資源簡介

《第4課 西漢與東漢——大一統國家的鞏固》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。由2020年山東省高考題可以看出，重點考查學生對地圖、圖片、情景的探究，所產生的歷史感悟。充分體現了歷史學科的核心素養。所以我們在平時教學的過程中，不僅要讓學生掌握基礎知識，更要設置各種情景，讓學生小組討論，或自我探究的方式，在基本史實的基礎之上進行知識的升華。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課是綱要上的第四課，上承秦朝，下啟魏晉南北朝，不論在整個歷史長河中、本單元亦或是在高考中，都非常重要。本課內容主要包括：一、西漢的建立與“文景之治”；二、漢武帝強化中央集權；三、東漢的興衰；四、兩漢的文化。重點在第二框題，本課對于其中的細節做以充分補充。通過對本課的學習，學生可以從政治、經濟、思想文化等多個方面了解漢代，明確大一統國家的鞏固的時代特征。學生情況分析學生是剛升入高一的新生，本課又是第一單元，在學習方法和理解能力上都有所欠缺，對于歷史核心素養的理解程度不夠。需要老師通過地圖、情景導入的方式引導學生進行深入的學習。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
1.了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措。（歷史解釋） 2.認識統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義，體會漢朝統治者對大一統國家的鞏固所做出的貢獻。3.認識兩漢衰亡的原因，懂得政治腐敗對國家政治的危害。4.通過對整課的學習，知道前途是光明的，道路是曲折的哲學原理。（唯物史觀）5.課后作業要求學生整理時間軸。（時空觀念）6.通過史書和歷史學家的文獻，讓學生得出結論。（史料實證）
教學重點和難點
教學重點漢武帝加強中央集權的措施教學難點多角度認識兩漢政治經濟思想文化之間的聯系
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 希沃課件（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過學習強國中對漢代考古發現（或海昏侯漢墓）的報道，吸引學生的興趣，引出本課內容。進行知識回顧：從約法三章到楚漢戰爭。 讓學生初步了解本課的學習要點
一、西漢的建立與“文景之治” 給出西漢建立的基本史實郡國并行制的含義，通過地圖各諸侯國所占面積的大小，引導學生理解皇帝當時的做法。（帶領學生入情景）給出七國之亂的地圖和相關史實，引導學生得出七國之亂的意義。給出史書的資料，概括漢初統治者所面臨的的社會狀況。根據課前預習和所學知識，漢初統治者采取了怎樣的措施？學生課上表演課本劇，蕭規曹隨。 學生要學會通過地圖得出結論。這是新高考的趨勢。學生要慢慢加強對古文的分析。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力
二、漢武帝強化中央集權 政治上中外朝制察舉制設置刺史和酷吏推恩令B.C.127（圖片深度解釋）酎金奪爵（二）經濟上1.改革幣制2.鹽鐵專賣3.均輸平準法4.算緡、告緡（三）思想上罷黜百家，獨尊儒術以上三部分內容是本課的重點難點，也是高考經常出題的部分，所以教師需要要求學生課前充分預習，并且在課堂上深入講解。（四）經營周邊1.反擊匈奴2.經略西域3.西域都護府 記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。解讀史料，提取關鍵信息。帶問題閱讀教材，歸納出答案。閱讀材料，回答問題。畫出知識框架，并作出說明。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力
東漢的興衰 前三部分內容由學生按小組搶答，并在黑板進行講解。第四部分光武中興由學生提前預習，根據課本內容回答，教師予以補充。 知道，了解 掌握必備基礎知識
兩漢的文化 1.1.此部分完全由學生完成，教師補充 了解
課堂小結 由學生完成思維導圖，和老師的做對比，老師評分并查缺補漏。課后習題1是對歷史人物進行客觀評價，在歷史中進行評判。課后習題2是情景式練習，提升學生靈活學習歷史的能力。 感悟，思考 培養家國情懷價值觀
教學反思
本課內容較為完整，第一框題的郡國并行制需要老師認真講解，第二框題的所有知識需要老師深入細致講解，課本內容較為簡單。第三框題和第四框題的大部分可以由學生自主完成。課堂上通過小組競爭、表演、加分的方式提高學生加入歷史課堂的興趣，使學生變為課堂的主人。老師的任務在于對重難點的把握，大框的概括和歷史學科核心素養的培養，課后會給學生推薦相關紀錄片、書籍和歷史劇，以加深學生對于本課知識的理解。矛盾之處在于：1.課堂內容豐富，但課時緊張，會導致課堂內容不得不粗淺完成，粗淺完成任務可能無法提升學生的考試分數。2.學生對于漢武帝加強中央集權的措施中政治經濟思想的部分理解不透徹，會和其他朝代混淆。這些都是我們在教學中應該注意的問題。
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