì)胞中；D.陸地上
4.下列敘述中不屬于病毒特點(diǎn)的是：（ ）
A.只能寄生在活細(xì)胞里；
B.沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；
C.離開(kāi)活細(xì)胞通常會(huì)變成結(jié)晶體；
D.個(gè)體較小，用光學(xué)顯微鏡才能看見(jiàn)。
5、下列疾病中，不屬于病毒引起的疾病是（ )
A.艾滋病 B.流行性感冒
C.SARS D.色盲
6、下列哪一項(xiàng)不是人類利用病毒為人類服務(wù)的實(shí)例 （ ）
A.無(wú)脊椎動(dòng)物病毒制成殺蟲(chóng)劑
B.給高燒病人注射青霉素
C.用噬菌體治療燒傷病人的化膿性感染
D.給健康人注射流行性乙型腦炎疫苗
7、不斷侵害幼兒的手足病是由腸道病毒引發(fā)的。以下對(duì)這種EV71腸道毒推斷錯(cuò)誤的是（ ）
A.一種沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物 B.營(yíng)寄生生活
C.其個(gè)體比細(xì)菌更小 D.它不含蛋白質(zhì)
8、人們利用綠膿桿菌噬菌體，能有效地控制綠膿桿菌的感染。綠膿桿菌噬菌體就是一種（ ）
A.細(xì)菌 B.植物病毒 C.動(dòng)物病毒 D.細(xì)菌病毒
9、19世紀(jì)，科學(xué)家伊萬(wàn)偌夫斯基發(fā)現(xiàn)了病毒，但直到20世紀(jì)30年代后，科學(xué)家才破解了病毒結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)橛辛耍? ）
A.光學(xué)顯微鏡 B.光電顯微鏡
C.電子顯微鏡 D.偏振光顯微鏡
10、將病毒從細(xì)胞中提取出來(lái)，提純呈結(jié)晶狀態(tài)后，病毒會(huì)（ ）
A.立即死亡 B.不能繁殖
C.正常生活 D.結(jié)構(gòu)馬上解體
11、下面所列出的病毒中，對(duì)人類有益的是（ ）
A.冠狀病毒 B.煙草花葉病毒
C.肝炎病毒 D.痢疾桿菌噬菌體
12、病毒在寄主的細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行繁殖，對(duì)寄主的影響是（ ）
A.生理正常 B.受害 C.受益 D.受害又受益
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病毒的發(fā)現(xiàn)
大家好！今天我演講的是“病毒的發(fā)現(xiàn)”。相信病毒對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生吧，許多疾病都是由病毒引起的，譬如麻疹、流感、甲肝、猩紅熱等等。但是知道19世紀(jì)末，人們才對(duì)病毒有初步的了解。1886年，在荷蘭工作的德國(guó)農(nóng)藝化學(xué)家邁爾首先發(fā)現(xiàn)并命名了煙草花葉病。6年后，俄國(guó)一位年輕的植物學(xué)家伊萬(wàn)諾夫斯基重復(fù)并肯定了邁爾的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)煙草花葉病的致病因子能通過(guò)當(dāng)時(shí)各類細(xì)菌所不能通過(guò)的細(xì)菌過(guò)濾器的微孔。　1898年，貝杰林克進(jìn)行了類似伊萬(wàn)諾夫斯基的工作。幾乎與貝杰林克工作的同時(shí)，德國(guó)細(xì)菌學(xué)家萊夫勒和弗羅施證明動(dòng)物中的口蹄疫病也是由病毒引起的，這是當(dāng)時(shí)所知的第一種由病毒引起的動(dòng)物病例。他們還提出其他一些感染性疾病，如天花、麻疹、猩紅熱、牛痘、牛瘟等產(chǎn)生的原因，也都可追溯到那些非常微小的病毒。終于在大家的不懈努力下，1935年，美國(guó)生化學(xué)家斯坦利第一次獲得了病毒的結(jié)晶，并證實(shí)它的主要成分是蛋白質(zhì)和核酸。1939年，德國(guó)科學(xué)家考施第一次在電子顯微鏡下觀察到煙草花葉病毒的形狀。
讓我們記住這些曾為病毒發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)出自己一份力的科學(xué)家們吧！
荷蘭工作的德國(guó)人邁爾
俄國(guó)的伊萬(wàn)諾夫斯基
荷蘭細(xì)菌學(xué)家貝杰林克
德國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)羅施、勒夫勒
他們都在用自己的努力證實(shí)了病毒存在，讓我們漸漸了解了這種神奇的生物。
謝謝！
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大家好，我們小組今天演講的題目是，病毒的結(jié)構(gòu)和生活。各位同學(xué)，請(qǐng)猜一下這是什么病毒。沒(méi)錯(cuò)，這是甲型H1N1流感病毒，原本叫“豬流感”，后來(lái)為了避免誤導(dǎo)，把名稱正式改為H1N1型流感，不再使用“豬流感”一詞。接下來(lái)請(qǐng)?jiān)俨乱幌拢@是禽流感病毒，禽流感病毒（AIV）屬甲型流感病毒。流感病毒屬于RNA病毒的正黏病毒科，分甲、乙、丙3個(gè)型。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一下病毒的結(jié)構(gòu)圖。病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒，這就是它的繁殖。新生成的病毒又可以感染其他活細(xì)胞。病毒要是離開(kāi)了活細(xì)胞，通常會(huì)變成結(jié)晶體。以有機(jī)會(huì)侵入活細(xì)胞，生命活動(dòng)就會(huì)重新開(kāi)始。
