資源簡介

(共38張PPT)
提 綱
01
02
03 實踐初探與反思
問題的提出
理論學習與引領
對“教、學、考、評”一體化的 思考與實踐初探
PART 01
問題的提出
人才觀的變化引發的反思
為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人 ？ 知識就是力量 ？
學校教育 =“敲門磚”？
高考命題理念的變化
“真實情境”下“ 能力指向 ”的考查
北京市生物學科高考能力要素及內涵
能力指向
人才觀變化引發的反思
為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人 ？ 知識就是力量 ？
學校教育 =“敲門磚”？
高考命題理念的變化
“真實情境”下“ 問題解決 ”的考查
對教育觀的反思過程
人才觀
考試觀
教學觀、學習觀 、評價
影響
影響
評價與評估
—— 不僅是為了證明，而是為了改進，為了學生的發展
“教、學、考、評”一體化
營造
和諧、協調的教育大環境
形成
教育合力，發展核心素養
培養
全面發展的合格建設者和可靠接班人
創造性地解決問題
PART 02
理論學習與引領
深度學習 單元教學
基于問題的學習 （PBL Problem-Based Learning） 基于項目的學習（PjBL Project-Based Learning） 互聯網 +
問
解
決
我們關注的教育熱點
核
素
養
題 ← 心
←
深度學習——教、學、考、評 一體化的共同基礎
深度學習——教、學、考、評 一致性的共同基礎
知識、方 法、能力 與價值取 向的整合
深度學習——教、學、考、評 一致性的共同基礎
知識、方 法、能力 與價值取 向的整合
學習動機
學習過程
深度學習中的學習者：
興趣與原動力 → 主動終身
質疑、 整合信息、
反思、 → 認知結構的
評價 順應與同化
遷移
→ 運用
問題解決
，再到真實情境去。
從真實情境來
PART 03
實踐初探與反思
單元教學設計導航圖
【理論引領】
方法 框架
真實情景下解決問題的教、學、考、評 —— 實施策略
大局觀→細節
文本能力
實驗探究能力
理解應用能力
方法 框架
真實情景下解決問題的教、學、考、評 —— 實施策略
【指導學生“問題解決”方法初探】
生物學問題的思辨視角 + 生物學問題的研究路徑、方法與技術
例如，運用生命科學的思想與方法，分析與研究生命現象
——梳理知識框架與方法框架
↓ ↓
思想觀念 研究范式+技術
↓
分析不同層次的生命系統（解題）
【指導學生“問題解決”方法初探】
生物學問題的思辨視角 + 生物學問題的研究路徑、方法與技術
例如，運用生命科學的思想與方法，分析與研究生命現象
——梳理知識框架與方法框架
↓
思想觀念
↓
分析不同層次的生命系統（解題）
演化與生態學觀點
—— 解釋生命系統的鑰匙
生 命 系 統 的 的 層 次
生態系統 群落
種群
個體 器官 組織
細胞 分子
宏觀
中觀
微觀
時間尺度 —— 演化觀點
空間尺度 —— 系統論觀點
無機環境 —— 生態學觀點
從不同空間尺度、時間尺度，以思想觀念為思辨武器，分析生命系統
分子
…
細胞
…
個體
…
生態系統
…
從分子這一空間尺度審視生命系統 —— 從O2的視角看細胞
擴散如何極大影響細胞的大小？
細胞大小受限于：物質擴散極低的速率；比表面積； DNA的控制范圍
如何理解物質在細胞內的擴散速率極慢？
氧氣分子的長徑：0.000296μm；若細胞的直徑100μm，氧氣分子從細胞膜擴散至細 胞中心，需移動50μm；氧氣分子相當于要行進自己長徑的50μm÷0.000296μm≈16萬倍
什么概念呢？一個1.8m的人，要移動其身高的16萬倍，相當于要移動280km！而且 空氣的密度是很低的，而氧氣分子穿梭于細胞溶膠中，相當于一個人在膠水中移動。
