資源簡介

登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《綠色植物通過光合作用制造有機物》教學經驗
中山一中 陳俊勇
本教案力求通過富有吸引力的教學過程,使學生成為教學的主體,以達到新的課程標準要求,主要突出以下幾點：
1.本節課從課前準備到課堂討論、完善實驗計劃直至最后完成實驗、得出結論，都是由學生自己來完成，教師只起到指導、督促的作用，教師角色發生轉變，是由過去的“臺前”走到現在的“幕后”，做一個“導演”，安排好適當的情景，引發學生的學習動機，使學生由觀眾變為實際參與者。這樣，學生不僅學會了實驗的一般方法與技能，還關注起自己身邊的生活現象，使學生感受到了學習的樂趣，更重要的是體現出了以學生為主體，以教師為主導的原則。
2.在教師宏觀調控下，把學生設計實驗的過程放在課外，能夠給學生足夠的時間、空間，發揮學生的想象力和創造力，注重學生個性化的發展。
3.把金魚藻在光下放出氧氣和普利斯特利的實驗放在本節，能較好地培養學生分析問題的能力。而且能形成較完整的光合作用的概念。課后又能安排學生探究二氧化碳是光合作用的原料，較好地鞏固學生的探究能力，而且極大地激發了學生的學習興趣。但教學時間相對較緊，教師要合理安排。
《綠色植物對有機物的利用》教學經驗
中山一中 吳倩婷
本課的設計較好地體現了《生物課程標準》中“面向全體學生”、“提高生物學素養”、“倡導探究性學習”的課程理念，體現了 “教師主導、學生主體”的教改精神。課堂上創設和諧寬松的學習氛圍，在教學過程中注意啟發學生思維，注重學生學法的指導，倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入。知識、能力、情感價值觀等方面都較好地完成了應有的教學目標，充分的發揮學生的主觀能動性。本節課從教學設計到授課時的小結及板書都運用了概念圖，能幫助學生較好地疏理本課知識點，及其之間的聯系，形成有效的知識網絡，方便學生記憶、理解和應用，取得較好的教學效果。
本課的技能訓練難度較大，推理過程學生難以推動，在今后的教學中應有所改進。
《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》教學經驗
中山一中 方斌
本節課能夠較好的將初中生物新課程標準提出三大課程理念：面向全體學生、倡導探究性學習和提高生物科學素養運用到課堂中。課堂氛圍融洽，思路清晰，重難點突破方式較好，學生的學習積極性高。時間把握恰到好處，所提問題恰當能夠引起學生的興趣，得到了聽課老師的高度好評，特別是學生下課后的掌聲更是證明了這一點。
對比起參加活動的其他兩位老師我也發現自己的不足：在探究實驗設計“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”這一教學過程中我的引導還欠火候，雖然學生能夠相互交流合作學習基本完成我的安排，但沒有抓住機會是學生靜下來思考；對學生的回答反饋不足，特別是實驗設計的時候應該和大家一起來分析個人比較贊同兩位老師使用的“學案”；“低碳生活”應該再讓學生說一些就更好了，特別是親身經歷或生活中的事都可以……
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《綠色植物通過光合作用制造有機物》的教學設計
中山一中 陳俊勇
一、教材分析
　　本節課以光合作用中的一個經典實驗——綠色植物在光下產生有機物為載體，旨在引導學生對實驗的探究，我們采用學生課外分組探究實驗，課上教師引導學生討論分析實驗，初步構建光合作用的概念模型，掌握控制實驗條件、設置對照、選擇實驗材料等規則，進而能創造性地設計實驗進行科學探究，領悟科學精神，提高生物科學素養。
（一）、教學目標
1.知識目標
（1）闡述綠色植物通過光合作用制造有機物。
（2）運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造有機物。
（3）簡要分析藻類在光下產生氧氣的實驗和普利斯特利的實驗。歸納光合作用的概念。
2. 能力目標
嘗試通過實驗檢驗綠葉在光下制造淀粉，培養學生的觀察分析能力、動手操作能力以及合作探究能力。
3.情感目標
通過實驗的分析設計，培養學生實事求是的科學態度和科學精神。
（二）、教學重點
1.綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。
2.理解實驗設計思路即對單一變量對照實驗的理解 。
（三）、教學難點
綠色植物在光下制造淀粉的實驗設計
二、學情分析
　　 學生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學生在小學階段已知道植物能進行光合作用，對光合作用也有所了解。
　　學生具有一定的實驗設計知識，如設置對照等方法。
　　初中學生討論積極性高，參與性強。
三、教學設計
本節課教學目標要求較高，達到訓練學生嘗試設計試驗的技能，使他們初步領會生物科學探究的一般方法。宜采用課外實驗與課內討論相結合、課內學習與課外拓展相結合的教學方法，不是僅靠課上40分鐘能夠實現教學目標的。所以把“金魚藻光下釋放氧氣”的演示實驗與“普利斯特利”實驗放在一起學習，有利于初步構建光合作用模型。并把“二氧化碳是光合作用的原料”的探究實驗作為本節課后的知識拓展，有助更好落實光合作用的知識點。趁熱打鐵，更好強化學生的探究熱情。