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病毒的發(fā)現(xiàn)
1
病毒的種類
2
病毒的結(jié)構(gòu)和生活
3
病毒與人類的關(guān)系
4
小組合作研究課題
煙草花葉病毒
20世紀(jì)初
電子顯微鏡
觀察
口蹄疫
萊夫勒和佛羅施
研究
煙草花葉病
伊萬(wàn)諾夫斯基
研究
病毒的發(fā)現(xiàn)
病毒是比細(xì)菌還要小的微小生物。
評(píng)一評(píng)
病毒的發(fā)現(xiàn)
1
病毒的種類
2
病毒的結(jié)構(gòu)和生活
3
病毒與人類的關(guān)系
4
小組合作研究課題
植物病毒
專門(mén)寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里的病毒。
專門(mén)寄生在細(xì)菌細(xì)胞里的病毒，也叫噬菌體。
專門(mén)寄生在植物細(xì)胞里的病毒。
動(dòng)物病毒
細(xì)菌病毒
病毒的種類
評(píng)一評(píng)
病毒的發(fā)現(xiàn)
1
病毒的種類
2
病毒的結(jié)構(gòu)和生活
3
病毒與人類的關(guān)系
4
小組合作研究課題
病毒的結(jié)構(gòu)
病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
病毒的生活
植物病毒
專門(mén)寄生在人和動(dòng)物細(xì)胞里的病毒。
專門(mén)寄生在細(xì)菌細(xì)胞里的病毒，也叫噬菌體。
專門(mén)寄生在植物細(xì)胞里的病毒。
動(dòng)物病毒
細(xì)菌病毒
病毒只能寄生在活細(xì)胞里，離開(kāi)了活細(xì)胞通常會(huì)變成結(jié)晶體。
噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程
評(píng)一評(píng)
病毒的發(fā)現(xiàn)
1
病毒的種類
2
病毒的結(jié)構(gòu)和生活
3
病毒與人類的關(guān)系
4
小組合作研究課題
危害畜牧業(yè)
危害農(nóng)業(yè)
危害人類健康
有害
病毒與人類的關(guān)系
防治有害生物
轉(zhuǎn)基因或基因治療
預(yù)防治療疾病
有益
評(píng)一評(píng)
小 結(jié)
一、病毒的發(fā)現(xiàn)
二、病毒的種類
根據(jù)它們 不同，可將病毒分為三類： 、 、 （也叫 ）。
寄生的細(xì)胞
植物病毒 動(dòng)物病毒 細(xì)菌病毒
噬菌體
三、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
1、結(jié)構(gòu)： 外殼和內(nèi)部的 。沒(méi)有 結(jié)構(gòu)。
2、生活：只能寄生在 內(nèi)，若離開(kāi)活細(xì)胞會(huì)變成 ，一有機(jī)會(huì)侵入 ， 就會(huì)重新開(kāi)始。
3、繁殖：靠自身 中的 ，利用 內(nèi)的物質(zhì)，制造出新病毒。
四、病毒與人類的關(guān)系
蛋白質(zhì)
遺傳物質(zhì)
細(xì)胞
活細(xì)胞
結(jié)晶體
活細(xì)胞
生命活動(dòng)
遺傳物質(zhì)
遺傳信息
細(xì)胞
小 結(jié)
TextB
Text C
Text A
Text A
我來(lái)考考你
1.下列不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物是：（ ）
A.細(xì)菌； B.草履蟲(chóng)；
C. SARS病毒； D.衣藻。
2.寄生在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的病毒又稱為（ ）
A.噬菌體； B.動(dòng)物病毒；
C.植物病毒； D.瘧原蟲(chóng)。
C
A
3.病毒繁殖的場(chǎng)所是：（ ）
A.水中；B.空氣中；C.活細(xì)胞中；D.陸地上
4.下列敘述中不屬于病毒特點(diǎn)的是：（ ）
A.只能寄生在活細(xì)胞里；
B.沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；
C.離開(kāi)活細(xì)胞通常會(huì)變成結(jié)晶體；
D.個(gè)體較小，用光學(xué)顯微鏡才能看見(jiàn)。
我來(lái)考考你
C
D
5、下列疾病中，不屬于病毒引起的疾病是（ )
A.艾滋病 B.流行性感冒
C.SARS D.色盲
6、下列哪一項(xiàng)不是人類利用病毒為人類服務(wù)的實(shí)例 （ ）
A.無(wú)脊椎動(dòng)物病毒制成殺蟲(chóng)劑
B.給高燒病人注射青霉素
C.用噬菌體治療燒傷病人的化膿性感染
D.給健康人注射流行性乙型腦炎疫苗
我來(lái)考考你
D
B
7、不斷侵害幼兒的手足病是由腸道病毒引發(fā)的。以下對(duì)這種EV71腸道毒推斷錯(cuò)誤的是（ ）