因此，氧氣的擴散速率一定是非常慢的，如果僅靠擴散，從細胞膜移動到細胞中央， 需要的時間長度是細胞代謝所不能容忍的，因此不是氧氣追線粒體，而是線粒體通過細 胞骨架與馬達蛋白追趕氧氣！
局→ 結構與功能
穩態與平衡
進 化
與
應
適 → 境
環
部
↓↑
體
整→ 物質與能量
↓↑
→
不同層次的生命系統
從不同空間尺度、時間尺度，以思想觀念為思辨武器，分析生命系統
微進化
分子
… 細胞
…
個體
…
生態系統
…
宏進化
演化
“生命系統”遵循的自然法則
——分析不同層次的生命系統的思辨路徑
例如，生命系統之生命分子 ——ATP
結構與功能：“壓緊了的彈簧”
物質與能量：水解為ADP、AMP針對不同化學反應的能量需求； 穩態與平衡：ADP-ATP循環
進化與適應：NTP作為能量的共同中間體，選擇NTP是必然的； 選擇ATP是必然中偶然（GTP、 UTP、CTP的作用）
局部與整體：線粒體、葉綠體、細胞質基質；ATP轉運體
生物學問題的思辨視角 + 生物學問題的研究路徑、方法與技術
例如，運用生命科學的思想與方法，分析與研究生命現象
——梳理知識框架與方法框架
↓
研究范式+技術
↓
分析不同層次的生命系統（解題）
【指導學生“問題解決”方法初探】
遺傳學研究范式——頂層方法框架
育種
F2性狀分離比的分析——細節方法框架（步驟3）
作物育種方法及其流程——細節方法框架（步驟2）
遺傳與進化——頂層知識框架
【指導學生“問題解決”方法初探】
解決問題的過程：整合信息、思路與方法、報告與論文 解答試題的過程： 讀明白 、 想清楚 、 答準確
分析生物學問題的三個突破口
——讀明白、想清楚、答準確
2018年合考考第38題
38．（5分）請閱讀下面科普短文，并回答問題：
暴飲暴食是不良飲食習慣。上世紀80年代，研究者追蹤瑞典某小鎮從小有暴食習慣的男性， 發現他們孫輩的平均壽命竟比同齡正常進食男性的孫輩短32年。這令研究者十分驚奇，難道從小 形成的飲食習慣還會影響后代壽命嗎？
孟德爾、摩爾根等遺傳學家對遺傳規律的闡釋，使人們普遍接受了基因學說，認為親子代之 間的遺傳由基因決定。然而，上述調查結果顯示，飲食習慣等個人行為似乎可以影響后代的性狀 表現。
分子生物學研究揭示，某些環境因素雖然沒有改變基因的堿基序列，卻會引起基因序列等的 特定化學修飾，即表觀修飾，進而影響基因表達，且這種表觀修飾還可能傳遞給后代，使子代表
現型發生變化，這通常被稱為表觀遺傳。表觀遺傳現象引發人們對于遺傳機制、遺傳與發育以及 生物進化等的哲學思考。
建立在達爾文自然選擇學說基礎上的現代進化理論認為，突變和基因重組提供進化的原材料， 自然選擇決定進化的方向，進化的本質是種群基因頻率發生改變。表觀遺傳現象則展示了，環境 引發的化學修飾能將親代適應環境的性狀遺傳給后代，這似乎與現代進化理論的某些觀點有所不 同。截至目前，并沒有決定性的證據說明現代進化理論是否需要重大修改。
隨著生物學的迅速發展，很多生物學概念都在發生著變化，新的概念和理論不斷替代舊的概念和
理論，推動人們的認識發展，這正是科學發展的軌跡。
本文討論的生物學話題是 。
現代進化理論的兩個理論基礎是 。
A．基因學說 B．表觀遺傳學 C．自然選擇學說
有人認為“表觀遺傳過程中發生了遺傳信息的改變”，請結合文中 內容和你對遺傳信息的理解，判斷這一觀點是否正確，并闡述理由。
請結合本文內容，在下圖中補充填寫“表觀修飾”等詞匯，并添加
必要的連線和注釋，展示你對表觀修飾及表觀修飾在親子代間傳遞的理解。
分析邏輯關系
分析邏輯關系
邏輯關系圖？可行嗎？
2020年北京等級考第19題
理解術語→邏輯關系
“學”與“評”—— 進一步探索的切入點
【對實踐的反思】
結 語
“教、學、考、評”一體化的效果，最終取決于教師的：
理念，決定一節課的高度
專業功底，決定一節課的深度
情感與投入，決定一節課的溫度

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