資源簡介

《義務教育物理課程標準》解讀
永州三中 蔣國社
各位老師，大家好！我叫蔣國社，非常高興在這里與各位老師相識。說是“培訓”，本人實不敢當，這樣說并不是我謙虛。第一、據我所知，新課程培訓，是由出版社派專家、教授到全國各地免費培訓，并贈送培訓資料；第二、我沒有機會參加這樣的培訓，就連最基本的教科書和培訓資料也都沒有；第三、我只是永州三中的一名普通的物理教師，2003年畢業后一直擔任高中物理教學工作，沒有涉及初中物理教學工作。所以我不敢說是對老師們進行培訓，我也是來學習的，來向老師們學習的。盡管我的條件很不好，但是經過我的努力，搜集了多位權威專家的觀點和想法，加工整理之后與大家討論、交流、分享，希望對各位老師實施新課程能有所幫助。
我雖然是高中教師，但也經常和初中的一些老師交流，我們都有一個共同的感受，那就是現在的學生越來越難教了，學生的學習能力、自覺性、紀律性更是一屆不如一屆了。高中老師說初中沒管好，初中老師說小學教育有問題，小學老師說學前班教育和家長對學生的養成教育沒搞好，家長則說是老師沒教好，社會風氣影響了孩子的成長。不管是哪個環節造成的，從這個問題中體現出我們的教育中的肯定存在著問題，新課程的改革也是刻不容緩的了，我想今天我們坐在一起也是為了探討這個問題，而新課程標準就是指導我們怎樣去更好地解決這些問題，把我們的課程實施好、開展好。
自2003年工作以來，據我所知我們的教材課標改版了好幾次。之前，我也和大家想法一樣，剛上手的教材怎么又要改版了，是不是課改專家閑著沒事，總想整點花樣，幾個人坐那一商量，就把原來用著很順手的教課書給改了，又要我們一線的老師參加培訓，生怕我們老師閑著了，變相增加我們老師的負擔，讓人很氣憤。但是后來經過對教材和新課程標準進行研讀，發現了許多的問題，是我們的教學觀念沒能跟上來，沒有理解課改的必要性和真正目的。新課程標準是借鑒國外多年課程改革的經驗，吸收國內大量優秀教師的經驗，經過專家的長期研究和一線教師的實踐，最后形成我們使用的課程標準和新教材。可以說，課程標準和新教材是經過實踐驗證的、切實可行。只有了解新的課程理念，領會編者的意圖，才能更好地實施新課程。
那么，新的物理課程標準與過去的教學大綱比有些什么不同呢？有什么區別呢？我們實施的新課程和以前的課程相比主要的創新之處在哪呢？為了回答這些問題，我們來討論下面的七個問題。
一、課程改革背景
二、課程改革的基本思路
三、物理教育目標的新定位
四、物理課程改革的新理念
五、內容標準的特點
六、教師的教學方式和學生學習方式
七、標準對教材編寫的建議
這樣一些問題是我們進行課程改革的人都應該關注的問題，今天我們就圍繞著這樣一些問題，看一看新的課程標準是怎樣回答這樣一些問題的。
首先我們來看第一個問題：
一、課程改革背景
像中國古代人說的天時、地利、人和的道理一樣，任何事物的產生都會遵循一定的規律。課程標準的產生也不例外，有它的時代背景。
1、國際上國力競爭對基礎教育的壓力
人類進入二十一世紀，國際間日趨激烈的人才競爭和國力競爭，對教育提出了前所未有的挑戰，面對挑戰，世界各國紛紛改革和發展教育作為參與國際競爭的首要戰略。在這樣的一種形勢下，世界各國基礎教育改革就如火如荼地開展起來了，這是對基礎教育的一個壓力。
2、我國物理課程改革的現狀與問題
（1）現狀：我國現行的基礎教育課程教材體系不適應全面推進素質教育的
要求，不適應時代發展的要求
（2）問題：
a、教育觀念滯后；課程內容“難、繁、偏、舊”；
b、課程實施未能體現學生的主體地位；
c、課程評價的作用未能得到充分體現】
新中國成立以來我國的基礎教育也取得了令人矚目的成就。基礎教育課程改革也在不斷的深化，尤其是1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布后，就開始了具有劃時代意義的義務教育階段的課程改革，并逐漸形成了我國現行的義務教育階段的課程體系，應該說取得了很大的成績。但是隨著時代的發展和社會需求的不斷拓展。我國現行的基礎教育課程，尤其是現行基礎教育質量、素質教育的進展和成效與新世紀經濟發展的要求相比還存在一定的距離。就拿我們物理課程來說，現行的物理課程存在著很多問題，其中主要的問題有一下幾方面。
第一、 教育觀念滯后。我們人才培養目標已經難以適應時代的需求，最明顯的就是現行大綱和教材在課程的目標上過多的關注知識目標，教學大綱所呈現的教學目的仍然是詳盡而具體的知識目標，而在能力培養上、情感態度與價值觀的培養上缺少針對性的行為目標和可操作的具體指向。
第二、 課程內容過于強調物理學科的體系，存在著難、繁、偏、舊的現象，部分教學內容頭緒多、內容雜、知識點密度大、概念多、難度偏高，這些大家都深有體會。
第三、 在課程實施過程中，仍然以教師為中心，以課堂和書本為中心，學生的主體地位沒有得到充分的體現。
第四、 課程的評價過于重視學生的學習成績，忽視學生的全面發展。無論從教育觀念來說，還是從教學內容來說，還是到具體實施都存在著這樣或那樣的問題，這些現象無疑會影響學生學習物理的興趣。
由于國際、國內的壓力，再加上我國現行基礎教育課程體系存在著這些問題，促使我們國家必須進行課程改革，可以說課程改革是勢在必行。我們要樹立全新的教育理念，不要與專家過不去，要主動接納課改專家的觀點，順應時代潮流，積極地參與課改。
3、課程改革的進程
1）形成過程
1999年我國召開了第三次全國教育工作會議，提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程體系的任務，新一輪基礎教育課程改革就由此開始了。
2000年在教育部基礎教育司的主持下，義務教育各學段的各學科開始研制課程標準。
2001年6月，《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒發后，18個學科的課程標準、《義務教育課程設置實驗方案(試行)》和《教育部關于開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》(以下簡稱《意見)同時出臺。根據《意見》的部署，在各省教育廳(教委)組織、各地自愿申報的基礎上，教育部確定了27個省(自治區、直轄市)的38個區(縣、市)為首批義務教育國家級課程改革實驗區。2001年6月起，教育部開始對實驗區部分行政、教研人員、中小學骨干教師進行了培訓。與此同時。各地區也組織了二級培訓。
2001年9月，義務教育各學科課程標準(實驗稿)及實驗教材在38個國家級課程改革實驗區的47萬名中小學生中正式開展實驗。為了切實做好新課程實驗工作,38個國家級實驗區所在的省(自治區、直轄市)和地市教育行政部門先后成立了課程改革領導小組和專家指導組，制定了周密的工作方案，并積極探索三級課程管理的具體工作機制和評價、考試的改革，為建立省級實驗區積蓄經驗。
2001年12月和2003年3月，教育部組織力量先后兩次對部分實驗區的工作進行了調查評估。
同時，為了加強對新課程實施過程的研究和指導，教育部基礎教育司和教育部基礎教育課程教材發展中心組織成立了由大學課程專家，省、市，區教研員及優秀教師組成的“專業支持工作組”。工作組多次赴實驗區開展調研活動，了解新課程實施過程中產生的各類教學實際問題，與一線管理者、教研員、教師深入討論、交流，共同提出解決對策，為課程教學改革提供有效的專業支持
