資源簡介

部編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第6課
《從隋唐盛世到五代十國》教案
一、教材分析
本課是《中外歷史綱要（上）》第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》的第二節課，遵循著新教材“大時序與小專題相結合”的編寫脈絡，為我們詳細介紹了隋唐至五代十國的歷史，包括“隋朝興亡”、“唐朝的繁榮與民族交融”、“安史之亂、黃巢起義和五代十國”三個子目，內容相對較多，教學過程中需要有的放矢、突出重點。
第一子目“隋朝興亡”，為我們介紹了經過三國兩晉南北朝的政權更迭以后，國家終于重新歸于統一。新朝皇帝楊堅帶領國人開創了繁盛一時的開皇之治，進行了諸多規模宏大的建設，在制度上也進行了很大創新；楊堅的繼任者——隋煬帝楊廣，在繼續建設隋朝的同時，自恃強盛，大興土木，窮奢極欲，向外征伐，引發人民群眾的大規模起義反抗，最終覆亡。
隋朝的興亡也為接下來唐朝統治者各項政策的制定提供了經驗教訓，歷史在后人向前人的學習與反思中逐步前進。第二子目“唐朝的繁榮與民族交融”內容較多，先是為我們介紹了貞觀之治、武周政治、開元盛世這幾個治世，使我們感受大唐盛世之景，又通過征伐東突厥、唐蕃和親等事件展示了唐朝在西北、西南、東北方向是如何處理民族關系、加強民族融合的。
經過前兩個子目的學習，使學生明白隋唐統一多民族封建國家的發展成果，但盛世之下潛藏危機，第三子目便為我們介紹了隋唐盛世走向衰亡的過程。經歷了安史之亂、黃巢起義等重大打擊，“外重內輕”的唐朝在藩鎮割據、宦官專權、朋黨之爭等因素下，最終走向滅亡，被政權林立的五代十國時期所取代。五代十國時期的各民族在混亂局面中加快融合，探索發展之道，為最終宋朝建立并再次實現全國統一創造了條件。
二、學情分析
本課的學習者是新高一學生，經過初中三年歷史學科核心素養的培養，學生的歷史學習能力已基本形成，但仍需加強。第5課學生已經學習了三國兩晉南北朝時期政權更迭與民族交融的史實，也明白了民族融合對于中國歷史發展的重要意義，在此基礎上，學生可以結合從隋唐盛世到五代十國的社會狀況創設新情境，體會隋唐盛世時期中華民族的發展成果。但需要教師點撥才能感受階級斗爭在推動階級社會發展中的重要作用，評價歷史人物的思維方式也需要加強。
三、教學目標
根據歷史核心素養的培養要求，制訂如下教學目標：
（一）時空觀念
結合初中學習的中國古代歷史年代表，對隋朝、唐朝、五代十國這三個時期在中國古代史上的時序坐標進行定位，使學生能夠形成“大時序與小專題相結合”的思維方式，引領學生結合不同時期社會狀況創設情境，從而更好地理解不同時期各種歷史現象出現的原因。
（二）史料實證
在隋唐盛世局面的展示等需要大量圖文素材的知識點上，給學生充分提供這一時期的真實史料，使學生學會從真實史料中形成關于這一時期的正確觀念；在安史之亂等受關注較多但各種材料可靠程度高低不一的知識點上，要指導學生學會辨別史料，不可偏聽偏信，養成注重邏輯推理和嚴密論證的習慣。
（三）歷史解釋
以隋唐至五代十國的時空觀念及史料實證思維為前提，在理解隋唐盛世至五代十國歷史的基礎上，引導學生積極表達自己關于這一時期歷史事件的觀點態度，學會分析史料內容，闡述自己的想法。
（四）唯物史觀
結合隋唐至五代十國的社會狀況，創設情境，指導學生在客觀歷史環境下分析特定歷史事件，引導學生得出評價歷史人物的思維與方法，明白居安思危對于國家運行的重要性，理解階級斗爭推動古代階級社會發展的重要作用，并在此基礎上強化學生對于人民群眾是歷史的創造者的認知。
（五）家國情懷
通過學習使學生明白隋唐至五代十國時期各民族之間依然在加速融合，這一時期也是中華民族形成和發展過程中的重要階段；明白隋唐盛世是由人民群眾創造的，并結合時政，使學生理解新時期習總書記“江山就是人民，人民就是江山”的發展理念。
四、教學重難點
重點：隋唐盛世局面的表現及形成原因，唐朝民族關系與民族融合。
難點：唐朝后期和五代十國的混亂局面，從古代王朝興亡中得到的啟示。
五、教學方法
根據本課內容特點，使用情境創設、問題驅動、小組辯論、討論展示等方式方法。
六、教學準備
課前教師準備教學設計、課件、習題、視頻等教學資源，學生自主或合作預習。
七、教學流程
（一）導入
通過鄭州歌舞劇院舞蹈作品《唐宮夜宴》的圖片與短視頻進行導入，提出問題：“從圖片與視頻中你感受到了隋唐時期怎樣的社會風貌？”從而開始本課對隋唐盛世及其衰亡這段歷史的學習。
（二）正課
1.隋朝興亡
（1）創設情境：結合上節課內容，思考回顧三國兩晉南北朝的混亂局面是如何結束的，使學生明白隋朝建立之初的社會背景，引出對隋朝歷史的學習。
