資源簡介

(共37張PPT)
華東師范大學終身教授鐘啟泉先生有一段 話說得好：“教育改革的核心在于課程改 革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂 改革的核心在于教師的專業發展。”
01 課堂教學評價
海口市課堂教學指導意見
指教師在課堂上的講授不能超過學生活動時 間的一半，留出更多時間讓學生自主、合作、
探究和展示。
指學生每堂課是在教師指導下自學，教師的 指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內 容、明確要求、明確方法。
指教師課堂教學以問題為主線，以問題解決 為基石，通過學生“自主學習，合作探究，交 流質疑”，使學生在解決問題過程中掌握知識，
形成自主學習能力。
海口市課堂教學指導意見
指教師教學過程中建立學習小組，學生在小 組內或小組間進行互動交流。
在課堂上能規范、清晰表達，主動、積極展 示和交流學習成果，讓學生通過說、談、演、 寫等，真正掌握所學知識。
指教師根據預設的學習目標對學生進行檢測 后，通過發現學生存在的問題及時給予知識輔
導和方法指導，落實目標達成。
3
高效課堂構建
深度學習 學教評一致
1
基于證據的課 堂觀察
2
核心素養課堂
落實
課堂評價關注（講座與實證研究）：
相信學生
高效 課堂 靈魂
發展學生
利用學生
解放學生
會學
（學習策略）
能學
（認識結構）
想學
（學習動機）
伴你一路同行
我能行
親其師，方能信其道
看人下菜碟 胸有成竹 摸準脈象
授人以漁 習慣成自然
高效課堂是以學為體、以導為本的課堂
教師專業化成長：課題帶動
《基于中學生物教師核心素養提升的行動研究》
2021.4-海南電視臺、海口日報報
道了海口提高教師核心素養的模式：
融通式
1.該教研模式核心是： “融通式”
2.該教研模式實質：
提高教師核心素養
課堂教學評 價
示范性成果
名師示范
01
課堂實踐
02
專題化 項目化
03
高效課堂構建——基于證據的課 堂課堂觀察
學教評一致性教學設計
大單元教學設計落實核心素養
三大專題
大單元教學：大概念和大觀念建構
概念3 遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳
3 . 1 親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA 分子上
以集體備課和公開課 課例研修為突破口樹 立規范
落實課堂教學評價三大抓手
課題引領 課例研修 主題教研
落實基于學科核心素養的課堂評價
原則：落實立德樹人 培養核心素養
方法：（1）重視目標預設與達成
落實大概念教學設計
重視實踐與探究
激發興奮點培育科學思維
培育高階思維深度學習
落實社會責任情感培育
小結
如17頁梨的果實和葉片細胞中所含化合物有何差別？ 28頁提取動物膠原蛋白制作手術縫合線，被人體吸收 避免拆線痛苦。
34頁偵破案件運用DNA指紋技術
61頁治療高血壓藥物說明書，說明細胞膜上物質運輸通道
75頁烈日炎炎下，巖石很燙但植物葉片卻不燙，為什么？
通過情景創設和任務驅動方式，精心設計學習 和實踐活動，讓學生在學習和應用學科知識的 過程中發展核心素養
（一）從新教材作業的特點和實例看高考評價改革
指向核心素養
加強情境性
提升思維能力
圍繞重要概念
提高試題的開放性
適當跳出學科，注重聯系社會、聯系生活
（二）新教材作業特點 反應新高考生物試題特點
1、穩中有變，對接新課標
變
試題題量及分值
選擇題
25題
20題
總題量
31題
25題
取消選做題 增加3分題
選擇題1-10題各2分，11-20題各3分
（三）海南新高考生物試題變化
變
新課標要求
考查內容
選擇性考試內容含五個模
塊：必修（1和2）、選擇 性必修（1、2和3），在 考試中的地位相同
命題變化
取消了選做題
選擇題和非選擇題五個 模塊的內容都可命題
選擇性必修3的分值也不 再限定15分
變
900
300
不分文理科海南 各科單科分數
2、穩中有變，對接新課標
穩
各模塊的分值比較均衡
年份 必修1 必修2 必修3 選修1 選修3
2018年 16分 24分 45分 15分 15分
2019年 37分 25分 23分 15分 15分
2020年 21分 23分 選擇性必修1 選擇性必修2 選擇性必修3 25分 14分 17分 今年的選擇性必修1和選擇性必修2兩個模塊共39分，相對2019年必 修3一個模塊的分值高，但比2018年稍低；選擇性必修3的分值為17分， 與往年的選做題分值（15分）很接近。
關注對學生在新情境中綜合運用所學知識分析和 解決具體問題能力的考查
關注有助于學生創新精神和實踐能力發展的考查
關注對科學探究與理性思考協同發展的考查
關注學科知識與核心素養的對應關系，進而關注 學科知識對學生核心素養影響的考查
3、高考命題的原則
基于必備知識，體現基礎性和綜合性 注重關鍵能力考查，體現應用性
4、例題展示（2019）
新高考命題變化： 1.既重視“是什么”，更加大“為什么”的考查
2.重視新情境下科學思維考查
（如歸納、概括、辨析、辯證思維和語言規范表達）
非試題要特別注重試題的問題鏈，以便綜合考查學生的素養 水平。編制或選擇試題時特別要關注問題鏈的設計維度
可以按素養的層次順序來設計：
事實性知識——概念的理解——獲取信息的能力——科學思 維、科學探究——研究目的、研究價值的討論
（考查學生的社會責任意識）
（2020海南高考）
23．（11分）人類有一種隱性遺傳病（M），其致病基因a是由基因A 編碼序列部分缺失產生的。從人組織中提取DNA，經酶切、電泳和DNA 探針雜交得到條帶圖，再根據條帶判斷個體的基因型。如果只呈現一 條帶，說明只含有基因A或a，如果呈現兩條帶，說明同時含有基因A 和a。對左圖所示某家族成員1-6號分別進行基因檢測，得到條帶圖如 右所示.
4、例題展示（2020）
回答下列問題。
基因A的編碼序列部分缺失產生基因a，這種變異屬于______________。
基因A、a位于_________（填“常”或“X”或“Y”）染色體上，判斷依據是
___________。
（3）成員8號的基因型是__________。
（4）已知控制白化病和M病的基因分別位于兩對同源染色體上，若7號是白化病基因攜帶
者，與一個僅患白化病的男性結婚，他們生出一個同時患白化病和M病孩子的概率是
_______________。
回答下列問題：
(1)基因A的編碼序列部分缺失產生基因a，這種變異屬于 基因突變
第1小題（問題鏈1）
考查的是學生對基因突變概念的理解，第一個學生實際抓住了 基因A→a，就知道是基因突變
(2)基因A、a位于 （填“常”或“X”或“Y”）染色 體上，判斷依據是 。
（3）成員8號的基因型是 _。
（4）已知控制白化病和M病的基因分別位于兩對同源染色體上，若7號是 白化病基因攜帶者，與一個僅患白化病的男性結婚，他們生出一個同時患 白化病和M病孩子的概率是____ _ ___ _。
第4小題（問題鏈4）
解答這道小題需要在前面小題正確判斷的基礎之上進行，考查自由組合定 律的應用，計算兩種遺傳病在子代同時患病的概率。
整道大題設計了逐步加深的問題鏈，既重視基本概念的考查，又注重考查 了學生科學思維的能力和語言表達的能力，體現了命題的的基礎性、綜合 性和應用性要求。

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