提前兩天分析實驗材料和用具，實驗設計的過程，讓學生分組討論實驗方案并分組實施。課上小組匯報實驗結果和實驗設計，教師給出教科書上的實驗視頻，相互對照找出實驗設計的不足。最后引導學生討論，在討論中，思考每個實驗步驟中包含的科學原理和方法，慢慢體會科學探究的一般過程。最后演示金魚藻在光下釋放氧氣的實驗和普利斯特利的實驗，歸納出光合作用的概念。
課外指導學生小組合作或獨立完成“二氧化碳是光合作用的原料”的探究實驗，激發學生的學習興趣和好奇心，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法。
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
情景導入 先給同學們講一個故事：一天，一個三歲的孩子把手中的面包揉碎撒到了草地上。我問她為什么這么做？她說讓小草吃面包。我對她說：小草不吃面包，喝點水，曬曬太陽就飽了。同學們，你們能從老師講的這個小故事中提出與生物學有關的問題嗎？ 學生思考：小草通過什么方法獲取有機物呢？它需要的有機物是從哪兒來的呢？是植物自己制造的嗎？ 聯系實際生活，激發學習情趣。聯想是人們認識事物常用的一種思維方法，是探究式教學在教學常用方法之一
講授新課 綠葉在光下制造有機物 1、實驗過程的準備和實施引導學生思考實驗探究的一般過程。提問、假設，對照、實驗結果檢驗、預測和實驗材料的選擇。教師準備實驗材料。（上課前兩天完成）2、討論和交流小組交流實驗結果、試驗設計，并與教科書相比較3、分析實驗步驟中的原理和方法。①實驗前，為什么要對天竺葵進行暗處理？②對一片葉子部分遮光的目的是什么？③將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？④為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？⑤往葉片上滴加碘液的目的是什么？4、推導實驗結論 分組討論實驗方案，實施實驗，記錄實驗現象和實驗結果。組長記錄組員的表現各小組先分析組內實驗成功與否的原因，再公布實驗過程，組間交流分析。各小組理解每個實驗步驟中包含的科學原理。根據實驗現象，推導實驗結論，與假設向對照。 培養學生實驗設計和操作能力；經歷科學探究的一般過程，感受探究帶來的快樂學會改進和完善實驗方案，學會合作交流，樹立探索創新的科學精神。明確科學探究要遵循一定的科學原理、科學方法，達到對思維品質的升華。學習分析實驗，推到結論
光合作用產生氧氣 教師提供實驗裝置，并指導學生進行采集，引導學生對氣體進行探究。教師提示相關的化學知識組織學生對觀察到的現象及產生的氣體進行分析。 觀察實驗現象，并能描述現象。在教師指導下通過實驗裝置采集氣體。根據教師提示，對氣體成分進行簡分析，獲得結論。 培養學生動手能力，激發學習興趣。培養學生的觀察能力。訓練學生根據現象進行分析，得出結論的能力。
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
講授新課 光合作用利用二氧化碳作為原料 制作普利斯特利的實驗課件，要求簡化、直觀、生動。補充只有密閉植物實驗課件。設計針對性的問題引到學生思考，并組織學生討論。幫助學生養成綜合看問題的意識。 觀察實驗現象，并描述實驗現象。分析普利斯特利的實驗，初步獲得光合作用不但產生氧，而且利用了二氧化碳的結論。 培養學生的實驗能力，調動其積極性。鼓勵學生認真觀察，并根據實驗現象進行分析，得出結論。
課堂小結 引導學生初步歸納光合作用的總方程式和概念。 根據光合作用的有關實驗，歸納出光合作用的概念和總反應方程式。總結光合作用的原料、產物、場所、及實質。 疏理本課知識點，讓學生能總體把握本課各知識點之間的聯系。
課后拓展 探究二氧化碳是光合作用的原料 探究活動：教師出示討論提綱：這個實驗中除二氧化碳以外能否出現其它的變量？如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？你認為對照實驗應該如何設計？你準備選取哪些材料用具？如何應用？為學生提供比較標準的實驗裝置，如廣口瓶、燒杯、氫氧化鈉溶液、水槽等，引導學生思考實驗裝置的使用，制定探究計劃，實施探究計劃。 根據教師提示，選擇自己能夠找到的合適材料用具，制定探究計劃，實施探究計劃。以小組為單位，密切合作，共同形成探究計劃，共同實施。小組長記錄組員表現。 進一步強化學生的實驗探究技能。培養學生實事求是的科學探究精神。
四、教學反思

本教案力求通過富有吸引力的教學過程,使學生成為教學的主體,以達到新的課程標準要求,主要突出以下幾點：
1.本節課從課前準備到課堂討論、完善實驗計劃直至最后完成實驗、得出結論，都是由學生自己來完成，教師只起到指導、督促的作用，教師角色發生轉變，是由過去的“臺前”走到現在的“幕后”，做一個“導演”，安排好適當的情景，引發學生的學習動機，使學生由觀眾變為實際參與者。這樣，學生不僅學會了實驗的一般方法與技能，還關注起自己身邊的生活現象，使學生感受到了學習的樂趣，更重要的是體現出了以學生為主體，以教師為主導的原則。
2.在教師宏觀調控下，把學生設計實驗的過程放在課外，能夠給學生足夠的時間、空間，發揮學生的想象力和創造力，注重學生個性化的發展。
3.把金魚藻在光下放出氧氣和普利斯特利的實驗放在本節，能較好地培養學生分析問題的能力。而且能形成較完整的光合作用的概念。課后又能安排學生探究二氧化碳是光合作用的原料，較好地鞏固學生的探究能力，而且極大地激發了學生的學習興趣。但教學時間相對較緊，教師要合理安排。
《綠色植物對有機物的利用》教學設計
中山一中 吳倩婷
一、教材分析：
