資源簡介

三國鼎立教學設計
一、學習目標:
(1)知識與技能:通過本課的學習，掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。
(2)過程與方法:通過探究活動提高學生對重大歷史事件的分析能力,同時通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現象，認識到每一歷史事件的發生，都有其客觀條件,在評價歷史事件時，要學會一分為二全面性的角度去思考.
(3)情感態度價值觀:通過學習三國時期英雄人物的優秀品質，樹立正確的人才觀和價值觀。
二、教學重難點:
重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成。
難點：分析曹操兩次戰役勝敗的原因和正確評價三國鼎立是社會的進步還是社會的退步。
教法學法
教法:教授法、討論法,練習法
學法:自主學習法,探究學習法,合作學習法
教學過程
導入:三國知多少
下面這些歇后語都出自三國故事，請補上后半句：
趣味競猜：下列成語的迷底均為三國人物，請你猜一猜:
教師過渡:看來同學們對三國的知識了解的不少呢,那歷史上真實的三國真的像平時我們了解的歇后語,看的電視劇里面那樣呢 今天我們就一起來學習第四單元第16課《三國鼎立》
設計意圖:三國小常識競猜,吸引學生興趣,更好的導入新課.
新課講授
展示四幅圖片
教師過渡:我們學習歷史,對圖片的分析非常重要,要從圖片中提煉出重要的時間,空間要點.老師展示的伺服圖片分別是:東漢末年形勢圖,官渡之戰示意圖,三國鼎立示意圖,赤壁之戰示意圖.請同學根據自己預習的內容找到四幅圖片發生的時間,在時間軸上進行連線.
學生:分別連線4個時間:公元199年,公元200年,公元208年,公元229年.
教師:現在我們重點看其中兩幅圖片-東漢末年形勢圖和三國鼎立示意圖
提問:這兩張圖片的形式變化,主要和哪兩場兩場戰役有關
學生:官渡之戰,赤壁之戰
教師評價:非常精確,觀察課本和圖冊非常仔細
教師展示官渡之戰示意圖和曹操統一北方示意圖
提問學生:請同學們觀察這兩張圖片之間有怎樣的關系
學生:官渡之戰曹操的勝利,為其統一長江以北的大部分地區奠定基礎
教師展示赤壁之戰示意圖和三國鼎立示意圖
提問學生:請同學們觀察這兩場圖片之間又有怎樣的關系
學生:赤壁之戰的勝利奠定了三國鼎立的基礎
教師過渡:我們通過形勢圖的變化大致了解三國鼎立時期的重要事件,那重要的兩場戰役也是我們學習的重點,首先我們先來學習官渡之戰.
環節一:官渡之戰
教師展示東漢末年軍閥割據形勢圖
提問：東漢末年形勢如何？當時北方的割據勢力中哪兩個人的實力最強？袁紹盤踞在哪里？曹操盤踞在哪里？ 兩雄不并立，必須一決雌雄。他們之間以什么方式進行了較量？
學生:形式混亂,軍閥四起,袁紹和曹操,打仗。其中關鍵性的戰役就是——官渡之戰。
教師:通過視頻和戰爭過程動態圖講述官渡之戰的經過，引導學生思考：時間,作戰雙方、結果、影響,并完成學案中的相應內容的表格填空
教師過渡:官渡之戰的勝利,為其統一北方奠定了基礎,208年,曹操揮師南下,準備消滅南方的割據勢力,統一全國.這時劉備和孫權決定聯合抗曹,赤壁之戰一觸即發.
環節二:赤壁之戰
教師通過視頻和戰爭過程動態圖講述赤壁之戰的經過,引導學生思考：時間,作戰雙方、結果、影響,并完成學案中的相應內容的表格填空
教師過渡:赤壁之戰對當時整個局勢有關鍵性的影響,為三國鼎立局面的形成奠定了基礎
合作探究一:
以小組為單位,結合教材80,81頁,圖冊55-59頁及補充資料分析曹操在兩次戰役中的勝敗原因.
學生探究得出:官渡之勝
(1)政治上:“挾天子而令諸侯”取得主動
(2)經濟上:實行屯田,糧草充足
(3)軍事上:戰術得當
(4)人才上:知人善用
赤壁之敗:
(1)政治上:后方不穩,統一條件未成熟
(2)軍事上:長途跋涉,身體疲憊
(3)戰術失敗,自負輕敵
教師過渡:赤壁之戰后,曹操轉而經營關中,掃平關中的割據勢力,完成了北方的統一.劉備占領了湖北,湖南的大部分以后,又向西南發展,占取四川,云貴地區.孫權一把把他的統治范圍延伸到福建,廣東,一邊又搶奪了劉備在湖北,湖南的勢力范圍.三方都不具備統一全國的條件,于是進入了三國鼎立的局面.
環節三:三國鼎立
學生活動:在學案的形勢圖中畫出三國鼎立示意圖,請一位學生上臺來繪制
教師利用表格進行總結:時間,建立者,都城,占據地點,生產特色
教師提問:三個國家的生產特色具體是怎么樣的呢 請同學們根據課本83頁進行分類介紹
學生1:魏:興修水利，發展農業
學生2:蜀:絲織業興旺（蜀錦）
學生3:造船業發達（到達夷州）
合作探究二:
三國鼎立局面的出現是歷史的進步還是倒退
教師講解:評價歷史事件的方法:
1、要用辯證的方法（一分為二），對待一件事要從兩方面，積極的（進步的）；消極的（退步的）。
2、要史論結合。舉例：三國鼎 立后，魏蜀吳相繼進入發展生產那時期，水利，絲織，造船業的等都對經濟起到了促進作用。（時間，地點，人物，事件，結果）
3、評價歷史事件要把歷史事件放到當時的歷史背景中進行，決不能脫離當時的社會現實。
4、主要看其對歷史發展的作用。
學生:小組討論進行總結
教師提煉觀點:
用辯證的、發展的眼光看待：
歷史的退步（統一與分裂的角度）：導致了其后三百多年分裂局面的出現，給社會經濟和人民生活帶來不利的影響；
歷史的進步（大規模分裂與局部統一的角度）：政治上結束了東漢末年軍閥割據混戰的局面，實現了局部統一，符合由分裂走向統一的歷史發展趨勢，為實現全國重新統一奠定基礎；經濟上有利于三個區域經濟的恢復和發展。
(3)課堂小結
教師結合板書對兩場戰役和三國鼎立知識點再次進行提問回顧
(4)課堂練習檢測
1、形成“三國鼎立”局面的關鍵一戰（ ）
A. 赤壁之戰 B. 官渡之戰 C. 巨鹿之戰 D.牧野之戰
2、三國時代，波瀾壯闊、英雄輩出。下列史實不是發生在這一時期的是( )
A. 曹操率軍南下和孫劉聯軍在赤壁大戰
B. 曹丕廢掉漢獻帝，自稱皇帝，國號魏
C. 劉備在成都稱帝，國號漢
D. 孫權稱王，國號吳
作業布置
完成學案上的課后檢測
五、板書設計
六:教學反思

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