A.一種沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物 B.營(yíng)寄生生活
C.其個(gè)體比細(xì)菌更小 D.它不含蛋白質(zhì)
8、人們利用綠膿桿菌噬菌體，能有效地控制綠膿桿菌的感染。綠膿桿菌噬菌體就是一種（ ）
A.細(xì)菌 B.植物病毒 C.動(dòng)物病毒 D.細(xì)菌病毒
我來(lái)考考你
D
D
9、19世紀(jì)，科學(xué)家伊萬(wàn)偌夫斯基發(fā)現(xiàn)了病毒，但直到20世紀(jì)30年代后，科學(xué)家才破解了病毒結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)橛辛耍? ）
A.光學(xué)顯微鏡 B.光電顯微鏡
C.電子顯微鏡 D.偏振光顯微鏡
10、將病毒從細(xì)胞中提取出來(lái)，提純呈結(jié)晶狀態(tài)后，病毒會(huì)（ ）
A.立即死亡 B.不能繁殖
C.正常生活 D.結(jié)構(gòu)馬上解體
我來(lái)考考你
C
B
11、下面所列出的病毒中，對(duì)人類有益的是（ ）
A.冠狀病毒 B.煙草花葉病毒
C.肝炎病毒 D.痢疾桿菌噬菌體
12、病毒在寄主的細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行繁殖，對(duì)寄主的影響是（ ）
A.生理正常 B.受害 C.受益 D.受害又受益
我來(lái)考考你
D
B
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松苑中學(xué)生物精品課程——《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》材料
第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
教學(xué)設(shè)計(jì)
中山市東區(qū)松苑中學(xué) 梁倩雅
一、教材內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，第二單元第四章。
二、教材分析
本章是第二單元的最后一章，目的是讓學(xué)生明白，在生物圈中有單細(xì)胞的生物和多細(xì)胞的生物，同時(shí)還存在沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、寄生在活細(xì)胞中的微小生物——病毒。病毒的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它具有重要的生命物質(zhì)——蛋白質(zhì)和核酸；它不能獨(dú)立生活，卻可以寄生在活細(xì)胞中，靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)“繁殖”后代，病毒具有生命的特征，因而是生物。是本單元細(xì)胞知識(shí)的延伸，與第一節(jié)《生物的特征》相呼應(yīng)。
人類是在治療各種人類疾病、動(dòng)物疾病和植物疾病的過(guò)程中，借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段才逐漸認(rèn)識(shí)了病毒的，故教材中通過(guò)病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對(duì)科學(xué)研究的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。而且病毒在生物圈中分布廣泛，是生物多樣性的重要組成部分，與動(dòng)植物和人類的關(guān)系十分密切，與以后幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。
三、設(shè)計(jì)與理念
新課程改革倡導(dǎo)的是“自主-合作-探究”三合一的學(xué)習(xí)模式，這也是本章教學(xué)重點(diǎn)探究的模式與策略。整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)自始至終讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)研究的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人分享和交流信息，提高與他人合作和溝通的能力。本節(jié)課設(shè)計(jì)分兩步：課前引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式利用網(wǎng)絡(luò)資源等查找有關(guān)病毒的相關(guān)信息，并制作PPT；課堂上組織學(xué)生交流分享小組合作的成果。
四、學(xué)生情況分析
1、學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生。
2、學(xué)生已經(jīng)初步具備制作PPT的技術(shù)和能力。
3、學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂(lè)于表達(dá)自己，渴望得到同學(xué)與教師的認(rèn)同。
4、學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題有濃厚的興趣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)別病毒，說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)組成
