資源簡介

(共65張PPT)
地理課程標準
研制組
中學（7-9年級）
地理課程標準解讀
一、“中學地理課程標準”研制過程
二、“課標”制定的背景
社會經濟文化發展
地理科學發展
三、新地理課程在設計理念和目標上的主要突破
四、普通高中課程結構框架簡介
主要內容
地理學的價值：
樹立新的發展觀念——可持續發展觀
促進認識客觀世界能力與水平的螺旋式上升
發揮文理兼備的優勢，認識科學整體性
鍛煉復雜系統發現、分析與解決問題的能力
北京師范大學 樊杰（負責人）
華東師范大學 陳澄（負責人）
首都師范大學 林培英
東北師范大學 袁孝亭
南京師范大學 仇奔波
湖南師范大學 朱翔
人民教育出版社 高俊昌
北京師范大學 王民
華東師范大學 夏志芳
上海比樂中學 葛文城
一、 “課標” 的研制過程 —— 核心組構成
1 競標 組建“課標”研制核心組
2 開展“課標”編制的前期研究工作
3 “初中”課標編制 征求意見、內部交流
4 編寫“課標”解讀本
5 編寫詮釋“課標”的教材
6 “課標”與“教材”培訓
1 “課標” 的研制過程
主要突破意圖：
初中：探究式學習：大幅度減少記憶知識點的數量，強調從身邊走向科學、突出學生實踐活動的比重
多層次增加選擇性：
高中可選擇不同地理課程
一標多本留有余地（模塊移動、擴充）
地方必須參與課程建設
教師和學校有發揮的空間
1 “課標” 的研制過程
中學地理
高中系統地理
初中區域地理
中國地理
必修地理
世界地理
選修地理
課程結構
1 “課標” 的研制過程
地理學科能力系列遞進表
能力類型
能力層級
讀圖能力
實踐能力
信息能力
閱讀能力
思維能力
1
在地圖上指出單一地理要素分布。
在各種場合能夠正確使用有關地圖。
明確該了解哪些信息。
自學瀏覽地理教材，初步了解所學內容的大致框架。
形成初步的空間概念，把握各地理事物的位置關系。
2
正確認知并能運用圖例，了解地理事物空間分布。
在戶外能夠正確使用指南針，或在晴朗的夜晚辨認北斗七星、北極星。
知道獲取信息的多種途徑，如新聞媒體、圖書館、互聯網等。
明確閱讀的目標，弄清閱讀的重點。
聯系已學知識、生活經驗正確形成地理概念。
3
正確運用比例尺計算地理空間距離。
辨認基本的巖石和礦物種類。
根據自己要了解的信息，確定最便捷的信息途徑。
梳理、歸納地理課文中的陳述性知識。
依據地理概念判斷、辨別地理事物。
4
了解地圖的基本類型，知道衛片、航片和普通地圖的相互關系，在日常生活中能夠正確選擇所需要使用的地圖。
制作地理學具和地理標本，如用乒乓球經制作經緯網地球儀、用沙土或紙漿堆制地形模型。
對信息梳理、歸類。
正確理解課文中的原理性知識。
推理地理事物的成因、結果、機制、變化趨勢。
5
運用地圖上的信息描述地理事物的空間分布特征。
開展區域地理調查活動，了解本社區的地理事物分布情況，并繪制成地圖。
對信息進行甄別、篩選。
結合課文的主要內容提出問題。
對某一地理事物、某一地理區域進行分析研究。
1 “課標” 的研制過程
初中地理
地球地圖
鄉土地理
中國地理
世界地理
區域
總論
總論
區域
海陸、大氣
自然與人文環境
世界與中國
環境與發展
縣市
省區
世界概貌
地區與國家
中國概貌
自然與人文環境
區域
居民、經濟
必學：東南亞、西亞北非、西鷗、極地
選學：朝鮮半島、南亞、中亞
經濟與文化
必學：北京、臺灣
選學：遼中/珠江三角洲、長江/黃河沿岸地區
必學：日本、美國、俄國、巴西
選學：澳大利亞、加拿大、南非
地形氣候、水土資源
1 “課標” 的研制過程
八、從世界看中國
本專題以國際的眼光來觀察中國的過去、現在和未來，并通過指導學生運用各種事實材料顯示中國與世界的多方面聯系。本專題具有承上啟下的作用，可作為世界地理課的結語，也可作為中國地理課的開篇。
要培養的技能與能力：
l 運用各種事實材料，說明中國與世界的聯系。
l 閱讀簡單的地理統計圖表和對搜集到的地理數據進行質疑，并運用比較可靠的資料說明地理問題。
l 運用舉例的方法介紹簡單的地理問題，以及進行分析、綜述的初步能力。
要 形成的態度、情感與價值觀：
l 中國與世界是互相依存、互相影響的。
l 弘揚愛國主義思想，增加中華民族的自信心和自豪感。
l 我國是個發展中的社會主義國家，人口多、人均資源相對不足，要關注國家和民族命運，建立憂患意識和建設祖國的責任感。
l 培養健康的情感和積極的態度，認清我國實行對外開放政策的重要意義，加強與世界各國的友好交往，理解和尊重別國文化傳統。
標準
活動建議
評價方式建議
l 能運用資料說出我國是世界上的一個人口、面積大國以及自然環境復雜多樣的國家。
l 能運用人均國民生產總值等統計資料，說出中國仍是一個發展中國家。
l 能舉例說出中國在國際社會中的地位和作用。
l 能舉例說出自古以來中華文明的傳播以及與外來文化的融合。
l 能舉例說出中國同周邊國家的睦鄰友好關系以及與世界各國交往的不斷發展。
l 繪制一幅已與中國建立外交關系的國家和地區示意圖。
l 可組織學生搜集整理圖片資料等以展示走向世界的我國體育、文化、藝術風采。
l 有條件的學校可邀請海外華人或海外留學回國人員作報告，以親身感受說明我國的國際地位日益提高。
l 撰寫小論文式的書面考核。