2002年4月28日，教育部召開了全國推進基礎教育新課程實驗電視電話工作會議。陳至立部長在會上講話，對省級課程改革實驗工作進行了全面動員和部署，要求進一步統一認識，加強領導。在國家級基礎教育新課程實驗區工作的基礎上，扎實做好新課程實驗推廣的組織、教師培訓、業務指導及新教材的管理等重點工作，全面推進基礎教育課程改革實驗。
2002年秋季，實驗規模擴大到全國530個縣 (區、市)．參加實驗的學生數達870余萬人，約占同年級學生人數的18％一20％。新課程實驗推廣進入由點到面過渡的關鍵階段。
2002年12月，教育部在充分總結和研究實驗區評價與考試改革經驗的基礎上，頒發了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》。 2002年底，針對實驗區教研和教學中存在的各種問題，教育部組織專家研制《關于加強中小學教學研究工作的指導意見(征求意見稿)》，并召開兩次省、實驗區負責人研討會，共同探討教學中所存在的問題，修訂文件，以校為本的教學研究制度開始在全國推行。
修訂過程
2007年4月，《標準》修訂啟動；
2010年7月，形成《標準》修訂第14稿。
1．調研規模及專題
（1）問卷調查
在2003年大范圍問卷調查的基礎上，2007年再次進行 了大范圍的問卷調查。調查對象主要是一線骨干教師、教研員等。2003年調查市縣級實驗區17個，其中物理被試有252人；2007年調查了29個省，其中物理被試有2895人。調查內容：主要涉及《義務教育物理課程標準》（以下簡稱《課標》）的理念性質思路、課程目標、科學探究及案例、內容標準、實施建議等。比較可知，相對2003年而言，2007年的問卷調查有如下特點：
調查群體：范圍更大，人數更多，實驗時間更長
問卷設計：問題更深入，更有針對性
調查與被調查者：更理性，更富經驗
（2）深度訪談
初中物理課標修訂組的老師通過各種方式對《課標》進行了訪談調查。如：
中科院研究員趙恩廣先生主要調查對象有：中科院、南京大學，吉林大學等學科專家；
原課標研制組西南大學廖伯琴老師主要調查對象有：江蘇（南京、鹽城）、寧夏（興慶、西夏、固原）、廣東（英德、中山、南海、東莞、佛山、順德）、遼寧（長春、阜新、大連、撫順）、山東（濟南）等地的中學老師及教研員；
福建省普教室主任陳峰老師主要調查對象有：福建省（福州、廈門、泉州、漳州、龍巖、三明、南坪、寧德、莆田）中學教師、教研員等；
安徽省教科所前所長何潤偉老師主要調查對象：蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學 ，華東地區物理教材編寫組的老師；
人民教育出版社彭前程老師主要調查對象：北京，天津，教材編者、大學教授、中學特級教師等。
2．調查主要結論
在2007年的調查中，主要調查結果如下：
對于課程基本理念和設計思路，19.3%的老師非常認同，67.9%比較認同；對于“知識與技能”課程目標的描述，51.7%的老師認為好，40.9%認為較好，對于“過程與方法”課程目標的描述，44.1%的老師認為好，44.6%認為較好，對于“情感態度與價值觀”課程目標的描述，41.8%的老師認為好，42.0%認為較好；
關于科學探究能力的基本要求，11.2%的老師認為太高，50.2%認為較高，37.8%認為合適，對于“科學探究實例”，21.9%的老師認為很好，52.9%認為較好，24.4%認為一般；
在“內容標準”的科學內容中，對科學內容的整體感覺（物質、運動與相互作用、能量三個主題合為一體），51.5%的老師認為有難度，45.4%認為難以適中；當分主題調查時，對于“物質”的要求，68.6%的老師認為適中，27.0%認為偏難，對于“運動和相互作用”的要求，64.3%的老師認為適中，28.0%認為偏難，對于“能量”的要求，64.8%的老師認為適中，28.1%認為偏難；當問及具體知識點時，要求增加知識點的不少。
對于“教學建議”，77.6%的老師認為有利于拓展教師視野，轉變觀念，56.9%的老師認為有利于反映學生要求，調動學生學習興趣，53.4%的老師認為能促進學生自主探究、合作學習、改善學習方式；對于“評價建議”，67.7%的老師認為能引導教師真正關注學生的學習過程，57.6%的老師認為能促進學生主動學習，47.1%的老師認為能使老師全面評價學生的學業成就，27.7%的老師認為能使評價具有操作性；對于“課程資源開發與利用建議”，9.6%的老師認為可行，50.1%的老師認為比較可行。
綜合2003年、2007年的問卷調查及深度訪談調研結果，總體講有如下結論：
（1）認同課程性質、理念及思路，建議調文字表述；
（2）認同三維課程目標，建議調文字表述；
（3）認同科學探究內容，建議適當增加實例，適當降低要求；
（4）認同內容標準的一、二級主題，對于三級主題的內容條目有老師認為適中、有老師認為較難、有老師希望增加；
（5）認可教學建議、資源開發建議、教科書編寫建議等，建議加強評價建議的操作性。
二、課程改革的基本思路
基礎課程教育必須改革，那么怎樣來改革呢？2001年公布的《國務院關于基礎教育課程改革與發展的決定》和教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了具體的改革思路，綱要以鄧小平“教育面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育，這是這次課程改革總的思路。綱要中提出了六個方面的具體改革目標。
改革目標：
1、改革課程過于注重知識傳授的傾向
2、改變課程結構過于強調學科本位的傾向
3、改變課程內容“繁、難、偏、舊現象
4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀
5、改變課程評價過分甄別與選拔功能
6、改變課程管理過于集中的狀況
這六個方面的改革思路非常重要，第一，改革課程過于注重知識傳授的傾向，現在不管那個學科都過分地注重知識傳授，這次課程改革要改變這種傾向，要強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；第二，要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；第三，要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，也就是說在課程實施的過程中通過這次課程改革要改變學生的學習方式；第五，改變課程評價過分甄別與選拔功能。以前我們的考試有兩個功能，一個是用考試成績來審查、鑒別學生的好壞，排名次；再一個就是中考的選拔功能，成績好的可以上重點，差的可能什么學校都上不了。這次就要改革評價功能，要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；第六，要改變課程管理過于集中的狀況。原來我們的教材是國家統一管理，一家出版社一統天下，現在學校有一定的自主權，實行國家、地方、學校三級課程管理，曾強課程對地方、學校及學生的適應性。
以上六個方面構成了基礎課程改革的整體框架和目標，物理課程的改革也是在這個目標的基礎之上提出自己的改革目標。
三、對物理教育目標的新定位
【 義務教育階段物理教育的目標是培養全體學生的科學素養 】
全體學生：面向大眾，關注學生差異，使每個學生得到發展，新課程的最