2、說(shuō)出病毒與人類的關(guān)系。
（二）能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊雜志及網(wǎng)上查詢等多種途徑收集資料，同時(shí)通過(guò)對(duì)各種資料進(jìn)行篩選、分析、整理，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力。
3、通過(guò)成果分享和交流，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。2、認(rèn)同利用病毒可以為人類造福。
3、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：病毒的結(jié)構(gòu)；與人類的關(guān)系。
2、難點(diǎn)：病毒的生活
六、教學(xué)方法：小組合作探究法，交流討論法，圖片觀察法
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
八、教學(xué)準(zhǔn)備
1、提出探究課題，學(xué)生根據(jù)感興趣的課題進(jìn)行分組
2、學(xué)生搜集資料，進(jìn)行課題探究，制作PPT，準(zhǔn)備課題成果展示。
3、教師制作教學(xué)PPT
4、教師設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)量規(guī)
九、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
引言 復(fù)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，單細(xì)胞生物，生物特征，引出課題 回憶前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，思維轉(zhuǎn)入“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒” 溫故知新設(shè)問(wèn)引起學(xué)生興趣
新課1、病毒的發(fā)現(xiàn) 1、展示本節(jié)課探究的課題，請(qǐng)第一小組的代表展示探究成果。分發(fā)小組評(píng)價(jià)量表。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納總結(jié)“病毒的發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組討論，對(duì)第一小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，第一小組進(jìn)行自評(píng)。 1、小組代表展示PPT，講解本組對(duì)病毒發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的理解。2、全班閱讀課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
2、病毒的種類 1、請(qǐng)第二小組的代表展示探究成果。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納“病毒的種類”的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組交流討論，對(duì)第二小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，第二小組進(jìn)行自評(píng)。 1、學(xué)生代表展示Flash課件，講解本組對(duì)“病毒的種類”這一內(nèi)容的理解。2、閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、交流討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
3、病毒的結(jié)構(gòu)和生活 1、請(qǐng)第三小組的代表展示探究成果。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組交流討論，對(duì)第三小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，第三小組進(jìn)行自評(píng)。 1、小組代表展示PPT，講解本組對(duì)“病毒的結(jié)構(gòu)和生活”這一內(nèi)容的理解。2、全班閱讀課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