說明：“從世界看中國”，可以從學生身邊的事物入手，先舉例說明我國與世界在政治、經濟、文化等方面的聯系，再將一些能夠反映國家發展速度和水平的基本數據等資料展示出來，讓學生獲得感性認識。為了使學生容易理解，對中國地理的教學內容無須全面展開，應盡量以形象的方法幫助學生建立起中國與世界相互依存、相互影響有最基本概念。
1 “課標” 的研制過程
7-9年級地理課程標準解讀
第一篇 課程改革的背景與理念
第一章 地理課程的功能定位與需求
1. 地理課程在國民素質教育中的基本功能
2. 社會發展的需求
3．當代地理科學的前沿領域與發展趨勢
第二章 國內外課程的比較
1.國際比較及其對我們的重要啟示
2.國內課程改革的進展與經驗
第三章 課程的基本理念
1.地理課程理念解讀
2.本次課程改革的重要突破
3.實現課程改革理念的難點
1 “課標” 的研制過程—課標解讀（1）
第二篇 課程內容解析
第一章 課程的基本結構與目標
1.地理課程基本結構的設計思想
2.知識與技能目標
3.過程與方法程目標
4.情感、態度與價值觀目標
第二章 基本地理知識——總論部分
1. 地球與地圖
2. 自然環境與自然資源
3. 社會經濟發展
第三章 認識區域——地理學習的方法
1.區域地理學習的目標及其內容的整合
2.不同尺度的區域地理學習的重點
3.認識區域的3個重要方面（區位與分布、聯系與差異、環境與發展）
第四章：鄉土地理——綜合實踐的嘗試
1 “課標” 的研制過程—課標解讀（2）
第三篇 課程實施要點與展望
第一章 評價建議（問題與案例方式）
第二章 教學資源開發建議（包括教材編寫建議）
第三章 課程建設展望
1 “課標” 的研制過程—課標解讀（3）
院士意見之一（2001/1/7-8）：
汪品先（院士、地學部副主任、地學教育研究組組長）等認為，現代人必須具備正確認識生活環境的觀念和基本的知識，應當逐步形成適應今后競爭社會需求的基本素質，應當提高中華民族在世界的聲望，地學教育應當得到加強，而在基礎教育階段承擔基礎教育職責的主要是地理課程。目前的改革理念和基本標準為完成這一使命開了一個很好的頭。
院士們認為，影響人類21世紀的十大科技發展趨勢中，有地球系統科學、環境科學和能源科學，這些在中學的主要落腳點是地理學，特別是地球系統科學涉及到的大氣、水、環境、生態、地質、海洋等，都是通過地理為載體的。因此，對地理改革抱有很大的希望。
1 “課標” 的研制過程
院士專家意見之二（2001/4）：
人文地理學家：
吳傳鈞：中國科學院院士，原中國地理學會理事長、國際地理聯合會副主席、《地理學報》主編。
陸大道：中國地理學會理事長，原中國科學院地理研究所所長、《地理研究》主編。
自然地理學家：
劉昌明：中國科學院院士，國際地理聯合會副主席，《地理學報》主編
鄭 度：中國科學院院士，原中國科學院地理研究所所長、《The Journal of Chinese Geography》主編
地理信息系統學家：
劉紀遠：中國科學院地理科學與資源研究所所長、《地理研究》主編。
1 “課標” 的研制過程
院士專家意見之二（2001/4）：
總體評價：
地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學，是具有跨越自然科學和社會科學性質的綜合性學科。培養公民特別是青少年關心國內外重大地理問題，了解環境與發展的關系，樹立正確的人地觀，確立可持續發展意識，是地理教育責無旁貸并能發揮重要作用的陣地。因此，地理基礎教育的改革十分必要。
新近編制的《地理課程標準（7~9年級）》設計思路新穎，目標明確，充分體現了社會、經濟發展對地理基礎教育的重要需求，對我國兩個文明建設造就人才具有深遠意義。與現行的地理教學大綱相比，該標準在指導思想、課程內容與實施方法等方面，都有較大程度的改進。突出了可持續發展觀念、以及地域性和綜合性的特點，對于初接觸地理科學的初中學生而言是十分重要的。課程內容適當精簡，列出內容標準和活動建議，明確教學重點，可以起到具體輔導作用。學習方法提倡活學活用，如由遠（世界）而近（鄉土）或由近而遠可以靈活安排，是好辦法。有些國家把鄉土地理列為重點，往往占到全部課程內容的1/3以上，因為鄉土地理是“看得見，摸得著”，學生便于領會。結合鄉土地理學習，提倡跑路（實察）、動腦（思考問題）、動手（記錄、使用和學習畫地圖，景觀素描，攝影等）。這類戶外活動的配合，可以培養學生的“地理技能”。
該課程標準比較明確7~9年級地理課程與高中地理課程目標和內容的區別。初中地理以區域地理學習為主線，將主題學習貫穿到區域地理的學習中，強調培養學生必備的地理知識和地理技能，這很好的實現了初中和高中的分工。此次的課程標準增加了地理課程的開放性，給教材的編撰、地方教材的開發以及地理課程的建設留了余地，提供了彈性。由于采用了地理要素單列和區域地理相結合的方式，不求學科體系的完整，明顯減少了內容的層次和難度，不求面面俱到，而側重于掌握基礎知識和基本技能，這符合素質教育對地理課程的新要求。
1 “課標” 的研制過程
院士專家意見之二（2001/4）：
問題和建議：
地理基礎教育階段，最好能突出培養學生的三個基本地理思想。
（1） 地域差異性，說明世界各洲、國內各地區地理環境的差別，社會經濟發展水平的不平衡等，表達地理科學的地域性特點。
（2） 人類活動和地理環境的相互關系，說明地理科學的綜合性特點，要幫助學生樹立人和地（大自然）不能對立，而雙方應交朋友的觀點。
（3）可持續發展的觀點，可聯系實際問題來說明協調人口增長、資源供求、環境保護三者的關系，以謀求各國、各地區社會經濟持續發展的重要性。明確這些基本地理思想，有助于培養學生正確的情感、態度和價值觀，一輩子都會有用。