（2）學習新知：通過隋朝在全國各地廣建倉庫、興建洛陽城、開通大運河等措施，使學生感受隋朝在開皇之治盛世局面下的生活圖景，并通過開通大運河這一歷史事件為切入點，提出問題：“你認為應該如何評價隋煬帝？”鼓勵學生交流討論并舉手發言，表達自己的觀點，調動學生參與學習的積極性，在這一過程中引導學生形成運用辯證唯物主義評價歷史人物的正確方法，這一方法在下一子目中評價武則天、唐玄宗時都會引導學生再次訓練、加以強化。
2.唐朝的繁榮與民族交融
（1）創設情境：與上一知識點相結合，通過地圖與大量圖片，展示唐朝從建立到盛世疆域、農業、手工業、商業、社會生活、民族關系的變化，使學生在這些材料中感受大唐繁華景象，感受隋唐兩朝對統一多民族封建國家的鞏固發展。關于隋唐文學藝術的發展成果在本單元第8課《三國至隋唐的文化》中有詳細敘述，因此本課只需要圖片展示，達到課堂效果即可，不必展開詳述，節省課堂時間。
其中，民族關系的變化和民族融合的加深是本子目的重要內容。通過對唐與突厥關系的變化，使學生明白唐朝在西北地區民族關系上的軍事與政治措施；通過對唐與吐蕃和親歷史的學習，使學生明白唐朝在西南地區民族關系上的措施，讓預習效果好的學生為大家講解文成公主入藏的史實，通過學生的講解，使其他學生明白文成公主入藏給沿途以及當地人民生活帶來的巨大變化、為吐蕃經濟社會發展所起的巨大作用，再次深入理解民族交融對于各交融民族的重要意義；通過對唐與靺鞨族關系的變化，使學生明白唐朝在東北地區民族關系上的政治措施。最后引導學生得出結論：“唐朝實行了開明的民族政策，這一政策對民族關系的發展和邊疆地區的開發都發揮了重要作用。”
（2）原因探究：在前面學習的基礎上提出問題，一步一步啟發學生思考：“古代什么人才有權力制定開明的民族政策？”，由此引出對唐太宗、武則天、唐玄宗三位皇帝為政措施的學習。通過學習使學生明白他們雖然有功有過，但在位期間都推動過社會生產力的巨大進步，他們的勵精圖治是隋唐盛世局面得以出現的一大原因。在此基礎上，進而提出總結性問題“除了統治者的勵精圖治，隋唐盛世形成的原因還有哪些”，通過教材內容與教師補充的史料，使學生通過討論交流、代表展示的方式，各抒己見，集思廣益，得出結論。
3.安史之亂、黃巢起義和五代十國
與前面內容相結合，提出問題：“盛世局面之下隱藏了哪些隱患？唐玄宗統治前期的開元盛世怎么被安史之亂打破的？”
（1）新知學習：通過教材和教師補充的史料，創設情境，使學生理解安史之亂爆發的背景，總結出這場混亂爆發的原因，并及時對專有名詞“節度使”、“藩鎮割據”等進行解釋，便于學生理解。
（2）靈活運用：運用學習安史之亂相關知識點的方法，鼓勵學生自主學習“黃巢起義”，教師進行指導點撥。通過學習，使學生有能力辨析“唐亡于黃巢”的說法，明白黃巢起義不僅沉重打擊了唐朝統治，也帶動了朱溫等人登上歷史舞臺，引發了接下來五代十國亂世局面的出現。
（3）知識鏈接：在學習五代十國歷史時，通過五代十國時期勞動人民生活狀況史料的補充，進行新的情境創設：“五代十國結束以后，如果你是新朝統治者，那么以史為鑒，你會實行怎樣特色的統治呢？”為下一單元學習宋朝歷史做個簡單的準備。
4.以史為鑒
本課知識學習完畢后，教師進行總結：“從結束三國兩晉南北朝的混亂，隋唐有過輝煌一時的高光盛世，也都因為各自的原因走向滅亡，中國歷史進入新的混亂時期——五代十國，等待著新的王朝完成統一。從中你可以悟出哪些道理呢？”通過開放性問題，啟發學生思考，使學生明白居安思危的重要性，并以史為鑒，從自身做起，擁護黨中央的正確領導，自覺維護民族團結。
（三）知識小結
以師生合作交流的方式，引導學生按照本課所學歷史發展順序，秉承“大時序與小專題相結合”的思想，由思維導圖畫的好的學生帶領大家對本課知識進行小結，教師負責補充與說明。
（四）鞏固練習
本課內容較多，課堂時間有限，教師可根據課堂進度安排鞏固練習題。
1.(2017全國Ⅰ)表2為不同史籍關于唐武德元年同一事件的歷史敘述。據此能夠被認定的歷史事實是( C )
A.皇帝李世民與薛舉戰于涇州 B.劉文靜是戰役中唐軍的主帥
C.唐軍與薛舉在涇州作戰失敗 D.李世民患病導致了戰役失敗
2.(2016江蘇)《無錫道中賦水車》詠頌：“翻翻聯聯銜尾鴉，犖犖確確蛻骨蛇…天公不念老農泣，喚取阿香推雷車。”這里“水車”的使用（　B　）
A. 開啟農具自動化的先河 B. 提高了農田抗旱的能力
C. 標志著灌溉技術的成熟 D. 使農業擺脫自然的束縛

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