4、與人類的關(guān)系 1、請(qǐng)第四小組的代表展示探究成果。2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。3、引導(dǎo)全班學(xué)生歸納“與人類的關(guān)系”的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、指導(dǎo)各小組交流討論，對(duì)第四小組進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，第四小組進(jìn)行自評(píng)。 1、小組代表展示PPT，講解本組對(duì)“與人類的關(guān)系”這一內(nèi)容的理解。2、全班閱讀課本內(nèi)相關(guān)內(nèi)容3、歸納相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。4、討論，進(jìn)行小組自評(píng)與他評(píng)。 培養(yǎng)表達(dá)能力培養(yǎng)閱讀、總結(jié)歸納能力學(xué)會(huì)辯證地看待事物。小組交流合作，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)
小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，進(jìn)行板書(shū)。 歸納小結(jié) 鞏固知識(shí)點(diǎn)
鞏固練習(xí) 展示相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生集體完成。 集體完成相關(guān)練習(xí)。 鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
小組評(píng)價(jià) 根據(jù)各小組自評(píng)和他評(píng)，選出優(yōu)秀小組，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。 鼓勵(lì)小組合作
布置作業(yè) 完成《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》相關(guān)內(nèi)容 鞏固知識(shí)點(diǎn)
十、板書(shū)設(shè)計(jì)
第四章 沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒
一、病毒的發(fā)現(xiàn)
二、病毒的種類
三、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
四、與人類的關(guān)系
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有害的一面
有利的一面
乙肝病毒
HINI病毒
SARS病毒
1.部分病毒危害人類的身體健康，如最常見(jiàn)的感冒病毒、乙肝病毒。過(guò)去的天花病毒、狂犬病毒曾經(jīng)帶給人類巨大的災(zāi)難，現(xiàn)在的艾滋病病毒(HIV)、伊波拉病毒等，更被人類視作新世紀(jì)的瘟疫。
2.許多病毒會(huì)危害人類的經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜等，如煙草花葉病毒危害種煙業(yè)；豬瘟、雞瘟病毒危害飼養(yǎng)業(yè)等；潛藏在農(nóng)作物中的病毒還會(huì)導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，國(guó)外實(shí)驗(yàn)證明，將馬鈴薯種苗的病毒脫去后，普遍增產(chǎn)20%左右。
3.一些細(xì)菌病毒會(huì)破壞人類使用微生物進(jìn)行生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)如味精業(yè)。
1、噬菌體可以作為防治某些疾病的特效藥，例如燒傷病人在患處涂抹綠濃桿菌噬菌體稀釋液
2、在細(xì)胞工程中，某些病毒可以作為細(xì)胞融合的助融劑，例如仙臺(tái)病毒
3、在基因工程中，病毒可以作為目的基因的載體，使之被拼接在目標(biāo)細(xì)胞的染色體上
4、在專一的細(xì)菌培養(yǎng)基中添加的病毒可以除雜
5、病毒可以作為精確制導(dǎo)藥物的載體
6、病毒可以作為特效殺蟲(chóng)劑
7、病毒還在生物圈的物質(zhì)循環(huán)和能量交流中起到關(guān)鍵作用．
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小組代表的表達(dá) 舉止大方得體，普通話非常流利通暢，能很好地將內(nèi)容表述出來(lái)。（30分）
普通話較流利，能較好地表達(dá)內(nèi)容。（28分）
普通話基本通暢，能將內(nèi)容基本表達(dá)出來(lái)。（25分）
幻燈片制作 內(nèi)容非常豐富，制作精美，圖文并茂，前后銜接順暢。（30分）
內(nèi)容齊全，能使用圖片和文字加以說(shuō)明，銜接基本順暢。（28分）
內(nèi)容基本齊全，制作簡(jiǎn)單。（25分）
學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度 能很好地體現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)突出。（40分）
能較好地體現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，能略突出重點(diǎn)。（38分）
基本體現(xiàn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（35分）
總分(共12張PPT)
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病毒發(fā)現(xiàn)的背景