世界地理應充分體現我國和世界的關系；中國地理中可考慮在活動建議中增加“搜集有關水資源的資料，并進行對比”；鄉土地理應該更多的突出環境問題和環境保護。
世界地理中氣候方面的內容似乎應有全球氣候變化的知識，例如溫室氣體與溫室效應。
1 “課標” 的研制過程
中學教師、教研員的評價和建議（14個地區90余人）
總體評價
該標準充分體現了課程改革的新趨勢，也體現了社會發展、學科發展和學生個性發展對基礎教育階段地理課程所提出的新要求。突出了要重點培養學生的探究能力、創新精神、社會責任心和環境倫理觀等，令人耳目一新。
1 “課標” 的研制過程
中學教師、教研員的評價和建議（14個地區90余人）
1．教育理念新穎
標準充分體現了“以學生發展為中心”的理念。在課程設置上，學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理。在教學方法上，改變傳統的教師“一言堂”，提倡交互式、開放式地理教學。在學習方法上，變被動為主動，提倡探究式學習，既重結果，也重過程。在教學手段上，構建基于現代地理信息技術的地理課程，為培養學生的學習興趣，發展自主學習意識和能力創造適宜的環境。在評價方式上，既要關注學習結果，更要關注學習過程和變化，以及在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀的變化，創設一種激勵性評價機制。
2．課程體系具有開放性
標準對學習順序不做規定，這給了教材編寫者和教師靈活選擇和自由發揮的余地。教師可以根據本地區、本校的實際情況，先易后難、由此及彼地進行教學。既體現了因地制宜的原則，也有利于學生接受新知識和培養學生興趣。
此外，標準對鄉土地理提出了明確要求，建議把鄉土地理作為綜合學習的載體，開展以環境教育與發展為中心的探究性實踐活動，這將充分調動地方、學校、教材編寫者、教師的能動性，使他們都能夠積極地參與到地理課程的建設中來。
3．內容的調整體現了時代氣息
在較大幅度減少以前內容的同時，根據素質教育的要求，增添了具有時代氣息的新內容。例如，標準要求學生了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與發展的相互關系，從而增強學生對環境、資源的保護意識和法制意識，養成關心和愛護人類環境的行為習慣。
1 “課標” 的研制過程
中學教師、教研員的評價和建議（14個地區90余人）
4．有利于提高教師素質和教學水平
1） 基本理念和教學建議中都提到要改變傳統的教學方式，構建開放式教學，這就要求教師必須先轉變觀念，做一名改革者，變革“學科中心”、“知識本位”的傳統教育思想，強調理解而不是知識的簡單累積。
2） 從課程目標、內容標準、評價建議中均可以看出，要求學生動手、動口、動腦、實踐的內容較之以前大幅度增加。要求也細化，有寫論文、口述、讀圖分析等。要實現這些目標，教師就必須不斷提高自身素質和能力，這樣才能更好地啟發、指導學生學習和實踐。
3） 本標準給出了許多案例、活動建議等，令人耳目一新，有前瞻性、啟發性和可讀性，有利于教師主動性和創造性的發揮，有利于提高教學水平。
5．有利于學生的全面發展
1） 標準多從學生的生活和實際出發，提倡經驗學習而非學科學習。活動建議中設計的各種活動大多有助于激發學生的學習興趣。學習既重結果也重過程等，有助于培養學生良好的情感、態度和價值觀。
2） 標準有利于激發學生的探索精神、創新精神和實踐能力。活動建議和案例中有很多這樣的內容，如要求學生寫報告、主題討論、野外考察。
3） 標準有很好的評價建議，并配有案例。無論評價學生的哪一方面，都建立在評語以鼓勵為主、發現閃光點，不傷害學生自信心的基礎上，這樣對學生的身心健康發展和個性發展有很大幫助。
1 “課標” 的研制過程
中學教師、教研員的評價和建議（14個地區90余人）
問題和建議：
1． 作為國家地理課程標準，應具備嚴格的規定性，簡潔嚴謹，建議課程標準分為文件和附本兩部分。一些論證說明、依據、參考材料等可作為附件匯編。附件中可收入較多的說明和參考性材料，以增強標準的可操作性。
2． 初中地理課程標準，無論是單獨設置還是與政治、歷史綜合設置，都應有基本一致的規格，內容性質和深度、廣度不能差距太大。初中地理課程以區域地理為主，分科標準是較恰當的。而歷史與社會（一），以系統地理為主，歷史社會（二）區域內容又過于繁雜，三者之間差距太大。
3． 初中地理課程標準，應與小學社會、高中地理、小學和初中的其他學科相銜接，這些標準相互之間存在著不少重復和脫節之處，應予整和。
4． 進一步體現教育性和時代性。例如“全球意識”應加“正確”加以界定，睦鄰觀念應與國防意識并重。海陸變遷應注意到氣候變化引起海平面升降。要加強辯證唯物主義和歷史唯物主義對地理課程標準的指導，空間分布與地理演變應兼顧，加強對立統一、變化發展、全面聯系等觀念的滲透。
5. 增加活動建議和案例。活動建議多，教師根據實際情況選擇的余地就大，教學效果會更好。標準中的案例非常新穎，富有啟發性。能否廣泛征集優秀案例，不斷補充和更新。
1 “課標” 的研制過程