高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。
科學素養：科學知識與技能（6條目標），過程與方法（6條目標），情感
態度與價值觀（7條目標）。
下面我們看一看對于物理教育目的，新的課程標準是怎樣定位的。
義務教育階段物理教育的目標是培養全體學生的科學素養，這就是我們這次新的物理課程標準對物理教育目標的定位。這里我們大家要注意有幾個關鍵詞：
第一點就是全體學生：面向大眾，關注學生差異，使每個學生得到發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。全體學生意味著什么呢？當我們走進教室的時候，面對一個班的學生，這一個班的學生是有差異的，在我們以前的教學中我們關注的是哪些學生呢？老師們可以想一想？我想好的老師也只能關注大部分學生，但新的課程標準說的是全體學生,我們要讓每個學生都在課程學習的過程中，各方面能力都得到發展，這是重點；第二點就是課程的目的是培養學生的科學素養，科學素養是什么？關于這一點我想談一下國際的情況。在世界范圍內，提高每一個學生科學素養這個目標，實際上早在七八十年代就已經提出來了，這個目標是世界科學教育和科學課程改革所追求的共同目標。我們國家當然也不例外了，但是這個目標是在我們物理教育課程標準中首次定位的，就是說我們物理課程的目標也是要培養學生的科學素養。那么，我們怎么來理解科學素養呢？科學素養包含很多方面的內容，但是可以把它概括成三個主要的方面，這就是科學的知識與技能、科學的過程與方法、情感態度與價值觀。從這里大家就會看到，科學素養這個定位，它超越了知識本位，知識只是其中的一個維度，它突出了過程與方法和情感態度與價值觀，這樣的三維目標，就是我們對于每個學生在學完物理課程之后所要達到的目標要求。
下面就物理課程的三維目標我簡單說一說：
1、知識與技能
知識：知識廣義上說是理論知識、實踐技能和方法的總稱。
技能：技能是主體在已有知識經驗的基礎上，經練習形成的執行某種任務的活動方式。
知識就是力量，對于物理課程中的科學知識的教學，我們從來都沒放松過。同時我們也一直在強調實驗技能的培養。這就是我們經常說的加強“雙基”的教學。依據《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立了六條知識與技能的目標。這六條知識與技能的目標與以前的大綱相比，主要是改變了“繁、難、偏、舊”的現象，加強了與學生生活的聯系，關注學生的興趣和經驗，是學生終身學習必備的基礎知識與技能。
2、過程與方法
【過程: 過程有兩方面的含義，一是物理學科的探究過程，二是學生的學習過程。】
方法：所謂“方法”，是指課堂教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。
過程: 過程有兩方面的含義，一是物理學科的探究過程，二是學生的學習過程。
探究過程是要弄清知識的來龍去脈，也就是知識的形成過程。如浮力的大小等于它排開的液體所受的重力（F=G），那么這個關系是怎么來的？不能只給學生這個結論，而要讓學生探究一下這個知識的形成過程。明白了形成過程，知識自然也就掌握了。學生的學習過程包括觀察、記憶、思維、想象、動手操作和語言表達等等，為完成某項學習目標而采取的一系列活動。方法：所謂“方法”，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。關于過程與方法談下面兩個問題：
（1）、樹立過程意識
過程與結論在教學中有著很重要的關系。“過程體現探究過程與探究方法，結論表征探究結果。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。”教學不僅要重結論，更要重過程。這是因為【如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動；如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能被培養起來。】即使從老師那里接受了，也難以真正理解和鞏固。有人說，課程即過程，這話不無道理，離開過程便談不上任何意義的建構。
這里要提請注意的是：過程關注的不是知識結論本身，而是得出結論的過程，即用什么方法得出的結論。過程關注的也不是活動的形式，更不是為活動而活動，而是關注學生在活動過程中的體驗生成、感受和收獲，即關注過程對學生的發展價值。
（2）、方法是最重要的知識
新課程下的教學不僅是傳承知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，從而不斷地獲得新知，發展智能，提高素質。愛因斯坦說得好：“最有用的知識就是關于方法的知識。”只有當一個人掌握了正確的方法，學習與工作才會如虎添翼，收到事半功倍之效。需要強調的是：方法應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，而不能游離其外。
3、情感態度與價值觀
情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，情感可分為道德感、理智感和美情感。態度是在一定情景下個體對人、事或事件，以一定方式進行反應的一種心理傾向，包含認知成分、情感成分和行為傾向。價值觀是人們對某事物價值的基本看法，是關于價值的一定信念、傾向、主張和態度的觀點，決定著行為取向和對思想、行為的評價，受到主體所處的社會背景、社會地位、接受的教育水平等諸多因素的影響。情感、態度和價值觀這一目標，必須滲透于課程內容、貫穿于教學過程之中，使之成為課程內容和教學過程的血肉與靈魂。
把物理課程的目標，定位在培養每個學生科學素養上，就給我們提出來一個問題，要實現這樣的目標，所設計的新課程要依據哪些方面呢？也就是說要根據什么樣的理念來設計新課程呢？這次課程改革提出了五條新理念，這是我們重點要討論的問題，這五條新理念是：
四、物理課程改革的新理念
1、注重全體學生發展，改變學科本位的觀念
2、從生活走向物理，從物理走向社會
3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化
4、注意學科滲透，關心科技發展
5、構建新的評價體系
我們下面就來討論一下，這五條新理論所包含的基本觀念和基本理論以及對我們課程實施的基本要求。
1、注重全體學生發展，改變學科本位
物理課程重心的改變：從學科到學生，以前物理課程，對物理學科和社會的需要考慮的較多，而對學生的心理特點和提高科學素養的需求考慮的較少。
《標準》的設計實現了改變學科本位觀念，在確定目標和選取內容時首選考慮提高學生學科素養的需要，著眼與促進學生的發展。
這條理念意味著物理課程重心的改變，物理課程重心從學科轉到學生。以前物理課程的內容，是根據物理學科本身的知識體系來確定的，就是說哪些知識在物理學中是重要的，哪些知識在物理學中是次要的，這是確定內容的主要依據。而現在物理課程的重心已經轉移到學生身上，因為我們的目標是培養學生的科學素養，這樣就必須考慮作為未來的公民，他的科學素養應該包含哪些內容，我們的物理課程選擇哪些內容才能幫助學生來提高科學素養，這是設計課程的出發點，這也是新程課與舊課程最重要的區別。
