資源簡介

(共32張PPT)
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福建省高中生物學教材培訓工作匯報
開展教材培訓的三個思路：
在培訓中學習新教材的體系和內容
在研究中領悟新教材的思想和理念
在使用中落實新教材的價值和道理
——努力學會用教材教而不是教教材
針對思路的三項具體舉措
一、線下線上開展省級新教材培訓
1.省級層面的線下培訓
2.線上項目培訓與QQ群日常研討
3.單元作業設計（省級單元作業設計比賽）
二、依托省級基地學校開展新教材教學與評價研究
三、各地深度推進基于課堂教學的教材培訓
1.單元教學設計（中國教研網、福建師大附中）
2.廈門、龍巖、南平等地的教材培訓
一、線下線上開展省級新教材培訓
1.省級層面的線下培訓：省級教材解讀教師培訓（福建師大附中）、全省生物學教研員培訓（福清、晉江）、全省生物學名師工作室聯合體教研活動……
2019年1月，省教育廳正式立項福建師大附中等44所學校為福建省首批示范性普通高中建設學校。結合示范性高中建設開展教學研究工作成為我省高中教研的一大特色。
根據教育部《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》（教基〔2018〕15號）部署，由省教育廳主辦，省普通教育教學研究室組織，福建師大附中于2019年和2020年連續舉辦“普通高中生物學科新課程新教材省級培訓班”。
舉辦新課程新教材培訓的目的是幫助學校教師更好地理解新課程新教材變化的新思路，提升教師隊伍實施新課程新教材的能力，增強教研機構和教研隊伍的專業支撐力，促進全面落實立德樹人的根本任務，提升教書育人的能力和水平。
通過專家講座、學員研討交流、課堂教學觀摩等方式進行研修，旨在促進參訓教師讀懂新教材的具體變化、以新的視野領會新課程標準，指導教師們開展基于高中生物學科新課程標準的教學實踐。
2019年省級教材培訓，趙占良老師作《于細微處體現核心素養——高中生物學必修教材的具體變化解讀》；曹保義
老師作《新課標“新”在哪里》；林建春老師作《基于核心素養的高中生物學教學》等專題講座。溫青老師主持會議。
2020年省級教材培訓，譚永平老師作《普通高中教科書生物學教材特點介紹》；鄭兆炯老師作《核心素養背景下高中生物課堂教學繼承與創新》；溫青老師作《透過疫情看素養》等專題講座。并觀看由柳忠烈老師提供的兩節海淀區觀摩課
一年一度的全省教研員培訓，為教研員量身定做
學習內容，邀請包春瑩等教材專家介紹教材的修
訂情況和教學案例。
3.依托福建省名師工作室聯合體開展學科教研
2017年至今連續召開五屆福建省中學生物名師工作室聯合會議，針對課程標準的變化和新教材的編寫與實施提供教研交流的民間平臺。
2.線上項目培訓與QQ群日常研討
及時組織全省教師收看人教社線上培訓課程。
2020年7月27起日至7月30日組織我省高中生物學教師參加了由人教社舉辦的人教版高中生物新教材網絡培訓活動。
建立QQ群開展網絡平臺的日常教研
高中生物教師群目前有成員1928/3000。
3.開展新課程、新教材背景下的省級單元作業設計比賽
（十）深化課堂教學改革
……提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業……
——國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見（國辦發〔2019〕29號）
單元——作業設計的基本單位
單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個主題可以是一個話題，或一個關鍵能力，或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。
單元主要形式：自然單元（教材原先設計的自然章節），重組單元（某個專題或學科關鍵能力重組）
單元作業設計是以單元為基本單位，依據一定的目的，選擇重組、改變完善或者自主開發等多種形式形成作業的過程。
在新教材的使用中開展單元作業設計的價值
1.提高教師對大概念統攝下的單元備課的重視；
2.增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性；
3.有助于從單元整體的視角，將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考；
4.以單元為基本單位設計作業，在提升作業設計整體質量的同時，更加培養了教師對學科課程和教材的整體把握和系統設計能力，從而更好地發揮作業對學生發展和評價中的作用，這也是單元作業設計更為重要的終極價值。
二、在研究中領悟新教材的思想和理念
第四批高中生物學基地學校開展針對教材的評價研究
生物學科研究主題：
指向學科核心素養的高中生物學課堂學習評價的實踐研究
基地學校研究分主題：
廈門第一中學：指向科學思維發展的高中生物學課堂學習評價的實踐研究
莆田第二中學：指向生命觀念建構的高中生物學課堂學習評價的實踐研究