地理學性質：綜合性、地域性
地理學發展趨勢：過程研究、綜合研究、新技術應用
國際中學地理教育的新口號：地理為生活（美國）、世界理解（國際地理大會）、全球問題（蘇聯）、環境意識、可持續發展
2 地理課改的背景
地理學發展的趨勢
地理學
自然地理學
人文地理學
經濟地理
社會地理
文化地理
綜合
分化
物理過程
化學過程
生物過程
經濟、社會、文化過程
人文化
傾向
2 地理課改的背景
國外中學地理課程比較研究
《地理教育國際憲章》中提出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”
選擇美國、英國、法國、日本、加拿大、澳大利亞、德國、俄羅斯共八個國家為研究對象。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較
地理課程設置
地理課程設置大體分為兩種情況，一種情況是初中和高中均單獨開設地理課：另一種是在初中開設包含地理在內的綜合課，高中單獨開設地理課 。
盡管各國的課程設置不盡相同，但是普遍比較重視地理教育。一是將地理課作為國家課程標準的核心課程或基礎課程之一。
大多數開課年限和課時均多于我國。開課年限長表現在從小學高年級到高中連續開設地理課，或從初中第一年到高中第三年均開設地理課。
國外地理課程設置大多根據地區、學校、專業不同設置的地理課程。我國除了個別地區有自己的課程標準外，大多為統一的課程標準。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（1）
各國地理課程的目標比較
國外大部分國家地理課程目標有比較清晰的層次。這種考慮到教育發展的地區差異和學生能力的差異，在統一的課程標準中，制訂出不同層次的要求，體現了對特殊情況和學生差異性的重視。
國外地理課程突出地理技能和能力的培養、以技能和能力培養的詳盡要求或建議帶地理知識的學習，這同我國有著顯著的差別。
淡化、粗化具體知識內容，強化、細化地理技能和能力的要求。要點粗化便于教師創造性的開展教學，而不拘泥于具體知識點的束縛。
以強化教學要求的形式突出技能和能力的培養，淡化對具體地理知識的要求 。
對地理技能和能力的要求充分體現地理學科的特點和社會發展的新要求。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（2）
中學地理課程的內容體系及結構比較
（可分為三種）
單純考慮內容而不對階段做具體規定的內容體系；
特點：以較強的學科體系為基礎的，涵蓋了地理學科的方方面面 。
國家：俄羅斯
將傳統系統地理內容與區域地理內容劃分為明顯階段又循環進行的內容體系和結構。
特點：區域選擇上由遠及近，或由近及遠，內容上隨著年級增長，深度上有明顯變。
國家：法國、德國
主題形式的課程內容體系和結構。
特點：內容基本是以一個個相對獨立的主題呈現的，即沒有明顯的地理學科體系，又沒有刻意的區域劃分 。
地區：德國薩爾州 、加拿大安大略省
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（3）
俄羅斯地理課程體系（部分）
系列
部分
內 容
過程
和
現象
自然過程
和現象
地球的運動及巖石圈的運動；地形和地勢；大氣的運動與天氣和氣候；自然界中的水循環；地表水的構成；大陸水和太平洋的水運動；地球上自然界的地帶性和非地帶性；地球自然界的按區分布性；土壤的構成；周圍自然環境的污染
社會-經濟過程和現象
地球上的人類居住地帶；居民的土地再分配；城市系統的都市主義化和發展；文化的相互滲透和相互豐富；經濟的現代化結構的形成
世界經濟的區域性結構
勞動的地理劃分的加深；老工業區經濟的區域集中化；新興地區的經濟開發；移民體系的形成；旅游和娛樂休息地區及中心的形成
認為過程
和現象
地形改變的人為因素；地理系統的全球性變化；土壤覆蓋層的退化
河流的水流量和節律的人為改變；大陸和太平洋的水資源的污染
大氣層的污染；臭氧層的衰竭和破壞；在物質與自然界相互作用條件；物質與能量之間的交換
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（3）
法國中學地理課程標準內容
年級
周課時
教學內容
初中第一年
1.5
世界地理概觀
初中第二年
1.5
非洲、亞洲和美洲地理
初中第三年
1.5
歐洲和法國地理
初中第四年
1.5
人文、政治、經濟地理、主要強國、法國
高中第一年（文理專業）
2
地球
高中第二年（文理專業）
2
法國概況、法國領土及組成、歐洲的國家與地區
高中第三年（文理專業）
2
世界地理分布、世界三大經濟力量、體現在洲級的個別世界地理問題
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（3）
德國薩爾州文理中學7年級地理課程內容
地球上的氣候
與植物區
l 太陽對地球的輻射
l 風與海流
l 氣候區與植物區
l 地區面貌的改變
l 地球的產生與構造
l 內力作用
l 外力作用
人類對大
自然的侵犯