病毒發(fā)現(xiàn)的艱難歷程
小組制作成員：
孔德馨（組長(zhǎng))、劉奕彤、林銘欣、黃雨妮、徐臨彬、吳雨晴、黎子琳、林俏敏、黎朝陽(yáng)、 成宗峻、李志威。
　 “病毒”，對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生。許多疾病如麻疹、流感、甲肝、猩紅熱、脊髓灰質(zhì)炎、艾滋病等等，都是由病毒引起的，這些病可統(tǒng)稱為“病毒病”。人類在看到病毒、了解病毒的性質(zhì)之前，對(duì)病毒病早就給予了極大的關(guān)注，但直到19世紀(jì)末，由于煙草種植業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)嚴(yán)重危害煙草生長(zhǎng)的煙草花葉病病因進(jìn)行了大量研究，才直接導(dǎo)致了病毒的發(fā)現(xiàn)。
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一、病毒發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)火索。
二、病毒發(fā)現(xiàn)的新進(jìn)展。
三、看到病毒了！
1886年，在荷蘭工作的德國(guó)農(nóng)藝化學(xué)家邁爾首先發(fā)現(xiàn)并命名了煙草花葉病。通過(guò)對(duì)病變煙草植株以及土壤成分的分析，發(fā)現(xiàn)該病不是通常由于無(wú)機(jī)物平衡失調(diào)所引起，這導(dǎo)致邁爾進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)鍵性的試驗(yàn)。他把患有花葉病的煙草葉片汁液注射到健康植株的葉脈中，結(jié)果大多數(shù)健康植株嚴(yán)重染病，從而首先證明了煙草花葉病是一種傳染性疾病，能夠從病株移到健康植株上。
病毒發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)火索
　6年后，俄國(guó)一位年輕的植物學(xué)家伊萬(wàn)諾夫斯基重復(fù)并肯定了邁爾的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)煙草花葉病的致病因子能通過(guò)當(dāng)時(shí)各類細(xì)菌所不能通過(guò)的細(xì)菌過(guò)濾器的微孔，也就是說(shuō)，病變的煙草汁液通過(guò)細(xì)菌過(guò)濾器后仍有傳染性。這一發(fā)現(xiàn)暗示了可能存在一種比以前所知的任何一種細(xì)菌都小的病原體。
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　1898年，貝杰林克進(jìn)行了類似伊萬(wàn)諾夫斯基的工作。發(fā)現(xiàn)患花葉病煙草汁液不僅具有連續(xù)傳感性，還能在瓊脂凝膠中擴(kuò)散，這種液體中存在著恰如生物一般的生命物質(zhì)。這是從未發(fā)現(xiàn)過(guò)的新現(xiàn)象。因此，貝杰林克在試驗(yàn)后指出，引起煙草花葉病的致病因子是一種不能用普通顯微鏡看到，也不能在人工細(xì)菌培養(yǎng)基上生長(zhǎng)，而能夠通過(guò)最細(xì)微的濾膜，并且只能在活的植物體組織中繁殖的有機(jī)體。貝杰林克把這種有別于細(xì)菌的有機(jī)體稱為“傳染性活的液體”或“病毒”。盡管當(dāng)時(shí)貝杰林克覺(jué)得很難想象這種病毒如何生產(chǎn)和繁殖，但是他提出了一個(gè)天才的設(shè)想：“為了能夠進(jìn)行繁殖，這種接觸傳染物（即病毒）一定是結(jié)合到活細(xì)胞的原生質(zhì)中去了……”
幾乎與貝杰林克工作的同時(shí)，德國(guó)細(xì)菌學(xué)家萊夫勒和弗羅施證明動(dòng)物中的口蹄疫病也是由病毒引起的，這是當(dāng)時(shí)所知的第一種由病毒引起的動(dòng)物病例。他們還提出其他一些感染性疾病，如天花、麻疹、猩紅熱、牛痘、牛瘟等產(chǎn)生的原因，也都可追溯到那些非常微小的病毒。
病毒發(fā)現(xiàn)的新進(jìn)展
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　1935年，美國(guó)生化學(xué)家斯坦利第一次獲得了病毒的結(jié)晶，并證實(shí)它的主要成分是蛋白質(zhì)和核酸。1939年，德國(guó)科學(xué)家考施第一次在電子顯微鏡下觀察到煙草花葉病毒的形狀。自此，病毒學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，并在生物醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)研究中占據(jù)了獨(dú)特的地位。
參考網(wǎng)站:http://baike./view/2584.htm
荷蘭工作的德國(guó)人邁爾
俄國(guó)的伊萬(wàn)諾夫斯基
荷蘭細(xì)菌學(xué)家貝杰林克
德國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)羅施、勒夫勒
……
他們都在用自己的努力證實(shí)了病毒存在，讓我們漸漸了解了這種神奇的生物。

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