當然在進行課程設計的時候要考慮到三個主要方面，一個是學科，一個是社會，還有一個就是學生，這三個方面的需要都要考慮。以學科為主的課程的重心在學科上，以學生為主的課程的重心在學生上。這一次物理課程改革的重心就是從學科轉移到學生。這條理念決定了課程目標的設計，也決定了課程內容的選擇，也決定著我們在教學過程中關注的重點應該從學科知識轉移到學生上來。為此，在課程標準里，關于科學素養這三個方面知識與技能、過程與方法、態度與價值觀分別提出來了具體目標。從這些目標中可以看到，這三個維度，基本是平衡的。我們在來看一看知識與技能的概念，與以前也有所不同，比如說，知識與技能的六條目標中第一、二、三條目標是關于學生掌握物質運動相互作用、能量等等，這樣一些物理知識的要求，這是對知識的要求，這些要求基本上都是初步了解。第四條目標是關于滲透STS（科學、技術和社會）關系的要求，就是說在知識與技能里邊也不僅僅是物理學本身的知識與技能，也涉及到對物理學與科學、技術、社會之間關系的認識。第五、六條目標是關于技能的要求，這是關于知識與技能這方面的目標。
過程與方法也有六條目標，這六條目標涉及到的是對觀察能力的要求，對學生提出問題能力的要求，對學生信息收集能力、處理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。從這些要求中我們可以看出，這些都是對于未來公民科學素養的要求。比如說，我們處在一個信息社會時代，對信息的收集能力，對信息的處理能力，這是作為一個現代公民必不可少的能力。我們這次課程改革就是把它作為物理課程的過程與方法的目標之一提了出來。
再比如說，情感態度與價值觀也有七條目標，我們以前對情感也有要求，但是沒有具體的目標。在這七條目標當中，第一條就是關于學習興趣的。對于初中學生來說物理學是他的入門課程，作為一個未來的社會公民，要讓他對科學保持終生的興趣，是課程設計的一個基本思想。對于學習興趣來說，以前的情況是學生學習物理的興趣是隨著年級的升高而逐漸下降的，如果我們作曲線的話，知識與技能的曲線是上升的，而興趣和求知欲的曲線則是下降的。而這次新課程強調了學習興趣，我們在關注學生知識與技能發展的同時，不能忽視學習興趣的培養，不能再讓它出現一條上升，一條下降的曲線。其它的六條目標分別是關于科學的求知欲、戰勝困難的信心與決心、關于科學態度、合作與交流、STS以及使命感與責任感，等等，這些在課程標準里都有具體的論述，這里我就不詳細說了。這些目標，就是我們這次課程改革，從學科本位轉變到學生發展上來所體現的。
要想實現以上目標，物理課程的設計就必須改變，所以第二條理念就是從生活走向物理，從物理走向社會。
2、從生活走向物理，從物理走向社會
體現現代教育觀：物理教學不是向學生傳授書本上的物理知識，而是以學生對自然界和生活中的物理現象具有的天然的好奇心和求知欲為基礎，引導學生從自然和生活現象中發現物理問題，用科學的方法探究物理現象的本質和規律，將學到的知識和方法與社會實踐結合起來，認識到物理學的實際應用，進一步激發學生對物理的興趣和探究的動力。
這一條理念，實際上它體現了現代的科學觀和教育觀，物理教學不是向學生傳授書本上的物理知識，而是要讓學生以他們對自然界和生活中的物理現象所具有的天然的好奇心和求知欲為基礎，來引導學生認識自然世界和物理世界，逐步探求這些現象之間的內在聯系，探求這些現象產生的原因，探求物理規律。我們以前的教學比較多的關注書本知識，關注學生對書本知識的掌，教學內容，教學重點是知識。但是現在不是了，大家可以看到，從生活走向物理，從物理走向社會，這就體現了，我們要引導學生從實際的問題出發，來探究物理。學生在探究的過程中來獲取知識，培養能力，發展他完整的全面的科學素養。從這里可以看到，一個是教育觀的變化，另一個是科學觀的變化，以前的教學會使學生體會到什么是物理嗎？如果我們問問以前教過的學生物理是什么，他會告訴你說，物理要背一些概念，要做很多題，當然也有的說要做一些實驗，這是學生在以前的物理學習中所得到的感受。那么，今天的物理課程，要讓學生體會到物理是什么，物理就在學生的身邊，物理就在我們的現實生活中。物理學在促進著科學技術社會的發展，而物理學本身也是在發展的。我們就是要讓學生通過學習物理形成這樣的體驗，這樣的感受，這樣的認識。這里不僅涉及到一個觀念，也涉及到一個教學方式變化的問題。從生活走向物理，從物理走向社會，這條理念說的是物理課程要發生根本的變化，學生的學習過程也要發生變化。顯然，我們那種讓學生讀書，讓學生只聽老師講課或者是做一做書本上的實驗，這樣的學習方式，不可能達到前面所談到的全面培養學生科學素養的目的，所以這次課程改革提出來這樣一條理念就是：注重科學探究, 提倡學習方式多樣化。
3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化
課程內容和教學方式的變化：讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、創造意識、實踐能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度，在這些過程中建構物理知識，發展各種能力；改革以書本為主、實踐為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。
我想這也是老師關心的一個問題，要想改變以前那種老師講學生聽的教學方式，那么，教學活動怎么實施呢？怎樣才能在課堂上實現每一個學生都得到發展呢？為此，新課程的內容和教學方式都發生了改變，一個是課程內容里增加了科學探究的內容，另一個是教學方式提倡學生用探究的方式學習。這樣就改變了傳統的知識內容，學生的學習也不只是聽老師講，而是在老師提出問題或學生發現問題的基礎上，由學生思考找到答案，這樣學生就獲得了自主探究的動力。我們在教學中要幫助學生學習科學探究的基本方法，那么什么是探究呢？探究是人在遇到一個感興趣的問題，或者是一個現象的時候自然產生的一種想要知道問題的答案，想要探究問題原因的一種沖動，這一點是學生天然就有的。課程改革提倡探究，就是要利用學生或激發學生本來就有的好奇心和求知欲。那么科學探究是什么呢？科學探究除了有探究的特點之外，還具有科學家在長期探究自然現象和規律的過程中，所形成的思想和工作方式的特點，這是科學探究。關于科學探究，標準中提出了科學探究所包含的七個要素。在實際教學中要讓學生經歷科學探究的過程，這個過程可以是部分的探究。比如老師引導學生發現問題，引導學生進行猜想、提出假設，引導學生通過實驗收集證據，這些都可以是部分的探究。但是也要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，讓學生自己發現問題之后，自己提出猜想和假設，自己來設計實驗、收集證據，自己得到結論，自己再把他的結論與同學、老師進行交流，要對這個研究過程進行評估，看看是否可靠、是否有效，還存在哪些問題，還可以怎樣改進，在這樣的基礎上學生才能夠體驗到科學知識是怎么得來的，才能真正把科學知識建構到自己的認知結構當中。這樣的科學探究，在教材里有很多體現。
4、注意學科滲透，關心科技發展
課程的開放性和時代性：注意現代科學的發展趨勢，重視學科之間的關系，揭示各門學科所共有的最基本的概念；注意將科學技術的新成就引入物理課程；注意學科之間的滲透、人文精神與自然科學的交融；使學生認識到科學是在與技術、社會之間的相互作用過程中不斷發展的，從而逐步加深對科學本質的認知，逐步樹立正確的科學觀。