l 亞馬遜地區開發
l 阿斯旺水壩
l 對森林的掠奪性開采以及給地中海地區帶來的后果
l 嚴寒地區空間咖啡
l 可以無限制地理污染空氣嗎
l 水的利用與危害
l 人人都制造垃圾但無人需要垃圾
l 土地的危害與土地的利用
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（3）
地理教學方式方法
探究式的學習方式是一種適合于科學教育的方式，這已經被國內外普遍接受并積極提倡。但在綱領性文件中，我國一般只是給出少量原則性的教學建議，不對具體的教學方式提出要求。相比之下，國外的課程標準已不只是簡單的教學目標和知識內容載體，而是包含豐富的教學方式方法指導的內涵。
國外課程標準除了在課程標準中直接提出對探究式地理教學方法的要求外，減少規定的主題和增加單元教學時間，為安排學生探究式學習活動創造了條件 。例如，法國地理課程標準中，“印度”的教學為3—4課時，充足的教學時間可以使教師組織以學生為主體的實踐活動。我國地理教學大綱中“印度”只有一課時教學時間，造成教學只能以教師簡單描述為主。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（4）
課程的評價與管理
國外地理課程評價體系可分為兩種，一種是類似加拿大安大略省的表述方法，使用行為目標確立課程的目標和內容，教師可直接使用這部分課程標準實施評價。另外一種是以羅列具體知識內容的方式安排課程標準的內容，評價的目標和標準單獨安排，如德國巴伐利亞州 。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（5）
加拿大安大略省
到8年級結束時，學生應能：
理解移民是人們對周圍條件和事件進行決策的結果
確定影響人們從一個地區遷走的因素（例如，干旱、戰爭）
確定影響人們遷移到其它地方的因素（例如，大量的就業機會、安全）
確定移民的障礙（例如，自然的、經濟的、法律的、動機）
確定可以被移民影響文化因子（例如，語言、社會組織、教育系統、信仰和風俗）
確定各種文化的全球分布模式
理解移民對加拿大發展的影響（例如，來自亞洲的移民）
“理解”、“確定”等行為目標的使用使課程的目標和教學內容直接具有評價功能。例如，當學生可以指出（即確定）有哪些因素會影響人們的遷移行為時，就可以認為學生已經達到預定的學習目標。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（5）
德國巴伐利亞州
中國和東南亞:
中國的有利和不利地區；黃土、土地的破壞
人口分布、人口發展、人口政策；多民族現象、計劃生育、婦女的地位和家庭
工農業的發展：生產資料的社會化和私有化、環境污染
東南亞的稻米耕作
以“知識點”的形式展示課程內容，這樣的表述方法基本上不具有評價功能。需配以獨立的評價標準和方法。
3 地理課程設計的主要突破-國外比較（5）
對我國地理課程改革的啟示
適當增加地理課的課時
設置呈不同層次和不同類型的地理課程
打破學科體系式的課程內容體系
課程標準知識要點粗化和說明及教學要求細化
減少教學內容的主題以便增加單元教學時間
利用探究式的學習和實踐活動的方式促進我國地理學習方式產生突破
建立學習結果和學習過程并重的評價機制
3 地理課程設計的主要突破-國外比較
清朝時期地理課程設置情況
我國中小學校開設地理課始于清末 。19世紀下半葉，我國沿海城市出現了少數教會辦的近代學校。這些學校開設的課程中有“地理”或“地學”。一些新式書院和清政府辦的少數學堂開設“輿地”課。這時的課程內容均由學校自定。
1904年清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》、《奏定高等小學堂章程》和《奏定中學堂章程》。這是最早制定的在全國普遍實施的第一個學制。從此，地理課正式列入中小學課程，并有了統一要求。
3 地理課程設計的主要突破-國內
1904清政府奏定初等小學堂、高等小學堂和中學堂章程
學段
學年
教學內容
周課時
初等小學堂
第一年
鄉土之道里建置、附近之山水以及本地之祠廟遺跡等類
1
第二年
同前學年
1
第三年
本縣本府本省之地理山水、中國地理之大概
1
第四年
中國地理幅員大勢及名山大川之梗概
1
第五年
中國幅員與外國毗連之大概名山大川都會之位置
1
高等小學堂
第一年
中國地理之大要
2
第二年
國外地理之大要
2
第三年
續前學年
2
第四年
補習中國地理
2
中學堂
第一年
地理總論及亞洲總論以及中國地理
2
中國地理
3
第二年
第三年
外國地理
2
第四年
外國地理
2
第五年
地文學
2
民國時期地理課程設置情況
變化較大的是1922年新學制的實行，新學制仿效美國，實行六三三制。中學的學科分為必修和選修兩類，采用學分制。初中必修科目中，公民、歷史、地理合為社會科；高中地理為選修科，作為升入大學文科或商科的選修科目。
1932民國教育部對1923年出臺的《小學地理課程綱要》和《初級中學地理課程綱要》和的《高級中學地理暫行課程標準》作出較大修訂外，以正式課程標準公布。
3 地理課程設計的主要突破-國內
1932年初級中學和高級中學課程標準
學段
學年
教學內容
周課時
初級中學
第一學年
本國地理
2
第二學年
本國地理
2
第三學年
外國地理
2
高級中學
第一學年
本國地理
2
第二學年
本國地理、外國地理
2
第三學年
外國地理、自然地理
2
新中國成立后地理課程設置情況
年份
初一
初二
初三
高一
高二
高三
合計