《綠色植物對有機物的利用》是人教版生物七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的第二節，本節起承前啟后的作用。前一節已介紹了綠色植物光合作用制造了有機物，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢？作為本節課的主要內容。在本節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，并以三個演示實驗貫穿整個教材，有利于發展學生的科學探究能力。
1、教學目標：
（1）知識目標：說出有機物能構建植物體，能為植物的生命活動提供能量；描述呼吸作用的過程。
（2）能力目標：參與呼吸作用的有關實驗，嘗試根據實驗現象，分析得出結論；訓練學生推理能力。
（3）情感目標：逐漸形成實事求是的科學態度和探索精神。
2、教學重點：呼吸作用的過程。
3、教學難點：呼吸作用為生命活動提供能量。
二、學情分析：
學生雖然在小學已對動物的呼吸作用有了初步的感性認識，但仍然難以理解植物呼吸作用的過程，所以在課堂中應組織一系列驗證性實驗和探究性實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中，獲得有關呼吸作用的基礎知識，發展思維能力，調動其積極性。通過概念圖的分析，發現有機物是呼吸作用原料之一；水是產物之一這兩個探究較復雜，學生難以理解，因此在課堂上不安排探究，直接告知。
三、設計思路： 1課時
四、教學過程：
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
復習導入 1、復習提問光合作用的原料、產物、條件、場所及能量轉化過程。2、綠色植物制造這么多儲存著能量的有機物有什么作用呢？ 光能二氧化碳+水———→有機物+氧 葉綠體能量轉化：光能—→化學能（儲存在有機物中） 溫故而知新；引入課題。
講授新課 有機物用來構建植物體 有機物用來構建植物器官。（1）演示實驗：在土豆的橫切面上滴一滴碘液。（2）舉例：黃豆常用來制作豆漿、豆腐，有利于青少年的個體發育。（3）舉例：花生可以榨出花生油。2、有機物用來構建植物細胞。小資料：細胞壁——纖維素（糖類）細胞膜——蛋白質和脂類細胞核——DNA（核酸）引導學生總結綠色植物對有機物的第一個利用。 觀察實驗現象：滴加碘液的部分變藍。說明：土豆中富含淀粉。說明：黃豆中富含蛋白質。說明：花生中富含脂類。得出：有機物是構建植物器官的重要物質。閱讀資料，得出：有機物是構建植物細胞的重要物質。總結利用一：有機物用來構建植物體 鼓勵學生認真觀察，積極思考。根據碘液遇淀粉變藍的特性，說明了土豆中富含淀粉。淀粉、蛋白質、脂類都屬于有機物，得出有機物是構建植物器官的重要物質。訓練學生利用資料分析問題的能力。知識點的落實。
有機物為植物的生命活動提供能量 3、演示實驗：探究種子萌發時釋放能量。實驗過程：a、保溫瓶甲裝有萌發的種子；b、保溫瓶乙裝有煮熟的種子。引導學生總結綠色植物對有機物的第二個利用。 觀察實驗現象：甲瓶內溫度升高；乙瓶內溫度不變。得出實驗結論：種子萌發時釋放能量。能量來自有機物的分解。得出利用二：有機物為植物的生命活動提供能量。 培養學生的觀察能力。訓練學生根據現象進行分析，得出結論的能力。知識點的落實。
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
講授新課 有機物為植物的生命活動提供能量 4、演示實驗：探究種子萌發時釋放二氧化碳。實驗過程：瓶中裝有萌發的種子，實驗裝置參考課本124頁。請兩位同學協助完成實驗。實驗開始時往瓶子里注入清水并打開閥門，使瓶內的氣體進入試管。補充：有機物徹底分解還產生水。5、列舉材料：“地窖‘殺’人，安全‘點燈’”。拋出問題：為什么農民在進入地窖前要先把一盞油燈吊入地窖？6、演示實驗：探究種子萌發時吸收氧氣。實驗過程：a、甲瓶裝有萌發的種子；b、乙瓶裝有煮熟的種子。將燃燒的蠟燭分別放入兩個瓶內，觀察蠟燭的燃燒情況。7、總結呼吸作用的概念、反應式、場所。認同呼吸作用是生物的共同特征。8、分析資料，總結出無氧呼吸釋放的能量少。 觀察實驗現象：澄清的石灰水變渾濁。得出實驗結論：種子萌發時放出了二氧化碳。二氧化碳來自有機物的分解。補充反應式：有機物—→二氧化碳+水+能量根據材料，積極思考，大膽假設。觀察實驗現象：甲瓶蠟燭熄滅；乙瓶蠟燭燃燒。得出實驗結論：種子萌發時吸收了氧。氧用于參與有機物的分解。補充反應式：有機物+氧→二氧化碳+水+能量根據上述實驗，完成呼吸作用概念的填空。有機物+氧→二氧化碳+水+能量主要場所：線粒體。閱讀資料，比較有氧呼吸和無氧呼吸釋放能量的多少。 培養學生的實驗動手能力，調動其積極性。鼓勵學生認真觀察，并根據實驗現象進行分析，得出結論。知識點的落實。拋出問題，引起學生的求知欲望，引出對下個演示實驗的探究學習。鼓勵學生認真觀察，并根據實驗現象進行分析，得出結論。知識點的落實。通過對數據的比較，得出結論。
課堂小結 出示本課的概念圖，協助學生疏理本課知識點。 植物對有機物的兩大利用；呼吸作用的原料、產物、場所、反應式及實質。 用概念圖疏理本課知識點，讓學生能總體把握本課各知識點之間的聯系。
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
鞏固練習 精選兩個選擇題，引導學生分析、回答。 結合本節課所學內容分析并回答問題。 加深對所學知識的理解和運用。