這條理念體現了新課程的開放性和時代性，新課程注意現代科學的發展趨勢，而現代科學的發展是新的融合和綜合，所以學科之間都存在著相互聯系。新課程并不僅僅關注物理科學本身，還關注物理學與其它學科的相互聯系，他要揭示各門學科所共有的最基本的概念，我們可以從標準的內容看到這一點。同時新課程注意將科學技術的最新成就引入物理課程，還要滲透人文精神，這樣可以使學生認識到科學是在逐漸發展的，而且科學是在與技術、社會的相互作用中不斷發展的，從而逐步加深對科學本質的認識，逐步樹立起正確的科學觀。
5、構建新的評價體系
評價目的、主體、內容和方式的變化：以評價促進學生的發展，不以甄別和選拔為校內評價的主要目的，強調多元化、發展性的評價體系；教師和學生都是評價的主體；主張終結性評價和形成性評價并重。從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個維度對學生進行全面的評價。對學生學習的各個方面的現狀和進步進行記錄，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的表現。
要想保證新的目標順利實現，評價是非常重要的。課程改革說的再好，評價標準不改革老師們也很難邁出改革的步伐。所以課程標準的第五條理念，就是要構建新的評價體系。
評價是課程的一個重要環節，它也是保證前面所提到的目標和理念得以實現的最重要的方面。新的評價體系包括評價的目的、評價的主體、評價的內容和評價方式的變化，也就是說評價的各個方面都與以前不同。首先看評價的目的是什么？評價的目的是以評價促進學生的發展，不是為了甄別和選拔學生，這一點是非常重要的，新的評價體系強調多元化、發展性的評價。多元化首先是意味著評價主體的多元化，學生的學習是不是有了發展？他的科學素養是不是得到了提高？由誰來評價？以前的課程往往都是老師和學校來評價學生，而新課程強調學生的自我評價，學生也要成為評價的主體，也就是說學生在學習和發展過程中要通過自身的體驗和自身的認識看到自己學習的進步，增強學習內在的動機。
在評價的內容方面，過去我們側重的是學生對知識的掌握，因為我們現在的目標是三維目標，它不僅包括知識與技能，同時還注重過程與方法、情感態度與價值觀，所以評價也必須包括這三個方面的內容。評價的方式也不能僅僅是書本上卷面的考試，而是要對學生學習的整個過程進行過程性的評價。這就要求我們教師，重視學生在科學探究的活動中、在實踐中、在討論與交流的過程中獲得的各方面的提高和收獲，重視學生各方面的表現，這就是新的評價體系對評價變革的要求。這樣的評價體系要求我們老師在教學的實踐過程中，逐步地摸索，逐步建立，鼓勵學生進行自我評價。
剛才我們討論的是指導課程標準的設計、指導物理教育改革的基本理念。在這五條理念的指導下，設計了新的課程內容標準。
五、內容標準的特點
1、科學探究
2、整合物理科學內容
3、改變了以前大綱對知識點的要求，用行為動詞說明目標
新的課程內容標準和以前的大綱相比有三條主要特點，一是把科學探究作為教學內容，二是對物理學科內容進行了整合，三是改變了以前大綱對知識點的要求，用行為動詞說明目標。
1、科學探究
內容標準分為科學探究和科學內容兩部分，這是在我國第一次將科學探究作為物理課程的內容提出明確和具體的要求。
科學探究包括：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。
對科學探究能力目標提出具體要求（共35條）
特點之一就是突出了科學探究。以前教學大綱的內容主要是對知識內容的描述，主要是對知識目標的陳述。新的課程標準改革的主要特點就在這兒體現出來了，那就是把科學探究作為內容之一。我們在教學中必須讓學生開展科學探究，因為這是我們的教學內容之一。這也體現了現代的科學觀，科學不僅僅是一個知識體系，也不僅僅是科學家所發現的知識。它包含著科學過程，就是科學探究。在新的標準中，把科學探究作為物理課程的內容明確的提出來，這在我們國家是第一次。不過，我們可以看一看世界上其他國家的課程標準，在新一輪的課程改革中，重視科學探究，把探究作為課程內容是一個共同的特征。這是當今社會和時代的要求，對科學探究的要求也是科學素養的要求之一。科學探究包括七個方面的要素，在標準中都提出了明確的要求，大家可以具體看一看。標準中科學探究的能力目標，是讓我們通過教學來實現的，標準對能力目標提出了35條具體要求，其中是分類的，比如說，提出問題里就包含三條。這些內容是我們以前的教學中被忽視的內容，是這次改革需要我們在課堂上給予重視內容。
2、整合物理科學內容
內容分為三個主題：物質；運動和相互作用；能量。
每個主題又分為若干二級主題。
例如：物質分為：物質的形態和變化；物質的屬性；物質的結構與物體的尺度；新材料及其作用。
內容標準的第二個特點是對物理學科內容進行了整合，老師們一定記得，以前大綱對物理學內容的要求，基本上是按照它的分類提出的，比如說，每一個知識點要求學生知道還是理解，還是運用。新課標的科學內容首先做了一個整合，就是把它分成了三個大的主題，這三個主題就是：物質、運動和相互作用、能量。這三個大的主題實際上也是一些統一的科學概念。比如能量這個概念，它不僅僅是物理學當中的一個重要概念，也是自然科學中的一個統一的重要概念。這樣的整合，使得學生和老師能夠從整體上來把握物理教學的內容，能夠使學生從科學的觀念上、從更上位的角度來理解我們周圍的自然界，來認識自然科學。對于每一個主題，標準又把它分成了若干二級主題，比如把物質分為物質的形態和變化、物質的屬性、物質的結構與物體的尺度、新材料及其應用。其它的兩個主題也分成若干個二級主題，在每個二級主題的下面都具體的提出課程所要達到的目標要求，這種目標要求，改變了以前的表述方式，這就是新課標內容標準的特點之三。
3、改變了以前大綱對知識點的要求，用行為動詞說明目標
用條目加例子說明內容目標，條目的要求比較概括，為教材編寫和老師教學留有余地。
例如，在物質的形態和變化中，內容標準的第一條是“能用語言、文字或圖表描述常見的物質的物理性質，能從生活和社會應用的角度，對物質進行分類。”
例1.調查自然界、日常生活中的一些物質，列表歸納這些物質的相同點和不同點。根據不同物質在物理性質（形態、彈性、顏色）和用途上的差異進行分類。
以前大綱是對知識點提出要求，要求學生對該知識知道或者是能夠運用，現在標準的表述是用學生學完一部分內容之后，應該表現出來的行為來說明這個目標。這個目標是對學生在學完物理這門課程之后，應該達到的一些基本要求，是用學生會做什么、能做什么或者體驗到什么，這樣的行為動詞來說明的。所以大家看一看標準就可以知道，目標的表述是用一條一條的條目，再加上具體的例子來說明的。這里條目的要求是比較概括的，為什么要這樣概括呢？這也是標準的一個特點，就是為了教材的編寫和我們每個老師的教學留有余地。
比如說物質的形態變化是一個二級主題，在這個主題下邊就是內容標準，標準的第一條就是“能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理性質，能從生活和社會應用的角度對物質進行分類。”這是一個比較概括的說法，怎樣理解這條標準呢？這條標準是說學生學完物質的形態和變化的內容之后，應該能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理性質，哪些是常見的物質呢？這就給教材編寫和教師的教學留有一定的余地。對物質進行分類，這個問題，標準提出來是能從生活和社會應用的角度，這也體現了標準設計的思想：學生學到的知識應該能應用到生活中去，不只是記住或理解。下邊有個例子，是調查自然界、日常生活中的一些物質，列表歸納這些物質的相同點和不同點。根據不同物質在物理性質（形態、彈性、顏色）和用途上的差異進行分類。這個例子是為了說明這條目標的，同時也告訴我們在教學過程中如何實現這個目標。整個內容標準的知識部分都是用這樣的條目加例子的形式來說明的，在教學中我們要仔細閱讀，這里我就不一一舉例了。