1949～
1957年
中國
地理
(2)
中國
地理
(2)
外國
地理
(2)
中國
地理
(自然
地理1950)
（2）
中國
地理
（2）
外國
地理
（2）
12

1953～
1957年
自然
地理
(3)
世界
地理
(2/3)
中國
地理
(3/2)
外國
經濟
地理
（2）
中國
經濟
地理
（2）


12

1958年
地理
(3)
地理
(2)


經濟
地理
（3）

8
1959～
1962年
地理
(3)
地理
(2)




5
1963～
1965年
中國
地理
(3)


世界
地理
（3）


6

1966～
1976年
地理
(0~2)





0～2

1977～
1980年
中國
地理
(3)
世界
地理
(2)






5

1981～
1993年
中國
地理
(3)
世界
地理
(2)


地理
(2)
地理
(文科班)
(3)
7
（不包括選修）

1993～
地理
(3)
地理
(2)

地理
(3)
地理
（選修)（1）
地理
(選修)
(2)
8
(不包括
選修)
我國現行初一地理課程框架結構
初一以世界地理為主體內容。
地球和地圖基礎知識，作為學生進一步學習的基礎。
在世界地理概況中，以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索，介紹世界的海陸分布和地表形態，世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識；并介紹世界各種自然資源、居民和國家等概況，人類利用自然資源的現狀，從而使學生初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系。
世界地理的分區，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分為12個地區，每一地區只重點講述一二個有代表性或有特點的國家，使學生初步熟悉學習區域地理的方法。
3 地理課程設計的主要突破-國內
世界的
陸地和
海洋
世界的
氣候和
自然帶
世界的
自然資
源
世界的
居民
世界政
治地圖
和分區
東 亞
東南亞
南 亞
中 亞
北 非
西亞和
南的非洲
撒哈拉以
西 部
歐 洲
大洋洲
東 部
歐 洲
拉丁美洲
南極洲
部和北部
北美洲中
日 本
*印度尼西亞
新加坡
印 度
哈薩克斯坦
埃及
沙特阿拉伯
科特迪瓦
德國、*意大利
英國、法國
*烏克蘭俄羅斯
美 國
加拿大
*墨西哥
巴 西
澳大利亞
人類共同生活在一個地球上
初中一年級世界地理的知識結構（圖中打*號的為選講課文）
地圖
地球
我國現行初二中國地理的框架結構
初中二年級中國地理教材，采用中國地理總論 中國區域地理 中國在世界中，即“總 —分—總”的知識結構。
中國地理總論介紹我國的位置、疆域、行政區劃、人口民族、自然環境、自然資源、工農業、交通、商業、旅游等內容。中國區域地理，首先介紹中國地理區域和劃分，然后分為北方地區、南方地區、青藏地區幾大塊講述我國地區差異大的基本國情，弘揚因地制宜、發揮優勢、趨利避害、共同發展的觀念。最后講述本省（自治區，直轄市）的地理概況，并進一步學習鄉土地理。
3 地理課程設計的主要突破-國內
中國地理總論
中國區域地理
中國地
理區域
的劃分
鄉土地理
香港和澳門
臺灣省
中國在世界中
北方
地區
南方
地區
青藏
地區
本省（自
治區、直轄
市）地理
行政區劃
中國的疆域和
行政區劃
中國的人口和
中國的地形
中國的氣候
湖泊
中國的河流和
源和工業生產
中國的礦產資
易和旅游業
中國的交通貿
城市
中國的鄉村和
源和農業生產
中國的土地資
西北
地區
初中二年級中國地理的知識結構
以區域地理為主
通盤考慮我國九年義務教育：3—6年級《科學》和《社會》；7—9年級《地理》或《科學》與《歷史與社會》并行。
符合地理學的性質。
符合初中學生的年齡特點和認知心理 ，有助于學生對于小學所學知識進行整理和重新編碼 ，并為高中奠定基礎。
比較貼近學生的生活實際，其中“生活中的地理”具有較強的應用價值，更容易激發學生的學習興趣和求知欲望。有利于聯系實際，以人口、資源、環境和可持續發展為主要探究內容，構建“學習平臺”，去觀察、發現、獲取新知識，推進綜合實踐活動的健康發展。
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
課程內容排序，不作任何規定
四大塊相對完整獨立的教學內容“排列不分先后”。教材編寫者可以自行決定編寫順序，地理教師也可以根據教學需要，自由安排授課的順序。
教師可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。鄉土地理也完全可以分散到中國地理和世界地理的有關部分。
提倡通過鄉土地理問題進行知識和技能的應用實踐，或是通過身邊地理問題引出中國地理和世界地理的教學內容。
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
7~9年級地理課程體系圖
地理（7-9年級）
地球與
地 圖
中國地理
世界地理
海洋與陸地
氣 候
居 民
認識地區
鄉土地理
認識國家
疆域與人口
環境與資源
經濟與文化
環境與發展
區位與分布
分論
總論
分論
總論
認識大洲
地理差異
地區發展
差 異
聯系與差異
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
地理要素采用“單列”或“與區域結合”等不同的呈現方式。
世界地理的自然部分只列出“海陸分布”和“氣候”兩大要素，
中國地理也只是列出“氣候”、“地形”，“河流與水資源”、“土地資源”幾項最基本的內容 。
其余不再單獨列出的內容，則是結合在具體地區和國家中學習 。
從實驗區傳出的信息也表明，大幅度減少區域地理中關于部門地理的內容，突出學科重點和加大人文地理的比重，有助于實現區域地理教學的內容目標。
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
增強課程開放性和彈性，對區域劃分和選擇留有自主空間
不再強制性規定必學哪些地區和國家，而只是規范學習研究地理區域時必須掌握的基礎知識和基本技能，以及必學區域數量的下限 ，即一個大洲、五個地區和五個國家 。
具體區域的選擇則由教材編寫者和教師最終決定。
初步實驗表明，地理課程標準與教學大綱相比，課程的開放性、彈性大大的增加了，同時也為教材編寫者和使用者在再創作過程中提供了更為廣闊的自主空間。
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
兩套實驗教材關于區域的不同選擇
第一章 認識大洲
第一節 亞洲及歐洲
第二節 非洲
第三節 美洲
第二章 了解地區
第一節 東南亞
第二節 南亞
