資源簡介

(共22張PPT)
赫爾巴特認為：成功的教學要憑借教師的高超藝術“激發學童的全部興趣”！
沒有課本的教學，有點像講座，一切教學活動都可以按施教者的意圖在互動中
徐徐展開。
而有課本的教學，若按教材規劃的固定方式施教，按部就班地討論、探究，就 像一部毫無懸念的劇情，難以喚起學生深層的學習動力，易遭到大齡學段學生的厭
棄和抵制。
問題：“照本宣科”是優質教學的死結。如果不“照本宣科”的話， 在“忠于教材”的前提之下我們又該如何開展課堂教學？
主張：教師要基于教材創建自己的課堂教學課程，不僅要激發學生的學習熱情， 與自學相比，還要讓學生在您的課堂教學中有獲得感、增值感！
定位教材使用中的問題
第1個理由：課程的觀點
理想的課程：研究機構、學術團體、課程專家所主張的課程
正式的課程：教育行政部門規定的課程計劃、課程標準、教材
領悟的課程：任課教師所領會的課程
古德 萊德 的課 程層 次論
執行
運作的課程：課堂上實際實施的課程（教學課程） 國家
經驗的課程：學生實際體驗到的東西 課程
◆課程之間有較大的落差或偏差！ “差異”是執行中產生的。
◆給予教師的課堂教學以獨立課程地位和課程形式！
第2個理由：教材的觀點
原國家教育部長何東昌在1986年全國中小學教材審定委員會成立大會上的講話中就
對教材的功能進行了定位，“教科書主要是為孩子們編寫的，應當有利于他們自學”。
◆課程的改革，往往將目標都集中在改進學校的教材和教學方法上，但是今天的改革 者們卻把目光投向實施教學活動的人——教師。有人認為，教師問題是‘教育的根 本癥結所在’”！--（美）哈里.道
根據他自己和學生的經驗來解釋和說明課程文件，是教師的權利和責任。
—（美）蔡斯
主張：教師要基于教材和自己的學生實際情況創建自己的課堂教學！
第3個理由：教學交往觀
據馬斯洛心理學，需要是激勵人們行動的根本力量，但需要卻是流變的。即便一 個非常有趣，也十分有意義的問題，當求知的興趣從教科書上一旦得到滿足，再也不 會回到滿足前的期待狀態，新的問題—“優勢需要”就會產生。
站在大齡學段有自學能力的學生立場來思考就會明白：與自學相比，難道有老師 的教學就僅僅是對教材重講一遍或者核對一下問題的答案嗎？
熟悉的和相近的教材，本身并不能引起思維或使思維作出反應，只有用它們來理 解陌生的和相遠的教材時，才是有用處的。
思維必須準備用來對付新的、不確定的和疑難的問題！
---約翰.杜威
“人們幾乎總是帶著某種期望進入人際互動”，“人們總是具有從互動中 獲得效益的需要”，“如果人們在互動中滿足了自我、他人以及情境的期望， 通常會體驗到中等強度的正性情感，并且比較有可能給予他人獎勵”，反之則 會給予對方懲罰… —喬納森.特納
結論：“教材”屬于正式課程，“課堂教學”屬于“運作的課程”，
作為兩種課程形態，二者既有區別（？），也有共同的使命而緊密聯系！
第3個理由：教學交往觀
市、區兩級教研機構加強對 教材解讀和課程重構的培訓
轉換 樞杻
賽課評課推動： 賽課的評價標準尤其是獲獎的教學方式具有強大的榜樣示范作用。
賽前均有統一的教材解讀和課堂觀察重要節點的培訓。
市
級
層 教材培訓居中： 面
計劃規劃先行：《重慶市普通高中生物學課程實施指導意見》（2020.9）明確：
使用新教材備課，必須關注“四條線”，分別是核心素 養線、重要概念線、學科能力線和科學思想方法線。
如何解決
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
1.把教材當作標準綱領來進行解讀
法定教材的內容體現的是國家的課程意志， 一是將理論觀點和教學目標進一步地具體化， 二是其編寫的方式還體現了教學目標的重心。
每到命題被人撿漏時，
最能感受到解讀教材的重要性。
從標準綱領視角，教材解讀應尤其關注教材內容和編寫方式的變化。
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
如何解讀？
2007版
2019版
2007版
教學重心的轉移首先體現在“本節聚焦”，