參考內容：具體知識點要求
1、了解水平知識點
1) 有保護環境和合理利用資源的意識
2)初步了解納米材料的應用和發展前景
3)了解超導體對人類生活和社會發展可能帶來的影
4)初步了解超導體的一些特點
5)了解半導體材料的發展對社會的影響
6)初步了解半導體的一些特點
7)對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解
8)大致了解人類對宇宙的探索將不斷深入
9)了解人類探索微觀世界的歷程
10)了解原子的核式模型
11)知道物質是由分子和原子組成的
12)了解物質的屬性對科技進步的影響
13)能描述物質的一些屬性
14)有節約用水的意識
15)嘗試對環境溫度問題發表自己的見解
16)了解液體溫度計的工作原理
17)能說出生活環境中常見的溫度值
18)能描述固體、液體、氣體三種物態的基本特征
19)嘗試與同學交流對當地環境資源利用的意見
20)有評估某些物質對人和環境的積極和消極影響的意識
21)能用語言、文字或圖表描述常見物質的特征
22)對于能源的開發利用有可持續發展的意識
23)了解世界和我國能源狀況
24)了解核能的優點和可能帶來的問題
25)能通過具體事例，說出能源與人類生存和發展的關系，
26)能結合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點
27)初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移方向性
28)能舉出日常生活中能量守恒的事例
29)知道能量守恒定律
30)有安全用電的意識
31)了解家庭電路和安全用電知識
32)知道在電流一定時，導體消耗電功率與導體電阻成正比
33)能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例
34)通過實驗了解比熱容概念
35)了解熱量概念
36)了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義
37)能簡單描述溫度和內能的關系
38)了解內能概念
39) 通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點
40)了解機械使用的歷史發展的過程
41)知道機械功的概念和功率的概念
42)了解功率在實際中的應用
43)知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程
44)能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關系
45)通過實例了解能量及其存在的不同形式
46)了解電磁波的應用及其在人類生活和對社會發展的影響
47)知道電磁波的真空中的傳播速度
48)知道光是電磁波
49)通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件
50)了解波在信息傳播中的作用
51)知道波長、頻率和波速的關系
52)比較色光混合與顏料混合的不同現象
53)通過觀察和實驗，知道白光由色光組成
54)了解凸透鏡成像的應用
55)探究并知道凸透鏡成像的規律
56)探究并了解光的反射和折射規律
57)知道防治噪聲的途徑
58)了解現代技術中與聲有關的應用
59)了解樂音的特征
60)通過實驗探究，初步了解液體的壓強與流速的關系
61)知道阿基米德定律
62)知道物體沉浮條件
63)通過實驗探究認識浮力
64)了解測量大氣壓強的方法
65)知道增大壓強和減小壓強的方法
66)能表述牛頓第一定律
67了解物體運動狀態變化的原因
68)知道二力平衡條件
69)能用力的示意圖描述力
70)能通過常見的事例或實驗：了解重力、彈力、摩擦力
71)能用速度描述物體的運動
72)知道世界處于不停的運動中
73)能舉例說明電磁波在日常生活中的應用
74)能用實驗證實電磁相互作用
2、認識水平
1）初步認識質量概念
2）通過能量的轉化和轉移，認識效率
3）從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用
4）從能量轉化的角度燃料的熱值
5）認識機械的使用對社會發展的作用
6）結合實例認識功的概念
7）通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以相互轉化
8）認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用
9）通過實驗探究，初步認識聲產生和傳播的條件
10）通過實驗探究認識浮力的作用
11）認識力的作用效果
12）初步認識宏觀熱現象和分子熱運動的關系
13）認識人類對微觀世界的探索將不斷深入
14）認識人類對宇宙的探索將不斷深入
3、理解水平
1）能解釋生活的一些與與密度有關的現象
2）嘗試用密度知識解決簡單的問題
3）通過實驗理解密度的概念
4）嘗試將物質的屬性與日常生活中物質的用途聯系起來
5）能用水的三態變化解釋自然中一些水循環現象
6）嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來
7）能區別固、液、氣三種物態
8）能從生活和社會應用的角度，對物質進行分類
9）有用能量轉化和守恒的觀點分析物理現象的意識
10）能進行電功率的有關計算
11）能區分用電器的額定功率和實際功率
12）理解電功率和電流、電壓之間的關系
13）并根據歐姆定律進行簡單的計算
14）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象
15）理解歐姆定律
16）并能用分子動理論觀點解釋某些熱現象
17）理解機械效率
18）能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義
19）能用實例說明機械能和其它形式的能的轉化
20）能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉化
21）結合實例理解功率概念
22）能用壓強公式進行簡單的計算
23）通過探究，理解物體的慣性
24）能根據日常經驗或物品粗略估測長度
25）能用速度公式進行簡單的計算
26）能舉例說明自然界存在多種多樣的運動形式
27）能用事例解釋機械運動及相對運動
28）能根據日常經驗或自然現象粗略估計時間
4、獨立操作
1）會測量固體和液體的質量
2）會測量溫度
3）會使用電流表、電壓表
4）能連接簡單的串聯電路和并聯電路
5）通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向
6）會讀、畫簡單的電路圖
7）會測量力的大小