技能訓練 1、拋出課本126頁技能訓練題。引導學生推理：環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？2、提出問題：甲地的甜瓜為什么比乙地的甜瓜含糖量高？ 根據現有資料逐步推理。推出結論：在一定范圍內，環境溫度越低，植物的呼吸作用越弱。根據推理結論，解決問題。 訓練學生的推理能力。加深對所學知識的理解和運用。
五、板書設計：
六、教學反思：
本課的設計較好地體現了《生物課程標準》中“面向全體學生”、“提高生物學素養”、“倡導探究性學習”的課程理念，體現了 “教師主導、學生主體”的教改精神。課堂上創設和諧寬松的學習氛圍，在教學過程中注意啟發學生思維，注重學生學法的指導，倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入。知識、能力、情感價值觀等方面都較好地完成了應有的教學目標，充分的發揮學生的主觀能動性。本節課從教學設計到授課時的小結及板書都運用了概念圖，能幫助學生較好地疏理本課知識點，及其之間的聯系，形成有效的知識網絡，方便學生記憶、理解和應用，取得較好的教學效果。
本課的技能訓練難度較大，推理過程學生難以推動，在今后的教學中應有所改進。
第五章 綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡
授課老師：方 斌 （中山一中）
授課班級：中山市華僑中學 初一（16）班
授課時間：2010年12月21日（周二）第二節
參加中山市生物新教師“同課異構”教學活動
一、教材分析：
本課選自義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級【上】第三單元《生物圈中綠色植物》第五章，本章單為一節——《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》。本章歸屬于義務教育階段生物課程的內容標準10個一級主題中《生物圈中的綠色植物》的綠色植物的光合作用和呼吸作用(7-9'BIO'3.4.3)和綠色植物對生物圈有重大作用(7-9'BIO'3.4.4) 以及《科學探究》 (7-9'BIO'3.1)。本章完成了對光合作用全過程的認識和理解，但又不是對光合作用這一知識點的簡單完善，而是從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學生進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡方面的重要意義。教材圍繞著“碳—氧平衡”這一重要概念展開，演示實驗證明光合作用產生了氧氣；科學家普里斯特利的科學實驗，說明光合作用的原料是二氧化碳；為了培養學生科學實驗，創新能力，又安排了“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”這一探究實驗。對于光合作用與生物圈中的碳—氧平衡的問題，是從綠色植物對生物圈所起的重要作用的角度，認識光合作用在維持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要意義。最后介紹了光合作用的實質及其在農業生產上的應用。
二、學情分析：
第四章已經學習了綠色植物是生物圈中的制造者，對光合作用有了初步的了解，為本課光合作用的完善做了鋪墊；學生對生物的呼吸作用做了深入得學習，清楚地知道生物通過呼吸作用利用大量的氧氣排出大量的二氧化碳，這為本課題的引入和學習提供了理論基礎。本冊書中曾多次鍛煉學生進行探究實驗設計思維的能力，例如：光對鼠婦生活的影響、種子萌發的環境條件、綠葉在光下制造有機物、綠色植物對有機物的利用等，學生對探究實驗的步驟和方法基本能夠熟練地運用，本節課探究實驗“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”安排學生自主設計實驗，完成全過程的探究，可行性強，也能激發學生探究熱情。
三、教學方法設計：　
本課安排了一個要求學生獨立設計完成的全過程探究。這是本冊書的最后一個探究活動，難度較大，特別是對探究方案的設計要求較高。教師在教學中可適當加強引導，盡量要求學生獨立完成。“獨立”并不意味著單槍匹馬地干，仍然提倡學生之間的討論和交流，互相取長補短。
本課的課后習題設置恰當，對教材的講解和理解是有輔助乃至升華的作用，因此將其有機地融入到講授課的過程中。
采用“情景質疑－問題探究與合作交流－總結與升華”的模式展開，以問題引導思維，內容的呈現突出以下幾個特點：
１、把知識的學習與日常生活現象相聯系，通過例子達到自然語言到生物專業術語的過渡，關注學生的合作探究等生物活動。
２、根據“情景質疑－問題探究與合作交流－總結與升華”的過程對難點進行層層鋪墊，使學生經歷探索過程和思維升華的過程，感受奮斗后成功的喜悅。
本課采用教師引導，學生自主學習的方法，讓學生通過觀察與思考、探究和分析資料等活動達成教學目標。同時，關注學生已有的生活經驗，著眼于培養學生探究的能力，以提高每個學生的生物科學素養。　
四、教學目標：
（一）知識目標：
1、歸納出光合作用的概念。
2、運用實驗法獨立設計并完成本章節的探究活動。
3、認識綠色植物在維持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目標：
通過讓學生設計光合作用的探究實驗和技能訓練，培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。