然后是教材編寫版式的變化。
2019版
2019版
重心在于 “預測式檢驗邏輯”
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
如何解讀？
2.把教材當作教學范例來進行解讀： 教材本身是含有有效教學架構的！
重點解析教材范例中知識類型與建構邏輯的關系來予以顯性化。 最主要的是教材中的知識類型發生了變化：
由概括式、結論性知識轉變成了論證式知識！
2.把教材當作教學范例來進行解讀：論證式知識特點：論證過程很長，而結論很少。
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
如何解讀？
2.把教材當作教學范例來進行解讀： 重點理解教材范例中知識類型及知識建構邏輯
提出問題
實驗檢驗
實驗結果
得出結論
如何支持？ 如何反駁？
研究的方法？ 檢驗的邏輯？
做出假設
（依據）
科學觀察 概括歸納
問題境況
（研究價值）
細胞學說 基因的分離與自由組合定律
DNA是遺傳物質
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
如何解讀？
DNA半保留復制
3.把教材當作教學實例來進行解讀： 用受眾思維—從學生的視角來審視和預判學生：
學習時可能出現的經驗基礎缺失、學習障礙 和認知錯誤,分層定位教學的“互動域” ！
百 度
受眾思維， 簡單來說 就是當我們和別人打交道 時， 能夠站在對方的立場 上思考， 分析對方的特點 和需求， 理解對方的感受 和情緒。
2007版
2019版
胚芽鞘與胚芽是什么關系？
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
如何解讀？
按誰的思維來組織和開展教學？
老師的？
學生的？ 設問的視角 追問的契機 演繹的路徑
教材的？
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
如何解讀？
百 度
受眾思維， 簡單來說 就是當我們和別人打交道 時， 能夠站在對方的立場 上思考， 分析對方的特點 和需求， 理解對方的感受 和情緒。
3.把教材當作教學實例來進行解讀： 用受眾思維—從學生的視角來審視和預判學生：
學習時可能出現的經驗基礎缺失、學習障礙 和認知錯誤,并初步確定問題的互動方式 ！
題的互動層次和教學節奏
創建教學課程的“反饋矯正系統”：預設診斷、反饋、矯正活動
目的：創建符合師生需要的教學課程，
提高教師創建教學課程的能力。
（要符合課程目標）
（要符合教學規律）
評課賽課
評價驅動
教研引領
課例示范
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
重構目標：豐富課程的多重選擇，滿足師生個性化課堂生態的需要。
重構教學課程的“激勵引導系統”：“新情境 + 新問題”系列 （要符合學生需要） 重構教學課程的“資源活動系統”：宜將教材資源體驗化、探究化、豐富化，預設問
如何重構？
結合情境創設，導入問題，重立德樹人
結合實證過程，假說演繹，重科學邏輯
結合體驗活動，展學互學，重表現評價
基于教材解讀和課例重構，幫助老師創建個性化的優質教學課程
薄弱 環節！
2021年4月27-28日重慶市賽課—必修2第3-4章
效果如何？
學 科 核 心 素 養
計劃規劃先行
教材培訓居中
賽課評價推動
把教材當作標準綱領來進行解讀
把教材當作教學范例來進行解讀
把教材當作教學實例來進行解讀
創建教學課程的
“激勵引導系統”
創建教學課程的 “資源活動系統”
創建教學課程的
“反饋矯正系統”
基于教材解讀和課例重構
幫助老師創建個性化的優質教學課程
發言 總結
“形散，神聚”
“散”的是教材的形，“聚”的是教材教學邏輯和教學目標的“神”
“形散、神聚”
教材開發、使用和落地的觀點
敬請大家質疑、批判！

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