資源簡介

第19課 北魏政治和北方民族大交融
整體設計思路、指導依據說明
1.以圖片的形式突破北方民族融合的難點，展示北方民族融合的現象的圖片，讓學生回到“歷史現場”，增強學生的歷史理解。
2.以史料實證、小組合作的方式突破北魏孝文帝改革的內容和意義這個教學重點，培養學生的史料實證能力。
二.教材分析
本節課三個部分分別是淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。第一部分主要體現前秦沒有處理好民族關系導致淝水之戰失敗，前秦滅亡。第二部分主要體現北魏孝文帝通過漢化改革，促進了北魏的發展和民族的融合。第三部分通過前兩部分對比，看出當時北方地區民族交融是歷史發展的趨勢。
三．教學目標分析
1.課程標準要求:通過北魏孝文帝改革，初步了解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。
2.教材內容:淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。
3.教學目標：
通過課標分析和教材內容分析，結合歷史核心素養，制定本節課的教學目標。
4.教學重點：北魏孝文帝改革、北方民族大交融
5.教學難點：理解北方民族大交融是歷史發展趨勢
學情分析
初一學生第一學期學習歷史，對歷史比較好奇，較喜歡閱讀歷史故事。本校采取合作討論的方式進行教學，因此本課采用漫畫、圖片等直觀性方法與史料分析等史論結合方式進行教學。
五．教學過程設計
（一）導入新課
教師：展示北魏孝文帝改革的漫畫
學生：從漫畫中初步了解北魏孝文帝改革
設計意圖：以漫畫的形式導入新課，吸引學生的學習興趣。并且此漫畫是本課的教學重點北魏孝文帝改革，突出教學的重點。
（二）新課講授
第一環節：淝水之戰
步驟1：淝水之戰戰敗分析
教師：請同學們閱讀課本，聯系教師給出的史料，分析，為什么前秦87萬大軍敗給東晉？
展示材料1：北朝整個胡族不及漢人多，統治者胡人又不及被統治者胡人多，以此極少數人統治極大多數不同種族的民族，問題遂至無窮。石勒“號胡羯為國人”，這種人為的區分國人和非國人的辦法，造成了國人與非國人的矛盾，后果很嚴重。石虎時期大興勞役和兵役，巨大的災難都落到了非國人的漢人和胡人身上。
——《陳寅恪魏晉南北朝史講演錄》
學生：合作談論，探討前秦失敗原因。
（參考答案：前秦內部民族問題突出，造成軍隊不團結。）
設計意圖：讓學生知道前秦失敗的原因是沒有處理好民族問題。
步驟2：北方政權演變
教師：用ppt以示意圖的形式展示北方政權的演變。
設計意圖：以示意圖的形式展示北方政權經過淝水之戰和北魏統一北方后的變化，更加直觀形象，也利于學生把歷史事件放在具體的時空中考察。
第二環節：北魏孝文帝改革
步驟3：認識北魏鮮卑起源
教師：展示課本兩個圖，內蒙古嘎仙洞遺址和嘎仙洞刻石拓片。介紹嘎仙洞拓片，這片刻石記載了北魏第三代皇帝拓跋燾派遣中書侍郎李敞來此祭祖。同時，《魏書》記載了北魏祖先居住在“石室”舊墟。因此，嘎仙洞拓片與文獻記載相符合，嘎仙洞拓片能證明這一帶是拓跋鮮卑的發源地。
學生：聽教師講解，初步認識史料實證的方法。
設計意圖：讓同學了解史料實證的方法，文獻史料與實物史料相互印證歷史事件。
步驟4：北魏孝文帝改革的迫切性
教師追問:當時的鮮卑族的經濟文化如何？鮮卑族鞏固政權面臨哪些問題？
展示材料：在經濟方面，農業經濟恢復遲緩，災荒頻仍，農民不斷逃亡；在階級和民族關系方面，各族人民聯合起義不斷發生，起義斗爭的矛頭不僅指向拖把貴族，且多次與南方漢族地主政權聯合；在統治階級內部漢族地主時有起兵，有的且與各族人民相呼應。
——郝松枝《全盤漢化與北魏孝文帝改革的經驗與教訓》