福州第四中學：指向科學探究的高中生物學課堂學習評價的實踐研究
漳州第一外國語中學：基于社會責任培養的高中生物學課堂學習評價的實踐研究
研究主題及分主題 研究要求
基于學科核心素養的高中生物學課堂學習評價的實踐研究 基于4所基地學校的研究分主題進行統籌設計，結合新教材的具體內容，開展聯合教研，有序組織和開展專題研究項目，重點放在解決教師使用新教材，踐行新課程理念時出現的教學及評價問題。
指向生命觀念建構的高中生物學課堂學習評價的實踐研究 研究周期2年。
每學年進行4次集中教學研究，開設公開觀摩課，制定評價準則，結合國家高考命題指南開發紙筆評價工具，結合課堂觀察技術開展課堂學習性評價工具。
留存過程性材料，強化學科核心素養各維度的統合綜效，形成互相印證的教學與評價線索。
每學年撰寫2篇相應研究方向的教學實踐類論文。
指向科學思維發展的高中生物學課堂學習評價的實踐研究 指向科學探究的高中生物學課堂學習評價的實踐研究 基于社會責任培養的高中生物學課堂學習評價的實踐研究
三、在使用中落實新教材的價值和道理
1.跨省合作開展教材教學研究
2.邀請教材專家開展專項培訓
3.結合有關培訓開展教材使用觀摩課、公開課
4.日常教研開展新教材的適用性研討
1.跨省合作開展教材教學研究
如何進行圍繞大概念的單元設計
確定單元主題 描述單元目標
找出概念邏輯 分解課時任務
建構單元體系 設計學習活動
預期學習結果 設置評估標準
梳理核心問題 設計單元作業
大概念： 細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖
次位概念：說明絕大多數酶是一類能催化生化反應的蛋白質，酶活性受到環境因素（如pH和溫度等）的影響
重要概念：細胞的功能絕大多數基于化學反應，這些反應發生在細胞的特定區域
單元學習主題的確定：
單元學習目標的制定：
從酶的本質出發運用結構功能觀闡釋酶的作用、酶的特性。
（生命觀念、科學思維）
學習酶的發現歷程，體會科學研究的艱辛、嚴謹；嘗試設計消化酶片解決生活中的實際問題。
（科學思維、社會責任）
運用實驗設計的原則驗證酶的成分和作用，探究酶的特性。
（科學思維，科學探究）
單元學習活動的設計：
單元學習活動的主線
以消化酶片設計為線索，發展科學思維。
以科學實驗為手段，理解科學概念。
以問題驅動教與學，建構科學概念。
知道 探究
設計 解構
學以致用
酶是什么？
酶的作用如何？
為什么酶具有這樣的特性？
驗證實驗
探究實驗
設計開放實驗
單元學習活動評價的設計：
單元課時 指標序號 學習評價指標（教學活動內容） 學生達標表現
第1課時 指標1 國內外科學史上關于酶本質的探索 完成酶的完整定義的敘述
指標2 蛋白質的鑒定實驗及對照實驗的設計 完成蛋白質鑒定和對照實驗變量的設計與控制
指標3 酶促反應過程與活化能曲線解讀 闡述反應過程及曲線
第2課時 指標4 設計并實施酶與無機催化劑比較實驗 完成實驗，得出正確結論
指標5 設計并實施酶對不同有機物的催化探究實驗 完成實驗，得出有關結論
指標6 酶結構模型的建構 完成建模
第3課時 指標7 設計探究影響酶活性的條件的實驗 完成實驗，得出有關結論
指標8 設計多酶片 學以致用
單元設計需要在深入分析教材和學生的認知規律的基礎上進行。
首先，教材將酶的教學內容置于“細胞的結構和功能”的學習之后，并且放在“能量供應”“光合作用”“呼吸作用”等細胞代謝之前，符合學生的認知發展進階，有助于建構“細胞的功能絕大多數基于化學反應，這些反應發生在細胞的特定區域”這一重要概念。
其次，豐富的事實性知識是支撐概念形成的基礎，也是學生思維發展的重要載體。教材在“與社會聯系”“科學·技術·社會”等欄目中介紹了有關酶研究的科學史及現代酶應用等內容、并在“科學方法”欄目中介紹“控制變量和設計對照實驗”的相關方法。
第三，通過教材中的實驗探究完善概念建構的過程：學生在第2章第1節的學習之后已經具備了鑒定蛋白質的相關方法，可以讓其設計并實施對胃蛋白酶的本質鑒定實驗；通過“設計并實施酶與無機催化劑比較實驗”驗證了“酶降低化學反應的活化能”的主要作用和“酶的高效性”；通過“設計并實施酶對不同有機物的催化探究實驗”探討了“酶的專一性”；通過“設計探究影響酶活性的條件的實驗”闡述了“酶的作用條件比較溫和”。
本活動在“教研網”全國展播，并撰寫“核心素養視閾下高中生物學單元設計教學策略——以人教版《降低化學反應活化能的酶》為例”，擬發表在《中學生物教學》2021年第6期“人教同行”欄目中。
單元設計研究中對教材內容的凸顯和運用
2.各設區市邀請教材專家開展專項培訓
3.各設區市與高校合作開展教材使用觀摩課、公開課
4.日常教研開展新教材的適用性研討
省高中生物學教學指導委員會委員下校調研、指導；
各地的高中生物學科教學研究中心組成員出謀、劃策；
各地的高中生物學教師實踐、創新；
……
教學研究無止境，我們繼續努力！

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