第三節 西亞
第四節 歐洲西部
第五節 北極地區和南極地區
第三章 走近國家
第一節 日本
第二節 埃及
第三節 俄羅斯
第四節 法國
第五節 美國
第六節 巴西
第七節 澳大利亞
（湖南版）
第一章 我們生活的大洲——亞洲
第一節 自然環境
第二節 人文環境
第二章 我們鄰近的國家和地區
第一節 日本
第二節 東南亞
第三節 印度
第四節 俄羅斯
第三章 東半球其他的國家和地區
第一節 中東
第二節 歐洲西部
第三節 撒哈拉以南的非洲
第四節 澳大利亞
第四章 西半球的國家
第一節 美國
第二節 巴西
第五章 極地地區
（人教社版）
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
兩套實驗教材比較的結果
一套教材聚焦于我們生活的大洲——亞洲，從自然和人文地理角度作不同層面的探討，其他大洲則主要結合“認識地區”、“認識國家”學習探究。另一套教材涵蓋了除大洋洲和南極洲以外的五大洲，重點采用區域分析與區域對比等方式來落實內容標準中的要求。
在“認識國家”中，兩套實驗教材除了都選擇日本、美國、俄羅斯、澳大利亞和巴西以外，一套選擇“人口大國”印度，而另一套則選擇了“非洲文明古國”埃及和“歐洲經濟大國”法國。
另外，增強課程的開放性和彈性以后，對教師也提出了更高的要求。教師可按課程標準中提出的內容目標、教學建議進行“二度創作”。
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
地理課程標準中規定，鄉土地理為必學內容，而“鄉土”范圍是指學校所在縣一級的行政區域，這增加對鄉土地理學習的約束性。
與以往不同，課程標準規范了由地方編寫的鄉土地理教材所要達到的知識與技能、方法與過程、情感與態度和價值觀等綜合目標，規定了內容標準。
課程標準 的導向是將鄉土作為實踐基地，以鄉土地理作為綜合性學習的載體，學生可以通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境與發展為中心的探究性活動。這不僅是7—9年級階段性地理學習的總結，也為將來升學或進入社會打下基礎。
3 地理課程設計的主要突破-課改設計思路
地理課程目標的定位
新的課程改革目標是以“關注人的發展”為基礎來設計和確定的。
對地理課程總目標的定位是：通過7—9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
課程目標的新特點
重視“知識與技能”培養，但不強求學科系統性和完備性
強調“過程與方法”，是地理課程改革的“亮點”
以“情感態度與價值觀”擴大“思想教育”的內涵
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
內容標準陳述方式的基本格式
由于學科性質、要求、開課的學段及年級不盡相同，形成了各科課程標準在陳述上的差異。這些差異主要表現在“內容標準”部分，大致可以歸納為四種基本格式。
7—9年級地理課程標準采用“主題分級”式陳述標準，其內容標準共分為四個主題：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。每個主題又分為若干個亞主題。化學、生物、歷史課程也采用類似的陳述格式。
語文、數學等采用“學習領域+學段”式陳述標準，例如，將語文首先分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五大學習領域，然后再按不同學段陳述 。
外語類課程采用“目標領域+等級”式陳述標準，以英語為例，按“綜合語言運用能力”的五個子目標領域，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識，來陳述九級目標。
體育與健康課程采用“學習領域+水平”式陳述標準，首先是將課程分為五個學習領域：身體發展、運動參與、運動技能、心理健康、社會適應。每個學習領域都有六級水平，水平一相當于1—2年級，水平二相當于3—4年級，水平三相當于5—6年級，水平四相當于初中階段，水平五相當于高中階段，水平六相當于部分學生的提高階段。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
關于內容標準文本的解釋
首先，標準（即具體的內容標準）中的行為主體是學生，而不是教師。
標準是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式，或者是結果性與體驗性目標方式進行陳述。
活動建議”是提供教師組織室內、室外地理教學活動的參考性意見。教師在教學實施過程中，可靈活運用而不必局限于這些具體方案本身。
說明”一般是對“標準”中與以往地理課程相比變化較大的內容，體現學科創新的重要理念，以及某些容易產生歧義的問題等，作進一步解釋。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
以課標14頁“認識區域”的說明為例
本單元通過從全國范圍內選學部分不同尺度的區域，認識所學區域的自然地理和人文地理主要特征，掌握學習區域地理的一般方法。
本單元至少學習5個區域，具體區域的選擇不做統一規定。
本單元學習內容應體現區域地理的地域性、綜合性特點，要注重自然地理和人文地理的有機結合，而具體的學習內容則要從所選的區域地理實際出發，不求面面俱到。就某一具體區域而言，可以選擇“標準”中若干條內容，合理組織材料；不一定是一個區域對應一條“標準”；所選擇區域的組合，其內容必須涵蓋所列各項“標準”。
在學習區域時，既要進行區域之間的比較，也要用發展的觀點引導學生了解區域內改革開放以來社會經濟發展的成就。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
該“說明”向教材編寫者和使用者表達的主要意圖包括：
要掌握學習區域地理的一般方法。
對所學5個以上區域，除首都北京、特別行政區香港澳門以及祖國神圣領土臺灣省必學外，其余區域的選擇不做統一規定，教師可以按“點 – 線 – 面結合”講授中國分區地理，也可集中講授相鄰的幾個省區，甚至可以按需要設計成“萬里長江游”、“西南邊陲游”、“西北大漠游”、“重訪紅軍長征路”等種種豐富多彩的模塊組織教學，但規定其內容須涵蓋所列各項“內容標準”中的要求。
突出區域地域性、綜合性，不求面面俱到，不搞“地理八股”。
在學習過程中，既要區域間橫向比較，又要用發展的觀點認識區域內社會經濟發展成就，以增強信心和凝聚力。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
目標的陳述方式
以往教學大綱常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步學會”、“學會”行為動詞等術語比較籠統、模糊。導致可測性與可比性差，不便于實際教學時把握和評價時運用。