（三）情感、態度和價值觀目標
闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意義，逐步養成愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。
5、教學重點：
1、普里斯特利的著名實驗；
2、探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”；
3、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
六、教學難點：
1、探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”；
2、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
七、多媒體設計：PPT課件與板書結合
八、教學安排：1課時
九、教學過程：
教學設計 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
情景質疑 問一聲16班的同學你們好嗎？（好！）首先自我介紹一下，我是來自中山一中的方斌老師，很榮幸跟大家一起度過人生中快樂的40分鐘。能夠來到僑中與大家交流，我感到很緊張（展示圖片），請你為我支個招，我該怎么辦呢？（深呼吸）其實生物的呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。然而你感到缺氧了嗎？那么，大氣中的氧氣是來自哪里？二氧化碳又到哪里去了呢？ 輕松回答老師的問題，不知不覺間進入學習情景，思考老師回答的問題。氧氣來自綠色植物的光合作用，綠色植物的光合作用以二氧化碳為原料。 創設學習情景，激發學生求知欲。
問題探究與合作交流問題探究與合作交流 光合作用還產生氧氣光合作用利用 氧氣來自綠色植物的光合作用，綠色植物的光合作用以二氧化碳為原料。這只是我們的假設，這樣的假設一定正確嗎？（不一定）應該怎樣來證明我們的假設呢？（實驗）接下來我們通過幾個實驗來證明。實驗一：光合作用還產生氧氣。（播放視頻，提醒學生注意觀察實驗現象）你看到了什么？如果將帶火星的木條放入試管中，有什么現象呢？（溫馨提示：氧氣能夠使帶火星的木條復燃）說明：光合作用產生了氧氣。知識歸納：光合作用產生了有機物和氧氣。實驗二：光合作用以二氧化碳作為原料。我們解決了氧氣的來源，那么二氧化碳又到哪里去了呢？早在17世紀就有科學家在探討這個問題了，這個科學家就是英國的普里斯特利，我簡單地來描述一下這個著名的實驗（如圖）：1、將兩支燃燒的蠟燭分別放到兩個密閉容器中，其中一個密閉容器里面放了一盆綠色植物，陽光下照射，相同時間后發現沒有放植物的一個密閉容器中蠟燭熄滅了，而另一個容器里面的蠟燭還在燃燒，試想，這是為什么呢？ 思考認真觀察，積極思考。有氣泡冒出帶火星的木條重新燃燒知識歸納：光合作用產生了有機物和氧氣 培養探究實驗的思維。不是所有的假設都是正確的。逐步引入，實驗證明順理成章。培養學生觀察能力以及表達能力。知識歸納，為光合作用公式的得出做一鋪墊。
二氧化碳作為原料（實驗）二氧化碳是光合作用必需的原料（探究設計） 2、同樣他將兩只活蹦亂跳的小老鼠分別放到兩個密閉容器中，其中一個密閉容器里面放了一盆綠色植物，陽光下照射，相同時間后發現沒有放植物的一個密閉容器中小老鼠死了，而另一個容器里面的小老鼠還活蹦亂跳的。這又為什么呢？由于當時的科學發展限制，普里斯特利認為蠟燭燃燒或動物呼吸使空氣變得污濁了，而植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。你能結合所學知識給出“自己的”解釋嗎？（提問，引導）如果我們將一株植物放入密閉容器中，陽光下照射，試問它能生活得長久嗎？為什么？實驗三：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？因此，我們可以假設二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，但二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？這又需要我們來做探究實驗，這是本書最后一個探究實驗，老師就把這個實驗交給你們，請你結合所學知識來設計！溫馨提示1：對照實驗，單一變量溫馨提示2：氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳。（學生討論，老師引導）（4分鐘左右）同學們激情的討論讓老師驚喜不已，真的很不忍心打擾大家，不過我們課還得上，你們討論的結果怎么樣呢？有不有同學愿意與大家分享你們的討論結果呢？你們是怎樣來設置這一個探究實驗的呢？（傾聽、鼓勵、積極反饋）（答案沒有簡單的對錯之分）很佩服同學們的聰明才智，老師也設計了兩個實驗方案，請同學們幫老師評一評。方案一：A（玻璃皿里盛的是氫氧化鈉溶液）B（玻璃皿里盛的是清水） 思考實驗結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣綠色植物的光合作用為小白鼠的呼吸和蠟燭的燃燒提供了氧氣；小白鼠的呼吸和蠟燭的燃燒為綠色植物的光合作用提供了二氧化碳。不能，因為缺少光合作用所需的二氧化碳。合作探究以小組為單位討論交流，設計探究實驗評一評老師的實驗方案 培養學生分析和探索問題的能力。訓練學生根據現象進行分析，得出結論的能力。舉一反三，為后面的碳氧平衡提出做一鋪墊。培養學生合作探究和表達交流的能力領略頭腦風暴的力量老師的實驗方案也可能不盡完美，世界上沒有唯一的答案