8）會使用適當的工具測量長度
9）會使用適當的工具測量時間
5、只單純強調經歷探究而對科學內容并無要求
1）通過實驗探究，學習壓強概念
2）經歷探究浮力大小的過程
3）通過實驗探究光在同一介質中的傳播特點
4）通過實驗平面鏡成像時，像與物的關系
5）通過實驗探究，通電螺線管外部磁場方向
6）通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件
7）通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系
8）通過實驗探究物態變化過程
9）通過實驗探究小燈泡的電功率
六、教師的教學方式和學生學習方式
教師的教學方式：倡導新的教學方式——在教師的指導下，學生以探究的方式自主獲得知識。
教師是教學的指導者、組織者、合作者
學生的學習方式：倡導學生自主學習、合作學習、探究式學習。
學生是探索者、創造者、科學家
【兩種學習方式：學生的學習方式一般由接受和發現兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是改變這種狀態。探究學習過程離不開有意義的接受學習。】
在新的目標、新的課程理念下設計的新課標，怎樣才能實現呢 前面已經談到，新課標要求我們課堂教學發生變化、教學觀發生變化、科學觀發生變化，實際上最主要的落實在課堂教學中就是要實現教師的教學方式和學生學習方式的轉變。所以標準提出來要改變原有的教學模式，倡導新的教學模式。新的教學模式就是在教師的指導下，學生以探究的方式自主獲得知識，促進學生的自主發展。【教學方式：個別教學（一個教師面對一個學生）方式、同步教學（班級授課制）方式、異步教學方式（學生在教師的指導下，自主獲得知識的現代教學方式——即新的教學方式。現代教學方式包括合作式課堂教學方式、自主式課堂教學方式、探究式課堂教學方式等等）。孔子教育智慧的四種教學方式：個別教學、無為教學、隨機教學、說記教學。】所以標準提出來，科學探究既是學生學習的目標，同時又是重要的教學方式之一，就是說在教學中要用探究的方式，讓學生學習。在教學中學生用探究的方式學習，教師的角色就變成了學生學習的組織者、指導者和合作者，就是說老師的角色發生了變化。大家可以設想一下，我們未來的課堂應該是什么樣的呢？我們可以看一看，在新教材中設計了很多探究活動，這些探究活動的設計就是為了幫助我們轉變教學方式的，我們可以按照這些探究活動來引導學生發現問題，開展科學探究。在這個過程中，實際上對一線的老師來說，大家是最有創造性的。因為每一個課堂上學生是不同的，有差異的，如何組織學生開展科學探究，如何使學生在探究過程中能夠得到科學素養的全面發展，這就要依靠每個老師對標準的理解、對教材的理解和認識，還要依靠老師本身所具有的創造性。所以說新課標的實施過程也是老師們的在創造過程，這里就涉及到我們如何認識學生的問題。傳統的教學觀是老師教學生學，教師是信息的輸出者，學生是信息的接收者，是一種接受性教育模式。教學信息呈單項傳輸，學生處于被動地位，師生之間缺乏互動，只是教與學兩方面機械地疊加，沒能引起共鳴效應而相互促進。而在新課標中，倡導是學生自主學習、合作學習和探究式學習 。學生的角色也發生了變化，學生是探索者、創造者、科學家，是主動探究知識、主動發展自己的主動學習者。學生主動學習，并不是不需要老師，科學的思維方式、科學的結論，是不是學生自己通過自主探究就都能得到呢？也不是這樣的，如果學生通過自主探究都能解決，那么我們還要標準，要教材，要老師干什么？老師要創造性的利用教材引導學生，要把自己對于科學探究的體驗，對科學探究的理解和認識，融入到教學過程中，來指導學生，因為學生在探究的過程中要遇到一些問題，而且課堂教學的時間是有限的，老師怎樣才能有效地指導學生呢？怎樣能夠利用前人已有的知識成果來幫助學生發展他的認識，在這些方面，其實我們在以前的教學中有很多豐富的經驗還是可以運用的。
可能有的老師要說，既然新課程倡導的是新的學習方式，自主學習、合作學習和探究式學習，那么傳統的教學模式“接受學習”就不能用了嗎？，答案是否定的。學生的學習方式一般有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。所以“接受學習”并沒有過時，教學中可以根據不同的內容采取不同的學習方式，該強調的還是要強調，該講的地方就得講。當然我們提倡的是精講，不能這也怕學生不會，那也怕學生不理解，一講就是一堂，這樣不行。可以說，即使是探究學習，也離不開有意義的接受學習。
剛才所談的這些方面是課程標準的創新點，我主要是對比前后的不同來和大家討論的，然而課程標準也是在繼承的基礎上發展的。我們在以前的教學中，特別是一些成功的老師也都非常注重調動學生的積極性，也注重在教學過程中發展學生的思維，發展學生各方面的能力，這些方面的經驗的積累也是我們落實新目標的保證。所以我們在學習新標準的時候，在看新教材的時候，要把握住標準的新理念，把握標準中倡導的新的教學方式，充分利用我們已有的經驗來創造性的改變和發展我們的教學。
在標準里，除對教學提出建議外，還對教材的編寫也提出了建議，它改變了我們傳統的教材觀。
七、標準對教材編寫的建議
要全面落實物理課程目標，為科學探究創造條件和情境，每種教科書都要編出自己的特色，具體體現在內容的選擇、結構、呈現方式等方面。
教科書是學生的學習材料之一
首先，教材要全面落實物理課程目標，為科學探究創造條件和情境。新教材是根據課程標準編寫的，標準除了提出目標、理念和具體內容以及對學生學完課程之后的基本要求之外，還對課程的實施和教材的編寫提出了建議。新教材的實施要靠各位老師，全面落實課程標準是對教學的要求，也是對老師的要求。教材的編寫要求有自己的特色，具體體現在內容的選擇、結構、呈現方式等方面。每一套教材在課標的指導下，都有自己的特色，那么我們怎么來看待新教材呢？這就要求我們轉變一個觀念。過去我們是教教材，現在我們是用教材。教科書不是教學的綱領性文件，僅僅是師生對話的一個話題。教科書是學生的學習材料之一，是老師教學的工具，是老師教學所用的材料，這樣我們就可以在用教科書的過程中，更好的發揮教科書的作用和老師的作用。我們要在課標和教科書對比的學習和研究中，理解課程標準的理念，把握教科書的特色，在實施新課程中要用好教科書，用它來指導學生開展探究活動，對所有的探究活動，老師都要組織學生實施。只有經過大家的努力，才能真正的實現課標中提出的“提高每一個學生科學素養”的要求。
以上和大家討論的是新課程標準的主要特點，包括課程改革的背景、課程改革的基本思路、物理教育目的的新定位、物理課程改革的新理念、內容標準的特點、教師的教學方式和學生學習方式以及標準對教材編寫的建議。對我們討論的這些問題，我只起到一個拋磚引玉的作用，以上所談觀點，供大家參考，有不妥之處請大家包涵。謝謝大家！
“物理課程標準修訂解讀”的學習與反思
煙臺祥和中學 鄒湘江
任務驅動之下讀起“ 義務教育物理課程標準（實驗稿） 修訂解讀”，讀了一半，便暗暗叫苦，自責之心油然而生。苦的是一直以來兢兢業業教物理，自以為教的不錯，可如今才知道如此教法并沒有完全遵從物理課程標準的要求，自責的是，為什么不好好研讀課程標準，怎么就想當然地認為它并沒有多大作用，不僅僅我，身邊的教師，甚至一大批教師可能都這樣做。平日里備課只是把心思用在了備教材、教參和教輔材料上，特別是大量的教輔材料左右了我們的視線，牽著我們的鼻子走路，有時難免走偏，導致教師和學生走的很累又不得其所。如今才知課程標準乃是我們實施課程教學的指南，熟讀并領會它，才能領著學生走對路，輕松且愉快地到達成功彼岸。愧責之下，用心研讀“物理課程標準”及“修訂解讀”，并重新審視、反思自己的物理力教學，亟需從以下三方面重點改進。