學生：根據教材和材料歸納，鮮卑拓跋部因為內遷較晚，仍保持鮮卑族的習俗。經濟是游牧經濟，不太穩定。面臨著經濟困難、人民起義問題，要治理好廣大北方比較困難。
師生總結:因此北魏孝文帝迫切需要改革。
設計意圖：學生通過閱讀教材和史料，充分了解北魏的經濟現狀和面臨的問題，了解改革的迫切性。
步驟5：改革內容之遷都洛陽
利用導學案，采取小組合作的形式進行探究。
教師：展示材料，讓學生閱讀材料探究為什么遷都洛陽。
材料一：帝曰：今日之行，城知不易。但國家興自北土，徙居平城，雖富有四海，文軌未一。此間用武之地，非可文治，移風易俗，信為甚難。肴函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原。
——《魏書 任城王云傳》
材料二：“朕以恒、代無運漕之路，故京邑民貧；今移都伊、洛，欲通運四方”。
——《魏書.成淹轉》
學生：進行小組合作，然后展示討論結果。（參考答案：遷都的政治目的是為了漢化和統一中國，經濟目的是與漕運相關。）
設計意圖：讓學生閱讀史料，小組合作解決問題，探究遷都的目的和意義。從而增強學生的閱讀史料能力，提高史料實證素養。
步驟6：孝文帝漢化措施
利用導學案，展示史料，讓學生小組合作，突破重點。
教師：展示材料，讓學生閱讀材料歸納孝文帝改革的內容。
材料一：高祖曰“今欲斷諸北語，一從正音。年三十以上，習性已久，容或不可卒革；三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若有為故，當降爵黜官。”
——《魏書.咸陽王禧傳》
材料二：太和十八年十二月，壬寅，革衣服之制。
——《魏書.高祖紀下》
平城時期男女侍俑 （鮮卑服） 洛陽時期女侍俑（漢服）
材料三：
“娶東徐州刺史博陵崔鑒女，鑒謂所親云：‘平原王（陸叡）才度不惡，但恨其姓名殊為重復（陸氏原為步六孤氏）。’時高祖未改其姓”。
——《魏書.陸叡傳》
二十年春正月丁柳，詔改姓為元氏族。
——《魏書.高祖紀下》
材料四：孝文帝自己迎娶漢族高門士族盧、崔、鄭、王、李之女為后宮嬪妃，又下令五個皇弟分別娶李、鄭、盧姓漢人之女為王妃。
材料五：自晉、宋以來，號洛陽為荒土，此中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原。禮儀富盛，人物殷阜，目所不識，口不能傳。
——楊炫之《洛陽伽藍記》
設問：
材料一、二、三、四反映了北魏孝文帝改革的哪些內容？
參考答案：使用漢語，禁用鮮卑語；以漢服代替鮮卑服；改鮮卑姓為漢族；鼓勵鮮卑貴族與漢人貴族聯姻。
（2）根據材料三和所學知識，思考孝文帝改鮮卑姓為漢姓原因？
參考答案：減少胡漢觀念，促進鮮卑人對漢族文化的認同，促進民族融合。
（3）根據材料五，思考漢化措施的影響是？
促進了民族交融，也增強了北魏實力。
學生：通過小組合作，全班展示，探究北魏孝文帝改革的內容和影響。
設計意圖：北魏孝文帝改革的內容和影響是本課的重點，通過小組合作，史料實證的方法理解改革的內容和意義。
第三環節：北方地區的民族交融
步驟6：對比前秦和北魏不同的民族措施
教師：設問前秦與北魏采取了什么的民族措施？導致了怎樣的后果？
學生：通過學習歸納，前秦民族矛盾尖銳，導致滅亡。北魏采取改革，民族融合，北方強大了。
教師追問：當時社會發展的主要趨勢是什么？
學生：民族融合。
設計意圖：通過對比的方式，突出民族融合是歷史發展的趨勢。
步驟7：總結歸納民族交融的情況和影響
教師：展示民族交融情況表格，讓學生總結，教師補充例子與圖片部分。
方面 情況 例如
生產 漢族學畜牧業，北方各族學農業 北方少數民族采桑。
生活 相互影響。 漢族婦女蒸饃、烙餅。例如漢族席地而坐，北方各族胡床等家具傳播。