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
問題探究與合作交流 光合作用實質及應用 方案二：我們以方案二為例請你回答：氫氧化鈉溶液能夠吸收二氧化碳。實驗中，A和B構成一組對照實驗，變量是二氧化碳。 經暗處理一晝夜、光照、去除葉綠素后、滴加碘液能顯藍色的是B組的葉片.結論：二氧化碳是光合作用必需的原料。知識歸納：綠色植物光合作用的原料有二氧化碳和水。光合作用產生了有機物和氧氣。其實光合作用就像是工廠生產加工一樣，這個生產過程需要原料、場所和條件，請結合所學知識完成這一光合作用這一“生產過程”。因此我們可以總結出光合作用的實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和 水轉化成儲存能量的 有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣 的過程。因此光合作用的反應式為：（根據圖寫出）光能二氧化碳+水———→有機物+氧 葉綠體P131練習2光合作用的原料是怎樣到達葉綠體，產物又是怎樣運輸到植物體的其他部位的？ 分析并回答問題知識歸納原料：二氧化碳和水；場所：葉綠體；條件：光能；產物：有機物和氧氣。原料：二氧化碳通過氣孔，水通過導管；產物：氧氣通過氣孔，有機物通過篩管。 進一步熟悉對照實驗的設計技巧，為結論的得出做準備。歸納光合作用的實質。自己寫出光合作用的反應式，加深印象。并培養學生知識歸納的能力。知識運用
問題探究與合作交流 生物圈中的碳氧平衡 農民會采取各種措施使農作物的光合作用順利進行。例如：澆水；還有充分利用陽光：合理密植，及時鋤掉雜草等。合理密植——讓作物充分接觸光照。我們知道綠色植物的光合作用能產生氧氣，植物的呼吸作用又要吸收氧氣。看到這兩幅圖你能提出什么問題呢？你能在書上找到這一問題的答案嗎？請問碳—氧平衡中的“碳”和“氧”分別指的是什么？P131練習3在我國北方，到了冬季許多樹的葉子都掉光了，光合作用能力大大下降。為什么北方的人們沒有感覺缺氧呢？說明了碳—氧平衡應該是生物圈中的，而不是某一個地區的平衡。然而，這樣的“平衡”快要不平衡了……工廠和汽車尾氣中含有大量二氧化碳（圖片），空氣中二氧化碳來源增加，然而人類又制造了一出出惡作劇，大量砍伐樹木（圖片），導致大氣中二氧化碳急劇增加，碳—氧平衡快要不平衡了，大家知道溫室效應的主要氣體是什么嗎？對，就是二氧化碳，大量的二氧化碳導致全球氣候變暖，極地冰川融化，據科學家預測，南北極的冰川完全融化會使海平面上升80m，而我們生活的中山這一海濱城市的海拔也只有50m，到那時我們只有搬到五桂山上去過擁擠的生活了。同學們這樣的生活可怕嗎？為了使這樣的日子不來臨，我們應該怎么辦呢？減少二氧化碳排放低碳生活步行上學、騎自行車、乘坐公交車……少乘電梯、一旦不用電燈、空調，隨手關掉，節約用電……請問，今天你“低碳”了嗎？2、節約森林資源少用紙巾，重拾手帕……每張紙都雙面使用，相當于保留下半片原本將被砍掉的森林…… 盡量少使用一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性水杯…… 植物既要光合作用又要呼吸作用，為什么會為我們提供氧氣呢？綠色植物在光合作用中制造的氧，超過了自身呼吸作用對氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中；綠色植物還通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。“碳”指的是二氧化碳；“氧”指的是氧氣。生物圈是一個整體，其他地方的植物制造的氧氣能流動到北方。反思人類對自己做出的“惡作劇”——環境污染與溫室效應。思考日常生活中應該怎樣來保持“低碳生活” 培養學生提問的能力，發散思維。培養閱讀和解決問題的能力。總結歸納碳氧平衡。難點突破，碳氧平衡是生物圈中的。情感態度價值觀的教育，培養學生愛護環境，從我做起的環保意識。
教學內容 教學過程 設計意圖
教師主導作用 學生主體活動
3、植樹造林你知道植樹節是那一天嗎？作為中山人更應該記得這一天更應該保護環境，因為為了紀念偉大的孫中山先生而定的這一天為植樹節。小結：1、綠色植物的光合作用式子：光能二氧化碳+水———→有機物+氧 葉綠體2、綠色植物維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。“碳”指的是二氧化碳；“氧”指的是氧氣。考考你：1、光合作用的實質是( )A.制造有機物,釋放氧氣B.制造有機物,釋放能量C.分解有機物,釋放能量D.分解有機物,吸收氧氣2、合理密植能夠提高農作物的產量，主要是因為這一措施能夠讓農作物（ ）A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽光能D.充分利用空氣中的二氧化碳3、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環境,這是因為( )A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量學習并沒有結束！你還可以：1、堅持每天“低碳生活”；2、查閱“溫室效應”、“全球氣候變化”等；推薦一部電影：《后天》3、列表比較光合作用與呼吸作用的區別與聯系；4、總結歸納綠色植物在生物圈中的地位；5、思考P131技能訓練。人生就像是一場旅行，重要的不是那要到達的目的地，而是沿途的風景和欣賞風景的心情。感謝我身邊的風景和給我欣賞美好心情的你們！謝謝！ 樹立環保意識知識總結結合上課所學知識回答問題。ACD課后學習 知識總結知識反饋，老師和學生自查學習情況。教學部僅僅只有課堂上短短的40分鐘，學習并沒有結束，需要學生課后繼續學習。