一、按 標準(2011年版) 要求實施教學，減輕學生課業負擔
標準 中的“課程內容”規定了義務教育物理課程的基本學習內容和應達到的基本要求，往日里我卻棄之不理，我所看重的是大量教輔材料中的成題引領，根據這些試題信息來確定給學生增補一些教材以外的內容，往往是拓寬了學習內容，加深了知識難度，使學生學業負擔加重。如在學習電路連接知識時，我不僅讓學生學會串并聯電路，而且還根據一些過難試題，給學生講授混聯電路，耗力費時不說，由于超出學生一定的理解能力范圍，學生感覺學起來吃力，效果不理想，而且也降低了學生的學習興趣，可我總是擔心中考時會有這樣的題目，不給學生講就不放心。可如果看了課程標準，我就會大膽放心地不講混聯電路，因為中考命題是要遵循課標的，是不會出此題目的。再如關于浮力教學，總是跟同行們一起抱怨，浮力對于學生而言是難點啊，真難教，教輔材料上的那些計算題太難，一節課解決不了幾道題，殊不知是我們自找麻煩，自己被這些難題束縛，眼中只有題而不見課標，課標里這一部分內容的要求是“通過實驗認識浮力，探究浮力的大小與哪些因素有關，知道阿基米德原理，運用物體的浮沉條件說明生產生活中的一些內容”，所以是不需要會做那些大難題的。現修訂后的標準更以“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任”為己任，從四個方面調整了課程內容，一是刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的內容；二是刪除了學生感到困難而高中將會進一步學習的內容；三是刪除了小學已學過、而初中又沒有進一步提升的知識；四是通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。特別是第四方面，修訂后的課程內容通過規范行為動詞，通過細化條目，其要求已十分明確。物理課程的教學應以 標準（2011年版） 為根據，結合自己學生的特點，無論在課堂教學中還是課外練習中，都要合理地把握課程內容的要求，控制難度，防止隨意拔高要求，避免加重學生的課業負擔。
二、深刻認識情感目標的內涵，把這一目標落到實處
新課標明確規定了三維目標，在過去“知識與技能”目標的基礎上，增加了“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”兩個目標。大家開始對“過程與方法”目標重視起來，課堂上讓學生經歷探究過程，學習領悟科學方法，使這一目標很好得以達成。而對于“情感、態度、價值觀”目標，可能是由于排在第三位，更多是由于它好象與學生的分數并無直接關系，所以大家重視不夠，也就不去深入研究它、實施它，也只有在公開課上形式地刻意關注一下，讓它成為“應景之作”，如講“慣性定律”時提到伽利略牛頓等科學家，號召學生向他們學習，學習他們的科學態度、科學精神、品質。覺得這就是情感態度價值觀目標在本節課的落實體現，我也這樣淺薄地認識它。如今學習了“物理課程標準修訂解讀”,才明確該目標對提高學生的科學素養有著不可或缺的重要意義，并明確該目標的重要內容有二。一是激發學生對物理學習的興趣，保持他們對科學的求知欲。對于激發學生對物理的學習興趣，我在教學中多有意識和做法。能創設生動的學習情境，如采取游戲、競賽、同位互助，小老師站講臺等多種教學手段，形成愉快的學習氛圍，使學生樂學愛學；在教學內容的設計上，選擇有趣且恰當的學習材料，如故事導入、新奇實驗演示、設置陷阱、情境問題等激發學生的求知欲。對照“標準解讀”建議還要加強重視布置有趣的練習任務，使學生品嘗到練習的樂趣。更要注意使激發的興趣得以保持下去，諾貝爾獲得者李政道說過“興趣就是要有成功的體驗。”所以在教學中要控制學習難度，使學生所解決的物理問題既不是高不可攀的，也不是唾手可得的，讓學生獲得戰勝困難、解決物理問題的成功體驗。“增強學生將科學技術應用于日常生活社會的實踐意識。”是“情感、態度、價值觀”目標的另一重要內容。 標準（2011年版） 盡管在知識內容上注重減輕學生學習負擔，但在將知識聯系生活、聯系社會方面，其要求卻有一定的提高。如浮力、慣性、大氣壓、焦耳定律、電磁感應等知識，都明確增加了聯系生產、生活的要求，體現了對“情感、態度、價值觀”目標的重視。教學中，要把這一目標落到實處。在課程內容方面，要選擇跟學生生活聯系密切的事例、反映現代科技成果的事例、聯系社會熱點的事例、能激發學習熱情的其他生動事例充實在物理教學中。在教學方式方面，要有意識地用生活中的器具來做物理實驗，以加強生活和物理的聯系，盡可能在課堂上展示、演播聯系生產、生活的圖片和視頻，重視學生在動手操作中獲得實踐體驗，讓學生經歷創造性解決實際問題的過程。
三、豐富評價方法，促進學生全面發展
學習“標準修訂解讀”我認識到學習評價應以促進學生全面發展為目的，通過評價，激發學生內在發展的動力，幫助學生認識自我，建立自信，發揮自己的潛能。除紙筆測驗、作業這兩種常用的評價方法外，作品評價和成長記錄等都是很好的評價方式，都要圍繞“評價促進學生發展”這一目的。反觀自己的評價方法單一，慣用兩種就是紙筆測驗和作業，達不到促進學生全面發展的目的，因為對不同的學習目標和學習內容，應采取用不同的評價方法，發揮各種評價方法的優勢，達到不同的評價目的。而且自己有時存在給學生布置作業難度偏大，物理試卷命題難度把握失當的問題，這常常打擊了學生學習的積極性，摧毀了學生的自信，學生的學習興趣得不到保持，這樣的評價方法怎能促進全體學生的發展。今后教學中，我要深入研讀課程標準的具體要求，克服評價目標的隨意性，并采取多樣化的評價方法，促進學生全面而有個性地發展。
作業評價和紙筆測驗繼續改進。要控制作業和紙筆測驗的難度，保護學生的學習積極性，作業評價時，除了用分數或等級記錄，還要善于運用簡練的鼓勵性的語言進行評價，以激發學生的學習熱情。紙筆測驗要完成對三維目標的全面考查。要加強試題的實踐性、探究性和開放性，引導學生關心生產生活中的現象，關注社會和科技的進步，保持學生學習物理的興趣和熱情。
作品評價加大力度。教學中要根據學習目標和內容，選取時機積極組織學生開展調查、研究、發明、制作等活動，通過對其作品“調查報告、小論文、研究性學習成果、小發明、小制作”等進行評價，實現對學生綜合應用知識和技能解決實際問題能力的綜合性評價。作品評價通過作品展示的方式進行，通過學生、同伴、教師等多主題共同參與的評價，增強學生的自信和成就感，讓學生學會欣賞并學習他人，反思自己作品的不足，大膽提出進一步改進的方案。
對學生進行成長記錄。要在教學實踐中，指導學生收集整理好作業、學習筆記、階段總結、觀察日記、調查報告、研究性學習小論文、小制作、研究報告，以及教師對學生活動表現的記錄資料等，讓學生把自己最有成就感的材料放進成長記錄袋，記錄成長的軌跡，使學生看到自己的長處，反思自己的不足，促進自己進步。
學然后知不足，知不足，然后能自反也。學習和反思“標準修訂解讀”并在實踐中認真踐行，相信自己在物理教學的道路上會有大的邁進。
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