資源簡介

(共33張PPT)
有
容
乃
大
—班主任工作論壇—
探討
03
01
02
試卷講評課中常見的幾個問題
WORKREPORT
試卷講評課的常見模式
WORKREPORT
講評試卷遵循的原則
WORKREPORT
01
試卷講評課中常見的幾個問題
總 述
考試是對學生學習結果是否達到預期教學目標的一種評價方法。在考試之后，需要把評價的結果反饋給學生，這就需要有講評課。講評課是學生繼續學習過程中的一個“加油站”，是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。
總 述
上好講評課的關鍵在于既要“評”，也要“講”。“評”-要評“成績”評 “優秀”、 評“不足”、評“偏差”與“誤解”，評要評出方向，評出信心，要把它作為對教學過程的一種調控手段，充分調動積極因素，以利于學生繼續學習。
“講”-要講清問題出現在哪里，產生錯誤的原因，克服錯誤的方法以及預防的措施。
試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。
2、準備不足，評講隨意。
3、平均用力，沒有重點。
4、不重視過程和方法。
試卷講評課中常見的問題
5、單講獨評，不注意聯系。
6、方式單一，搞“一刀切”。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。
講評遵循的原則
02
講評遵循的原則
1、及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生只喜歡看分數，不重反思。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份試卷需要一定的時間，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
講評遵循的原則
2、針對性：選題典型
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清，對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講其基本解題思路、答題策略。
講評遵循的原則
3、拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。
講評遵循的原則
4、互動性：再現情境。
試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。
講評遵循的原則
5、激勵性：增強信心。
充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。
講評遵循的原則
考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，教師應該強調，學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，學習關鍵在于堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅不能過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好的心理動機。
03
試卷講評課的常見模式
（一）教師主導試卷講評課的教學模式
1、總體分析 找出問題
（1）分析試卷的結構（讓學生知道試卷的構成和題型的考察目的）
（2）分析本次考試的基本結果（平均分、不及格人數、各部分題的出錯情況，發現主要錯在哪些地方等）
（3）分析錯題的主要原因（是基本概念問題還是計算步驟問題，還是對題目的理解問題，或是粗心問題等）。
（一）教師主導試卷講評課的教學模式
2、典題分析 探尋規律
（1）老師針對錯題比較多的問題進行分析，教會學生解題的思路和方法。
（2）根據典題變化生成新的題，教會學生一題多解和多解歸一的方法。
（3）教會學生答題的技巧。
（一）教師主導試卷講評課的教學模式
3、個人分析 相互糾錯
（1）指導學生分析自己錯題的原因在組內交流。
（2）不會的問題組內相互幫助解決。
（一）教師主導試卷講評課的教學模式
4、變式訓練 當堂檢測
（1）針對錯誤比較多的問題，老師變式命題，當堂練習。
（2）相互訂正，及時反饋。
5、課堂小結 布置作業
（二）學生自主試卷講評課模式
1、自查自糾
上課后（最好在上課前公布答案，時間更充分），教師公布正確答案，讓學生對照答案，自查自糾，不能獨立完成的，做好標記。
（二）學生自主試卷講評課模式
2、分組討論
學生帶著自己在第一個環節中查找的問題，進入小組（或同桌）互幫互助階段，在討論中自我修正、自我完善、自我評價。
（二）學生自主試卷講評課模式
3、全班互動
學生提出小組內未解決的問題，請其他小組的同學力所能及的講解。
（二）學生自主試卷講評課模式
4、教師點撥
針對學生不能解決（或講解不透）的問題，教師進行點撥和強化，突破難點，強化關鍵點，總結規律，強調注意事項，達到歸納總結升華認知的目的。
（二）學生自主試卷講評課模式
5、錯題再現
以試卷中錯誤率較高的試題為對象，編制或精選知識點、解題方法類似的題目，讓學生再練。錯誤是學生學習的燈塔，錯誤是教師教學的路燈，發現漏洞，及時補救，是提高學生成績的最有效的途徑。
講評試卷體會與想法
課前準備
教師依據科學合理的評分標準，認真閱卷，并要做好以下幾項工作：對學生得失分、各個題目錯的人數做到心中有數，以便確定講評重點；對學生中典型錯誤及優秀解法進行分析整理；準備好跟蹤練習題，對每名學生的成績進行分析，確定表揚促進的對象及個別談話的對象。
課內做法
（1）概述測試成績
用3－5分鐘時間概述測試效果：簡述平均分、及格率、優秀率；表揚有進步的學生，取得優秀成績的學生。
課內做法
（2）小組合作研討
試題在考試過程中，學生已經經過了深入細致的思考，學生對一些題目已有了新的認識，拿出一定時間，由學生自行改錯，小組內交流，一些較簡單的錯誤可糾正過來。教師也要參與到交流討論中，以期發現學生思維的盲點與分歧點。
課內做法
（3）典型錯誤剖析
可由學生將典型錯誤進行公開展示，或自我剖析，由教師進行評價；也可由學生之間進行爭辯，對錯誤問題進行糾正。
課內做法
（4）新穎思路展示
讓學生到講臺前把自己的新穎思路當眾展示，發表自己的獨到見解，使每一位學生欣賞到同一問題的多種解題策略，由教師進行點撥。
課內做法
（5）重組知識結構
教師對典型錯誤、新穎思路進行系統總結，并給予針對性補充練習，以求學生知識結構進行重組，形成新的認識結構，達到真正的學習目的。
課后工作
學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些考試時出錯的地方，往往就是知識漏洞最大的地方。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目（指導整理錯題或使用錯題本），反復練習，時間長了，漏洞就會補上。
感
謝
聆
聽
不妥之處請批評指正！

展開更多......

收起↑