資源簡介

一、技術的發展
（一）知識與技能
追溯技術的歷史、展望技術的未來。
（二）過程與方法
通過活動體驗和案例分析，感悟技術的歷史發展給人類社會帶來的變化。
（三）情感態度與價值觀
暢想技術的未來，形成對待技術的積極情感和理性態度。
（四）核心素養
技術意識
二、學習者分析
通用技術的第一課，讓學生了解什么是通用技術，通用技術與信息技術的區別、技術與科學的聯系與區別。
三、教材內容分析
教學內容主要功能是喚醒技術的意思，以講述、案例、活動為載體實現這一目標的過程。
四、教學策略
這一節課主要內容是技術的發展，展望技術的未來，通過一些案例，讓學生了解技術的發展史，通過一些課堂活動，讓學生進行技術的體驗，暢想技術的未來。
五、教學準備
鉆木取火的套件、技術發展的圖片、視頻和資料。
六、教學過程設計
任務一 追溯技術的歷史
1、技術的產生
從人類磨制石器、鉆木取火開始，技術就為滿足人類需要而開始了它的歷史旅程。人類在生活中，需要著衣以遮身御寒，于是產生了縫制、紡織、印染技術；需要進食以補充能量，于是產生了食品烹飪加工技術以及農作物栽培、家畜飼養技術；需要住所以避風擋雨、抵御外來侵害，于是產生了建筑技術；需要出行以認識更廣闊的世界，于是產生了車船制造技術；需要交往以保持與別人的聯系，于是產生了通信技術。
2、技術體驗活動：鉆木取火
體驗目的：通過鉆木取火，體驗技術的產生和發展。
情境展示：孫宇所在的第一小組的任務是生火做飯。 同學們收集了一些干樹枝和干草，壘起爐灶，開始生火。他們準備效仿古人鉆木取火，獲得火源。
主要過程：
體驗一：
（1） 準備好助燃物。
（2） 用手電鉆在①號松木板中間位置鉆出小凹孔。
（3） 用木工夾固定帶有小凹孔的①號松木板。
（4） 將③號櫸木棍對準凹孔并反復搓動櫸木棍，鉆木取火。
（5） 將①號松木板替換成②號桐木板再次重復以上過程。
體驗二：
（1） 使用表中③~⑥號材料組裝成如圖1-2所示的鉆木取火工具。
（2） 使用該工具在鉆好小凹孔的①號松木板上鉆木取火。
（3） 改用②號桐木板再次重復以上過程。
討論：
（1） 在兩次體驗活動中，用松木板和桐木板有什么不同？你認為鉆木工具和木板之間應該
如何匹配？
（2） 鉆木取火工具中慣性輪的作用是什么？如果換一個不同直徑、不同厚度的慣性輪會對
取火效率產生什么影響？繩子、慣性輪等如何安裝才有利于取火操作？
（3） 除了鉆木取火外，古人還探索和掌握了滑動取火、擊石取火、金燧取火、火鐮取火等
方式，這些取火方式具有哪些特點？
3、技術的定義：
技術是指從人類需求出發，秉持一定的價值理念，運用各種物質及裝置、工藝方法、知識技能與經驗等，實現具有一定使用價值的創造性實踐活動。技術是人類文明的重要組成部分，是社會生產力水平的重要標志之一，是人類物質財富和精神財富的積累形式之一。
4、案例分析：
從火到燈——人類走向文明的歷程
不同時代的生產工具的變革
5、課本“馬上行動”
6、“李約瑟難題”。
7、兩彈元勛——鄧稼先。
8、我國技術領域的偉大成就。
9、《中國制造2025》主要內容
任務二 展望技術的未來
未來，技術將日益成為引導社會變化，塑造社會變化，應對社會變化的重要因素。面對技術對人類和社會所產生的重大影響，人們常常會問：技術的未來將走向何方？
1、智能生活暢想
2、馬上行動
3、愛因斯坦的《告后人書》
七、教學反思
我們該如何理性地看待技術在人類歷史發展過程中所起的作用？

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