政治 北方學君主專制 略
文化 北方各族學漢族文化；漢族學習北方樂舞。 北方琵琶、胡笛等樂器大量傳入中原，胡漢合舞。
民族觀念 民族隔閡、偏見減少 略
意義 進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化，并為隋唐時期多民族國家的繁榮和發展奠定基礎。
學生：根據教材和所學知識，歸納民族融合的情況。
設計意圖：讓學生在實際的例子中明白民族融合是社會發展的趨勢，并民族融合豐富了中華文化。
步驟8：感受民族交融
教師：用圖片的形式展示民族交融的例子。
北方少數民族采桑圖 漢人蒸饃、烙餅
漢人席地而坐 北方胡床、凳子等傳入
北魏樂舞俑-胡漢交融
學生：從圖片中形象地感受民族交融，北方民族學習漢族文化，同時漢族的生產生活也受到北方民族的影響。
設計意圖：通過圖片感受北方的民族交融，同時也理解民族交流、交融豐富了中華民族文化。
（三）總結
教師：以板書的形式與同學們總結本節課內容。
前秦：民族矛盾突出 淝水之戰敗給東晉
民族融合是發展趨勢
北魏：孝文帝改革 增強北魏實力
北方民族
南方漢族
練習鞏固
1.“因為舊貴族的特權和舊的部落習俗密切相連，……改革鮮卑的習俗……是急需解決的一個重要問題。”為此，孝文帝決定（ ）中學歷史教學園地版權所有
A．地方建立縣制 B．實施漢化政策
C．創立科舉制度 D．冊封鮮卑貴族
2.中國是禮儀之邦，提出學習漢族禮法，以孝治國、提倡尊老養老的風氣
的改革是（ ）
A．商鞅變法 B．北魏孝文帝改革
C．齊桓公改革 D．戊戌變法
3.近幾年，網上熱議“中國會不會因北京持續霧霾而遷都”問題。網友吳銘說，有遷都的可能性，我國歷史上就曾因種種原因而發生多次遷都，如商王盤庚、周平王、北魏孝文帝、明成祖等統治時期都遷都過。其中，北魏孝文帝遷都（ ）
A．長安 B．洛陽
C．應天 D．燕京
4.小明正在準備一篇以“北魏孝文帝改革”為主題的小論文，下列素材可以被入選的有（ ）
①實行官吏俸祿制，嚴懲貪污 ②頒布均田令 ③革除鮮卑舊俗，吸收漢族先進文化 ④頒布“推恩令” ⑤遷都洛陽
A．①②③⑤ B．①②④⑤
C．①②③④ D．①③④⑤
5.民族關系是社會安定團結的基礎,民族融合是中國歷史發展的主流。以下史實符合這一主流的是（ ）
①孝文帝實行漢化政策 ②修建萬里長城 ③文成公主、松贊干布聯姻 ④設立宣政 ⑤左宗棠收復新疆 ⑥民族區域自治 ⑦改革開放
A．①②③⑤ B．②④⑤⑥
C．①③⑤⑦ D．①③④⑥
六.教學反思
（一）注重史料教學，提高學生實證素養
教材中提供了很多的教學素材，比如淝水之戰形式圖、嘎仙洞刻石拓片、北魏陶俑等圖片資料。在教學中，我充分利用教材的教學圖片，引導學生進行史料教學。同時，我利用史料實證的方法突破教學重難點。提供北魏孝文帝改革的史料，讓學生合作探究北魏孝文帝改革的內容和意義，從而突破教學重點。
注重提供豐富的圖片史料，提高學生學習的興趣
初一學生是形象思維向抽象思維轉變的過程，而本節課我利用漫畫、圖片的形式提高學生的學習興趣。以漫畫導入，引起學生的學習興趣。教學重點北方地區的民族融合，我以圖片展示北方民族與漢族生產、生活的交融，豐富了中華的物質與精神文化。
存在問題。
本節課存在的問題是難以衡量學生是否形成了學會尊重各民族文化，堅持民族團結的觀念。這是本節課的價值觀目標，學生通過學習基本懂得民族交融是歷史發展的趨勢，但仍舊無法以具體的評價方式評價學生生活中是否尊重各民族文化。
北魏
分裂
439年
淝水之戰
前秦
東晉
東晉
東晉
北魏統一北方
生產、生活、政治、文化、習俗交融

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