總結與升華 總結與知識反饋課堂升華
十、板書設計：
第五章 綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡
1、光合作用
光能
二氧化碳+水———→有機物+氧
葉綠體
2、綠色植物維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡，簡稱碳—氧平衡。
十一、教學反思：
本節課能夠較好的將初中生物新課程標準提出三大課程理念：面向全體學生、倡導探究性學習和提高生物科學素養運用到課堂中。課堂氛圍融洽，思路清晰，重難點突破方式較好，學生的學習積極性高。時間把握恰到好處，所提問題恰當能夠引起學生的興趣，得到了聽課老師的高度好評，特別是學生下課后的掌聲更是證明了這一點。
對比起參加活動的其他兩位老師我也發現自己的不足：在探究實驗設計“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”這一教學過程中我的引導還欠火候，雖然學生能夠相互交流合作學習基本完成我的安排，但沒有抓住機會是學生靜下來思考；對學生的回答反饋不足，特別是實驗設計的時候應該和大家一起來分析個人比較贊同兩位老師使用的“學案”；“低碳生活”應該再讓學生說一些就更好了，特別是親身經歷或生活中的事都可以……
光合作用
呼吸作用
B
A
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21世紀教育網精品教學課件
光合作用：
原料
產物
二氧化碳
水
有機物
氧
光能
葉綠體
能量轉換：
光能
化學能
（儲存在 中）
有機物
+
+
條件
場所
請復習課本P119-121
光合作用
植物制造這么多有機物有什么用呢？
第二節 綠色植物對有機物的利用
課本123頁
主講：中山一中 吳倩婷
土豆
—— 淀粉
黃豆
—— 蛋白質
花生
—— 脂類
有機物
構建植物器官的重要成分是 。
有機物
細胞壁
細胞膜
細胞核
纖維素（糖類）
蛋白質和脂類
DNA（核酸）
有機物
土豆
—— 淀粉
黃豆
—— 蛋白質
花生
—— 脂類
一、有機物用來
構建植物體
小資料
甲
乙
萌發的種子
煮熟的種子
實驗現象
甲瓶（萌發的種子）：溫度 ；
乙瓶（煮熟的種子）：溫度 ；
升高
不變
說明：種子萌發時放出了 。
熱量
P123演示實驗
甲
乙
萌發的種子
煮熟的種子
實驗現象
甲瓶（萌發的種子）：溫度 ；
乙瓶（煮熟的種子）：溫度 ；
升高
不變
證明：種子萌發時釋放出 。
能量
有機物
（化學能）
（熱能等）
實驗結論
能量
P123演示實驗
種子萌發時破土而出、植物的生長都需要消耗能量
能量來自有機物的分解
二、有機物為植物的生命活動提供
能量
甲
乙
萌發的種子
煮熟的種子
實驗現象
甲瓶（萌發的種子）：溫度 ；
乙瓶（煮熟的種子）：溫度 ；
升高
不變
證明：種子萌發時釋放出 。
能量
有機物
（化學能）
（熱能等）
實驗結論
能量
二、有機物為植物的生命活動提供能量
實驗現象
澄清的石灰水 ；
實驗結論
變渾濁
證明：種子萌發時放出了 。
二氧化碳
有機物
能量
二氧化碳
小提示：
二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性。
水
+
+
P124演示實驗
我國北方很多農村地區，普遍存在挖地窖儲存紅薯及其它蔬菜過冬的習慣。
這些年來，不斷有人在地窖中喪生。
為確保安全，農民在進入地窖前往往會把一盞油燈先吊入地窖，你知道這樣做的原因嗎？
地窖“殺”人，安全“點燈”
實驗現象
甲瓶（萌發的種子）：蠟燭 ；
乙瓶（煮熟的種子）：蠟燭 ；
熄滅
燃燒
證明：種子萌發時吸收了 。
氧
實驗結論
小提示：
蠟燭燃燒需要氧，氧可以助燃。
有機物
二氧化碳 + 水 + 能量
氧
+
P124演示實驗
甲
乙
萌發的種子
煮熟的種子
有機物 +
二氧化碳 + 水
氧
+ 能量
呼吸作用：
原料
產物
細胞利用 ，將 分解成 和
，并將儲存在有機物中的 釋放出來，供生命活動的需要，這個過程叫做 。
有機物
氧
二氧化碳
水
能量
呼吸作用
有機物 +
二氧化碳 + 水
氧
+ 能量
呼吸作用：
主要場所：
線粒體
原料
產物
呼吸作用是生物的共同特征
（全天進行）
葉綠體
線粒體
有機物 +
二氧化碳 + 水
氧
+ 能量
呼吸作用：
主要場所：
線粒體
呼吸作用是生物的共同特征
（全天進行）
有機物
能量
1mol葡萄糖 2870kJ能量
1mol葡萄糖 225.94kJ能量
或196.65kJ能量
有氧呼吸：
釋放
釋放
無氧呼吸：
小資料
釋放的能量少
人在激烈運動時，高等植物在水淹時，均采取此種低效率的供能方式以應急需。
綠色植物對有機物的利用
構建植物體
提供能量
利用1
利用2
方式
呼吸作用
原料
產物
主要
場所
實質
分解
釋放
有機物
氧
二氧化碳
水
能量
+
+
+
線粒體
有機物
能量
反應式
小結
考考你
栽花或種莊稼，都需要經常松土，這有利于植物的根（ ）
因為呼吸作用需要氧，疏松的土壤里氧氣充足，有利于根的呼吸作用。
A、吸收水分
B、呼吸作用
C、散發水分
D、散熱
B