按總課題組規定，課程標準中對“課程目標”和“內容標準”的陳述方式，主要采用“結果性目標”和“體驗性目標”兩類，并初步規范了體現學生學與行為動詞。
“結果性目標”陳述方式，明確表達學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，例如“運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”。
“體驗性目標”陳述方式，即描述學生自己的心理感受。體驗或明確安排學生表現的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域，如“通過角色模擬討論有關地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
內容標準中有關結果性要求的目標動詞
知識的了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉例；描述對象的基本特征等。行為動詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認、確定等。標準中的實例有：
★運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。
★用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
★識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
知識的理解水平：包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提出證據；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區別、預測、對比、收集、整理等。標準中的實例有：
★提出證據說明地球是個球體。
★知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。
★分組準備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
內容標準中有關結果性要求的目標動詞
知識的應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。行為動詞如應用、運用、設計、編輯、撰寫、總結、評價等。標準中的實例有：
★收集有關北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報。
★運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價。
★組織有關人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經濟發展水平的資料，就“印度人口增長是否促進了印度的經濟發展”進行正反方的辯論）。
技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、模仿、重復、再現等。標準中的實例有：
★開展我國省級行政區拼圖游戲。
★模擬一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。
★有條件的學校可使用計算機軟件模擬演示“大陸漂移”。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
內容標準中有關結果性要求的目標動詞
技能的獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。行為動詞如繪制、測量、測定、查閱、計算、試驗等。標準中的實例有：
★填繪全球海陸輪廓略圖。
★比較不同季節正午太陽光下物體影子的長度。
技能的遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯系、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。標準中的實例有：
★收聽、收看廣播、電視的天氣預報節目并做記錄，討論當地天氣情況，并根據天氣預報合理安排自己的活動。
★進行一次針對某一突發性自然災害的自救活動。
★召開地理專題討論會，對某一專題進行探討。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經濟的發展狀況等，


3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
內容標準中有關體驗性要求的目標動詞
經歷(感受)水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞如感受、體驗、體會、嘗試、感知、尋找、交流、參觀、訪問、調查、考察、接觸等。標準中的實例有：
★收集、交流反映我國主要少數民族風俗、服飾的圖片、資料，
★了解這些少數民族的風土民情和文化特征。
★調查當地的主要自然資源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。
反應(認同)水平。包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作相應的反應等。行為動詞如認同、接受、反對、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關心、重視、尊重、愛護、珍惜、擁護、幫助等。標準中的實例有：
★初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。
★關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情。
★尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點
內容標準中有關體驗性要求的目標動詞
領悟(內化)水平。包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、樹立、建立、堅持、增強、領悟、追求等。標準中的實例有：
★初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。
★增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。
3 地理課程設計的主要突破-新課標特點

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