考考你
曾經有一糧倉漏雨，引起火災，可能的原因是（ ）
A、種子曬得太干
B、陽光射進，糧食高溫著火
C、雨水太熱
D、糧食受潮，呼吸作用加強，產熱
多，高溫著火
D
技能訓練：
推 理
甲乙兩地出產同一種甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。經調查，在甜瓜生長季節，甲乙兩地的光照條件和栽培措施基本相同，而溫度條件差別較大，詳見下表：
請根據以上資料分析：環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫出來，與周圍同學交流，想一想自己的推理過程有沒有不嚴密的地方？
平均溫度 甲地 乙地
白天 33 33
夜間 12 22
平均
溫度 甲地 乙地 生理活動 物質變化
白天 33 33 既進行______作用
又進行______作用 制造________消耗________
夜間 12 22 只進行______作用 消耗________
光合
呼吸
呼吸
有機物
1、推理目的：
環境溫度對呼吸作用的強弱的影響
2、推理過程：
a.因為是同一種甜瓜，甲乙兩地的光照條件和栽培措施有基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物量應該 。
基本相同
有機物
有機物
b.因為甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，（糖屬于有
機物），所以甲地的甜瓜有機物比乙地的 ，
消耗有機物比乙地的 。
c.因為在生物體內只有呼吸作用消耗有機物，所以
甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的 。
d.因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環境溫度
對植物的呼吸作用有 。
3、推理結論：
弱
影響
少
在一定范圍內，環境溫度越低，植物的呼吸作用就越 。
弱
多
晝夜溫差較大的是 地。甲乙兩地白天平均溫度一樣，它們的甜瓜都有旺盛的 作用；而夜間，甲地的溫度只有 ℃，甲地甜瓜的呼吸作用就比乙地的 ，分解的有機物就 ，積累有機物就 ，因此甲地的甜瓜比乙地的含糖量高。
甲
光合
12
弱
少
甲地的甜瓜為什么比乙地的含糖量高？
多
平均
溫度 甲地 乙地 生理活動 物質變化
白天 33 33 既進行______作用
又進行______作用 制造________消耗________
夜間 12 22 只進行______作用 消耗________
光合
呼吸
呼吸
有機物
有機物
有機物登陸21世紀教育 助您教考全無憂
人教社生物學七年級上冊第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》
整體規劃
第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》及第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》是從綠色植物對于生物圈的重要意義的角度，先后闡述了綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位及維持生物圈碳-氧平衡的重要意義。因此本次精品課題把兩章合二為一，體現了教學的整體性和內容的完整性。
第一節《綠色植物通過光合作用制造有機物》以光合作用中的一個經典實驗——綠色植物在光下產生有機物為載體，旨在引導學生對實驗的探究。把“金魚藻光下釋放氧氣”的演示實驗與“普利斯特利”實驗放在一起學習，有利于初步構建光合作用模型。并把“二氧化碳是光合作用的原料”的探究實驗作為本節課后的知識拓展，有助更好落實光合作用的知識點。趁熱打鐵，更好強化學生的探究熱情。1課時。
綠色植物制造這么多有機物有什么作用呢？第二節《綠色植物對有機物的利用》解決了這個問題。本課通過三個演示實驗，引導學生圍繞實驗現象和教科書上的討論題展開討論，最后總結出呼吸作用的總反應式，并認同呼吸作用是生物的共同特征。1課時。
第五章《綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡》完成了對光合作用全過程的認識和理解，但又不是對光合作用這一知識點的簡單完善，而是從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學生進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡方面的重要意義。本章圍繞著“碳—氧平衡”這一重要概念展開，演示實驗證明光合作用產生了氧氣；科學家普里斯特利的科學實驗，說明光合作用的原料是二氧化碳；為了培養學生科學實驗，創新能力，又安排了“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”這一探究實驗。1課時。
本課題涉及了七個演示實驗、兩個技能訓練及光合作用、呼吸作用兩大作用的反應式，難度較大。因此教師要注意引導學生認真觀察實驗現象，根據實驗現象分析和解決問題，結合學生已有知識水平進行講授，要從學生的生活經驗出發，多舉學生能夠理解的例子，設計學生能真正參與的活動，預留學生思考、提問的時間與空間。嚴格把握教學難度，不超出課程標準的要求。
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